周朝暉

摘要：校服發(fā)展是反映一個國家文明程度的標志之一，它作為社會文明進步的產物，不僅具有實用功能和審美功能，還應具有教化功能。面對當下中小學校服存在的一些社會問題，服裝設計師應吸收教育學、心理學、消費學、社會文化等方面的研究成果，以功能性、安全性、舒適性、美觀性、文化性為設計理念，從促進中小學生身心健康發(fā)展的角度，把中小學學生校服設計作為國家的形象工程來看待，通過校服設計推動先進的校園文化建設，從而推動中國校服文化的發(fā)展。

關鍵詞：校服;學生;身心健康

中圖分類號：TS941.732.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）14-0272-01

一、校服的意義與作用

古往今來，服裝一直都是體現一個時代人文思想的重要組成部分，而校服則是了解一個時代、一個國家教育文化的重要窗口。校服既是一種符號，也是一種文化，它不僅能彰顯學生的身份，更能反映學生的精神風貌和學校的辦學理念、辦學特色，學生時代是一個人一生中最美好的“黃金時代”，校園中隨處可見的校服是校園文化的載體和標志。統(tǒng)一的校服有利于增加學生的凝聚力，增強集體榮譽感，可以培養(yǎng)學生的團隊意識，強化學生的整體形象。

服裝作為人們生活的必需品具有保暖和裝扮的功能，而中小學生的統(tǒng)一著裝除具有服裝的一般功能外，還應具有潛移默化的德育教育、美育教育的效果。服裝稱之人的第二肌膚，愛美之心，人皆有之，舒適漂亮的校服會讓學生心情愉悅，學習進步，禮儀規(guī)范、健康自信，潛移默化的引導學生的向善向美的發(fā)展，有利于學生良好心理品質的養(yǎng)成。

二、中國中小學校服的發(fā)展現狀

近百年來，校服的變遷一路蜿蜒前進，是很多人少年時代的記憶與標志，校服應體現管理者的辦學特色，學校的精神風貌，更應該滿足21世紀的中小學生的個性化需求，但目前我國中小學生的統(tǒng)一發(fā)放的校服卻不能充分體現新時代中小學生的鮮明個性和精神面貌。除了一些私立學校較為注重校服的設計外，大多數公立學校還沒有對校服賦予其文化內涵和精神屬性，校服只作為一種單純的物質載體存在，甚至還忽略了其物質屬性中美的追求。

具體問題如下：（1）男女同形同制，無性別差、年齡差;（2）款式單一，色彩單一，結構松垮，缺乏審美和認同感;（3）材料不環(huán)保、制作工藝粗劣是普遍存在的問題;（4）學校、家長與學生存在心理上的矛盾沖突;（5）校服未形成學校的文化標識。

近年來，受日韓劇影響，中國的中小學生對日韓學生時尚、個性的校服艷羨不已，對現有的傳統(tǒng)運動型校服抵觸心理更甚。而多數學校和家長們則正好相反，擔心孩子們因為服裝太時尚、漂亮而影響學習、分散精力、產生攀比心理?？梢?，這種矛盾對立是影響校服文化發(fā)展的重要因素，到底校服設計應如何發(fā)展？怎樣的校服設計有利于學生的身心健康發(fā)展？應當從社會層面給予足夠的重視，從學術角度給與正確的評判。

三、中國校服之歷史回顧

回顧起來，民國時期的校服在中國歷史上應是最漂亮的一個時代，中西并蓄，豐富多樣。五四青年裝女生著清麗的中式藍上衣，過膝長裙，白色長襪、穿黑色拌帶布鞋，美麗清純又不失青春活力。男生著黑色立領青年裝，英俊瀟灑而不失勇敢豪邁，那個時代的學生思想解放并充滿挑戰(zhàn)精神，具有高度愛國熱情的青年學生，充當了愛國運動的先鋒，作為覺悟了的中國無產階級，第一次作為獨立的政治力量，登上了政治舞臺，顯示出強大無比的威力。由此發(fā)現，服裝不應該是精神的桎梏，更應該是精神的引領。

四、校服應符合中小學生身心健康的需要

歷史的車輪進入新的世紀，我國校服進入了發(fā)展的初級階段，校服革新的聲音在社會上此起彼伏，代表提案，制服式校服展覽，在經濟發(fā)展的大前提下，中國的學生著裝正面臨著款式的更替發(fā)展階段。作為設計師，如何引領中小學校園服飾文化的發(fā)展，是一個應當引起深入思考的緊迫話題。

