羅鶴軍

在“學(xué)習(xí)共同體”課堂變革中，讀書(shū)、學(xué)習(xí)、觀課、研討，對(duì)于學(xué)校乃至區(qū)域的整體推進(jìn)，起著至關(guān)重要的作用。觀念改變，行動(dòng)改變;行動(dòng)改變，課堂改變;課堂改變，學(xué)習(xí)才會(huì)改變。深度學(xué)習(xí)變革路在何方，力量之源到底來(lái)自何處？回顧2019年的“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，本文擬從學(xué)習(xí)本質(zhì)、課堂實(shí)踐及學(xué)為中心三個(gè)維度敘述自己關(guān)于“對(duì)話(huà)”的經(jīng)驗(yàn)和思考。

學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話(huà)

“2019年學(xué)習(xí)共同體課改中國(guó)行”上海站特別活動(dòng)，主題是“深度學(xué)習(xí)變革：領(lǐng)航學(xué)校的建設(shè)路徑”。審視學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)思路和實(shí)踐路徑，首先是教師自己須提升境界、開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師作為教育者，自己需要不斷地學(xué)習(xí)，除了掌握必要的學(xué)科知識(shí)以外，還須掌握關(guān)于“學(xué)習(xí)”本身的教育智慧。

上海建平中學(xué)鄭朝暉老師分享了《學(xué)習(xí)共同體和語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)》專(zhuān)題講座。鄭老師從“學(xué)習(xí)文化”談到“學(xué)習(xí)自覺(jué)”，提出通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教，繼而改善學(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)相互傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)共同體。

第一性原則，即回到一件事的本源、本質(zhì)去思考問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的第一性是什么呢？鄭老師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科不只是知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳遞，而是經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的積累與運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)言材料，在具體的閱讀、對(duì)話(huà)、交流中增長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。為加深理解，鄭老師帶領(lǐng)我們逐字逐句學(xué)習(xí)了葉圣陶先生的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》。品讀教育大家擲地有聲的語(yǔ)文教育智慧，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教育有了更深的理解——

甚解豈難致，潛心會(huì)本文。（虛心涵泳，由文及人，與文本、與作者、與自己深度對(duì)話(huà)）

作者思有路，遵路識(shí)斯真。（沿波討源，文本思路、閱讀思路、教學(xué)思路，“三路”合一是閱讀教學(xué)的重要思想）

一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。（切己體察，對(duì)話(huà)作者，傾聽(tīng)語(yǔ)言文字的細(xì)微聲響）

…………

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。其實(shí)葉圣陶先生多年之前就提醒我們，語(yǔ)文教師不能當(dāng)說(shuō)書(shū)先生。這一節(jié)課我們可以先“學(xué)到這里”、先“讀到這里”，但絕不是先“講到這里”。鄭老師舉例，一位98歲的清華大學(xué)老教授，竟彎下腰來(lái)向來(lái)自五湖四海看望他的學(xué)生深深鞠躬，表示自己真誠(chéng)地道歉：“當(dāng)年我確實(shí)是講得很好，但影響了你們更好地學(xué)習(xí)，阻礙了你們大腦艱難地思考?！边@樣的舉動(dòng)看似反常，實(shí)則出于對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的意識(shí)。深度學(xué)習(xí)，就是不斷艱難地思考，挑戰(zhàn)自己的思維，從低階思維到高階思維。調(diào)動(dòng)全部身心投入地學(xué)習(xí)，不僅僅包括知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、理想、信念的學(xué)習(xí)。深度閱讀，不僅僅是提取信息、了解內(nèi)容，還應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀，在規(guī)定的時(shí)間里深度學(xué)習(xí)，了解內(nèi)容、學(xué)會(huì)解釋、做出評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確把握文章主旨與核心要義。通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，最突出的表現(xiàn)是能夠把新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)框架中，提出新的思想和見(jiàn)解，有自己的見(jiàn)識(shí)、判斷和思考。這樣閱讀，就讀到自己身上來(lái)了，也才會(huì)有更大的收獲和發(fā)現(xiàn)。

