鄧?guó)P儀 張小濤

一、引言

《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出要深入實(shí)施《教育信息化20行動(dòng)計(jì)劃》。積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。在國(guó)家政策的支持以及大數(shù)據(jù)環(huán)境支撐的背景下，為了促進(jìn)山區(qū)中職學(xué)校職業(yè)教育信息化的發(fā)展，我校也跟上時(shí)代發(fā)展的需要引入“平臺(tái)+教育”模式，對(duì)比各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)，選擇適合本校的平臺(tái)，并有效利用平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于本地教學(xué)，從而輔助提高教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師提高了信息技術(shù)水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。因此，線上線下混合式教學(xué)的模式將會(huì)越來(lái)越多地在學(xué)校各專業(yè)各課程中鋪開(kāi)應(yīng)用。

二、職教云及線上線下混合式教學(xué)概述

（一）職教云的特點(diǎn)

職教云平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。教師可以將國(guó)家資源平臺(tái)——智慧職教中的課程（素材或題目）直接導(dǎo)入到職教云中開(kāi)展授課。職教云平臺(tái)彌補(bǔ)了山區(qū)職校教師制作數(shù)字資源水平不高的缺陷，實(shí)現(xiàn)中職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，更好地促進(jìn)了教育公平發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)手機(jī)APP，教師可以實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)APP與學(xué)生在線上及線下實(shí)際課堂中

進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)APP完成學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等一系列課程要求。整個(gè)過(guò)程發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用線上平臺(tái)上的微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等完成自主學(xué)習(xí)和相關(guān)討論。教師在線下課堂分析學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地制定課堂實(shí)施策略幫助學(xué)生解決教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)地將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行融合。

（三）職教云平臺(tái)在線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用

1.整合資源。職教云上有非常豐富和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源。教師根據(jù)課程需要搜索所需課程資源，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際整合導(dǎo)入相關(guān)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以制作本校的課程資源上傳，從而開(kāi)發(fā)具有本地特色和以本校實(shí)際出發(fā)的在線教學(xué)資源。在題庫(kù)建設(shè)中，教師可以導(dǎo)入或新增各種題型的題目供課堂測(cè)試、作業(yè)及考試所用。

2.開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)。在職教云的“今日課堂”中，教師可以根據(jù)課堂需要提前導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容并提前設(shè)置好課前、課中及課后的課堂各類活動(dòng)，如簽到、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)驗(yàn)等。近期推出的TALENT智能教學(xué)操作系統(tǒng)（職教版）可實(shí)現(xiàn)職教云一鍵登錄，并能在不改變職教云原有的使用習(xí)慣的前提下便捷地與云課堂APP移動(dòng)端完美組合，在課堂中與學(xué)生開(kāi)展交互式的教學(xué)活動(dòng)，從而較好地實(shí)現(xiàn)教育信息化20背景下的智能教學(xué)。

3.助力構(gòu)建以過(guò)程為主的多元化考核評(píng)價(jià)體系。本校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課采用理實(shí)一體的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，因此采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。其中形成性評(píng)價(jià)主要包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、討論及作業(yè)完成情況等課堂活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了以過(guò)程為主的考核評(píng)價(jià)體系。而職教云平臺(tái)提供的學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，如圖1的考核的權(quán)重設(shè)置。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與加分，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

4.進(jìn)行課前的學(xué)情分析。以“大數(shù)據(jù)”為支撐的職教云平臺(tái)能為教師提供學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)深入了解學(xué)情，進(jìn)而確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，精確地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，盡量做到以學(xué)生為中心，較大限度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)的課堂實(shí)施——以《PLC技術(shù)應(yīng)用》課程為例

（一）整合分解教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的崗位職業(yè)能力分析，依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分解，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（二）開(kāi)發(fā)基于職教云平臺(tái)的《PLC技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)資源庫(kù)

對(duì)職教云平臺(tái)里相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，可以導(dǎo)入與本校教學(xué)內(nèi)容吻合的優(yōu)質(zhì)資源直接利用，提高效率。此外，從本校的實(shí)際出發(fā)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作數(shù)字課程資源如視頻、微課、動(dòng)畫(huà)及課件等上傳，為后面線上線下混合式教學(xué)提供教學(xué)資源支撐。

（三）課程總體教學(xué)策略

根據(jù)《PLC技術(shù)應(yīng)用》的課程特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的精確分析，可制定如圖3的總體教學(xué)策略。具體可根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要做細(xì)節(jié)性的修改，如各類活動(dòng)設(shè)置。

（四）課堂具體的實(shí)施過(guò)程

1.課前自學(xué)。教師課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并在職教云平臺(tái)的“今日課堂”設(shè)置好當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)單，在平臺(tái)上查看微課、教學(xué)視頻、電子書(shū)，明確本次課的教學(xué)內(nèi)容，完成課前任務(wù)，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。教師登錄課程平臺(tái)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)實(shí)施，使課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。

2.課中導(dǎo)學(xué)。教師根據(jù)“今日課堂”設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中講授，同時(shí)針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)存在的困惑點(diǎn)以及課前測(cè)試討論反饋的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行梳理解惑，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，完成“今日課堂”設(shè)定好的各項(xiàng)課堂互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生分組討論，根據(jù)項(xiàng)目控制要求完成設(shè)計(jì)方案修改，上機(jī)編程、接線以及進(jìn)行聯(lián)機(jī)調(diào)試，對(duì)調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題根據(jù)排故流程進(jìn)行排故。教師巡回個(gè)性指導(dǎo)，對(duì)各小組存在的問(wèn)題利用平臺(tái)的投屏功能進(jìn)行共性解析。各小組交叉考核評(píng)分，教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組展示任務(wù)效果，提交任務(wù)實(shí)施報(bào)告。完成任務(wù)操作后，各小組根據(jù)“6S”要求整理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成實(shí)訓(xùn)室的整理清潔。

3.課后拓展。課后教師根據(jù)實(shí)施報(bào)告對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，為教學(xué)整改提供依據(jù)。對(duì)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成對(duì)學(xué)生的綜合考核評(píng)價(jià)。布置必選作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與推送的拓展知識(shí)討論和完成進(jìn)階任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成舉一反三的編程思維。

四、實(shí)施教學(xué)反思

基于職教云平臺(tái)《PLC技術(shù)應(yīng)用》課程的線上線下混合教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的好奇心，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂參與率、滿意度、課后測(cè)試正確率、任務(wù)完成率明顯提高，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。圖5為實(shí)施線上線下混合教學(xué)前后對(duì)比圖。

在實(shí)施過(guò)程中也存在如下問(wèn)題：（1）職教云平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源并不完全適合本校的實(shí)際情況，需要本校教師制作開(kāi)發(fā)課程平臺(tái)資源。由于山區(qū)職校的教師在信息化軟件運(yùn)用方面水平有所滯后，因此制作出的數(shù)字資源在水平上參差不齊，亟需教師“走出去”參加相關(guān)培訓(xùn)提高信息化技術(shù)水平，以保障線上資源的優(yōu)質(zhì)性。（2）在設(shè)置課堂線上活動(dòng)時(shí)，需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)以保證課堂教學(xué)進(jìn)度。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，作為山區(qū)學(xué)校，要不斷地利用線上的學(xué)習(xí)資源以及各類信息化教學(xué)培訓(xùn)以滿足教學(xué)的需要，以適應(yīng)線上線下混合教學(xué)的模式。

責(zé)任編輯朱守鋰