（一）校服應區(qū)別性別和年齡，培養(yǎng)學生追求健康自信的美

校服伴隨學生的成長，具有強烈的心理暗示作用，校服設計應區(qū)別性別和年齡，符合中小學生身心健康發(fā)展。縱觀國內各公立中小學校服，男女校服基本款式相似、色彩相似、功能相似，無性別差、年齡差，并多以運動裝為主。服裝的功能僅為了學校便于識別學生而設計，沒有考慮不同年齡階段、男女學生在心理和生理上的差異性。尤其是進入中學階段，學生已開始具備明確的性別意識，并對健康自信的美有了一定追求，但校服的功效大大限制了學生精神上的美好追求，使得中學生在性別意識啟蒙時期，沒有因穿著美好的服裝而起到良好的美育作用。單一的、松垮的校服讓他們充滿厭倦和煩惱，不利于健康心理的養(yǎng)成，男女生中性化發(fā)展趨勢日漸嚴重，導致現階段出現大量的“娘氣”型的男生和“漢子”型的女生。

（二）校服應加強對于中小學生在服裝款式、色彩等方面的認同感，培養(yǎng)學生良好的美學認知和禮儀修養(yǎng)

校服對于學生禮儀規(guī)范、道德養(yǎng)成具有潛移默化的作用。青春靚麗的色彩，漂亮舒適的款式時刻引導學生向美向善發(fā)展。目前的中小學校服基本上是款式單一、色彩單一，結構松垮、缺乏審美和時尚感的運動服幾乎成為校服的代名詞，校服沒有承載中小學生時期的美好記憶，而是中小學時代一個丑陋的記憶。甚至有的家長都說孩子穿了六年的小學校服和三年的中學校服，導致自己的孩子缺乏個性與美感，已出現了嚴重的審美疲勞甚至審美缺失。松垮的校服顯現出的慵懶之態(tài)，無法體現學生應有的活潑健康、積極向上、生機勃勃的精神面貌，使學生失去自信與自豪感，更談不上創(chuàng)造力了！女生在這種“第二肌膚”的熏陶和影響下，對于中國傳統(tǒng)禮教中女性的“德、言、容、工”中提到的品德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)，端莊穩(wěn)重、治家勤儉都缺乏在服裝上的引導。知書達理、溫文爾雅等詞匯對于現代女生來說也只是書本上的說辭而已。而男生的謙和禮讓、健康勇敢等良好的行為也無法從服裝中獲得引導與暗示。所以如何培養(yǎng)學生良好的行為修養(yǎng)和審美認知？校服服務的主體是“學校書王是還是‘學生，？校服是僅僅的“物質屬性”還是包括其更深層次的“精神屬性”？值得所有的教育工作者、社會學者、設計師的深刻反思。所以在校服研究中服裝的色彩、款式既要具有一定的導向和規(guī)范性，同時要獲得中小學生的認同感。

（三）校服應注重材料壞保、提升制作工藝，增強學生認同學校、熱愛校園文化的同理心

校服是陪伴學生成長多年的服裝，本應該是漂亮、優(yōu)質、舒適，讓學生穿著后神采飛揚，健康自信，驕傲自豪，并以自己的學校文化為榮。但現在大多學校為了考慮成本，仍然存在使些甲醛超標、面料粗糙、不透氣、不吸汗、起靜電的面料，制作工藝粗劣也是普遍存在的問題，這些都對學生身體健康不利。尤其在一些中小型城市和城鎮(zhèn)還存在在面料、款式、顏色、型號上雜亂無章的現象。這些都不利于形成學生熱愛學校、熱愛校園文化的同理心，作為教育管理者應如何正視校服文化、理解校服文化有待對于中西方的一些名校進行借鑒，并深入探尋其存在的積極價值。

（四）校服功能與校服文化并蓄，形成校園文化的精神內核

校服如同一張學校的文化名片，展現了一個學校的精神風貌和校園文化建設內涵，校服的辨識功能、運動功能不應是校服功能的全部。當下階段很多中小學校管理者對于校服的認知還停留在易于辨識、穿著方便、制作簡單、價格便宜的層面上，對于校服所包含的文化內涵，精神層面的教化功能沒有太多思考，更談不上太多設計，致使我國的校服文化沒有長足的發(fā)展，造成了與發(fā)達國家形成了較大的差距。在學校校園文化建設中，?；铡⑿Ｓ?、校歌等是學校的主要文化標志，但校服還不是。一個教學宗旨明確、開放包容的學校應更多賦予學校所有可視性視覺形象以文化內涵，通過所有可視性文化不斷陶冶學生的情操、潛移默化的引導學生的美育、德育發(fā)展。校服作為一種普及面最廣、滲透性最強、可流動的載體，在不時向社會、家長傳遞學校的辦學理念，一個充滿文化自信的學校應該對自己的校服注入文化思想、注入人文情懷，對自己的學子從精神層面上進行引導，讓他們喜歡校服、熱愛學校，讓他們內外兼修、儀態(tài)萬方。

★基金項目：湖南省教育廳立項課題《校服設計對中小學生身心健康發(fā)展的影響》階段性成果，立項編號：12C0833。