“2019學(xué)習(xí)共同體課改中國(guó)行”上海站特別活動(dòng)最大的收獲，是在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)向上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)學(xué)習(xí)共同體研究院院長(zhǎng)陳靜靜博士當(dāng)面請(qǐng)教。陳靜靜博士說(shuō)，“學(xué)習(xí)”，日語(yǔ)里含有“勉強(qiáng)”的意思，好的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“勉強(qiáng)”起步，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道，走上學(xué)習(xí)的正道。學(xué)習(xí)其實(shí)就是三種“對(duì)話(huà)”。其中最本質(zhì)、最核心的對(duì)話(huà)，是與自我的對(duì)話(huà)。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)就是和自我對(duì)話(huà)的過(guò)程。與世界、物質(zhì)、書(shū)本的對(duì)話(huà)只是和學(xué)習(xí)材料的對(duì)話(huà);與同伴的對(duì)話(huà)，是在自然的交際環(huán)境下，在他人的促進(jìn)、啟發(fā)下進(jìn)行的對(duì)話(huà)，通過(guò)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，激發(fā)自己多角度地深入思考，結(jié)晶為自己的思想。從元認(rèn)知的角度看，對(duì)話(huà)是自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我分析、自我體悟的過(guò)程。對(duì)話(huà)有兩種話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，即場(chǎng)面話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)和真實(shí)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，可能比說(shuō)出來(lái)的還要多。所以，老師不僅僅要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)的表情與心情，及時(shí)、準(zhǔn)確接住學(xué)生“拋過(guò)來(lái)的球”，做出合適的判斷、回應(yīng)和引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是自主對(duì)話(huà)的過(guò)程，其精髓是自由、快樂(lè)地進(jìn)入自主對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，對(duì)話(huà)越深入、越持久、越深刻，越是有效的教學(xué)。與對(duì)話(huà)相比，評(píng)價(jià)是外在的、單向的。因而教師評(píng)價(jià)學(xué)生要像外科醫(yī)生使用手術(shù)刀一樣謹(jǐn)慎，當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生個(gè)體實(shí)際不相匹配時(shí)，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知的矛盾，產(chǎn)生自我認(rèn)知的混亂。教師的作用應(yīng)該是通過(guò)對(duì)話(huà)去促進(jìn)他，引導(dǎo)他，觀察他，了解他。其他的手段只是外在的條件，而學(xué)生自己，每一位個(gè)體的學(xué)生，才是對(duì)話(huà)最為重要的核心。

經(jīng)歷具體的對(duì)話(huà)過(guò)程

2019年10月28日，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)告廳，“泰州教育云”小學(xué)語(yǔ)文教師線(xiàn)下教學(xué)研討活動(dòng)，我執(zhí)教了部編教材六年級(jí)語(yǔ)文《盼》一課。重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：“品讀課文中‘盼的心理活動(dòng)，選擇其中描寫(xiě)最為生動(dòng)的兩處仔細(xì)研讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。”為實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我組織學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)、小組互學(xué)、班級(jí)群學(xué)，為所有學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)生讀書(shū)有疑、讀書(shū)有思、讀書(shū)有得，經(jīng)歷了具體的對(duì)話(huà)過(guò)程，感受作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者心理描寫(xiě)的表達(dá)方法及其表達(dá)效果。

課堂的主要環(huán)節(jié)與過(guò)程如下——

1. 出示核心問(wèn)題，組織個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要包括默讀課文，想一想哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng);選出自己認(rèn)為寫(xiě)得最生動(dòng)的兩個(gè)地方畫(huà)上波浪線(xiàn)，想一想這樣寫(xiě)的好處，在書(shū)的空白處寫(xiě)下自己的思考。課堂提示：心理活動(dòng)不僅僅用“想”這個(gè)標(biāo)志詞，一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作有時(shí)候也能表現(xiàn)他的內(nèi)心活動(dòng)。

學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，默默地讀，靜靜地思，讀書(shū)有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，隨時(shí)在書(shū)旁圈畫(huà)批注，寫(xiě)下了自己的讀書(shū)體悟。

2. 小組合作學(xué)習(xí)。小組討論，分享自己的讀書(shū)發(fā)現(xiàn)。交流時(shí)，學(xué)生要輪流說(shuō)。一個(gè)人說(shuō)，其他人注意傾聽(tīng)，盡量不插話(huà)，可以用表情回應(yīng)說(shuō)話(huà)者，同學(xué)的發(fā)言對(duì)自己有啟發(fā)時(shí)，及時(shí)用關(guān)鍵詞做記錄，等對(duì)方說(shuō)完，再接著作補(bǔ)充。