楊世斌

摘 要：新時(shí)代重視素質(zhì)教育在日常教學(xué)中的滲透，不僅要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)和方法的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此如何有效開展勞動(dòng)技術(shù)課程被提上了研究的議程，以初中勞動(dòng)技術(shù)課為例，探索如何將合作學(xué)習(xí)滲透進(jìn)初中勞動(dòng)技術(shù)課程之中。

關(guān)鍵詞：初中;勞動(dòng)技術(shù)課程;合作學(xué)習(xí)

勞動(dòng)技術(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生邏輯思維和知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)課程，初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵期，因此勞動(dòng)技術(shù)課程在初中階段占有非常重要的地位。在教學(xué)過程中，教師側(cè)重對(duì)實(shí)踐操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是操作類的學(xué)習(xí)，一個(gè)人很難高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此將合作學(xué)習(xí)滲透于勞動(dòng)技術(shù)課程非常重要。

一、結(jié)合操作目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前很多學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為自己的思維方式一定比別人好，形成了非常固執(zhí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)的過程中，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況不是很理想。在勞動(dòng)技術(shù)課程中，我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)需要合作學(xué)習(xí)才能夠完成的操作目標(biāo)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，筆者在一次小組合作學(xué)習(xí)的過程中，開展了一次主題為“我能拼出交通工具”的勞動(dòng)技術(shù)課程，要求學(xué)生利用七巧板，通過不同的拼接方案拼出不同的交通工具。每位學(xué)生只有一套七巧板，在拼的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一套七巧板實(shí)在太少了，根本無法按照教師的要求順利地將這個(gè)圖形給拼接出來，比如一套七巧板只有一個(gè)圓形，想拼出汽車的同學(xué)，則需要四個(gè)圓形才可以拼出汽車的四個(gè)輪胎。這時(shí)學(xué)生不得不向周邊的同學(xué)求助，意識(shí)到一個(gè)人的力量太小了。這時(shí)教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成本次勞動(dòng)技術(shù)課程的任務(wù)。

在結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)下，學(xué)生意識(shí)到憑自己一個(gè)人的力量難以完成，他們會(huì)主動(dòng)尋求其他學(xué)生的幫助。在體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)成功喜悅的感覺后，慢慢開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了認(rèn)可，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中有了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、教師指導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)高效展開

勞動(dòng)技術(shù)課程是一門操作性課程，在學(xué)習(xí)的過程中，盡管學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，但是由于知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的偏差，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問題，這嚴(yán)重影響勞動(dòng)技術(shù)課程的開展，所以教師以指導(dǎo)者的身份加入勞動(dòng)技術(shù)課程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有必要。

例如，在開展以制作最美宮殿為主題的勞動(dòng)技術(shù)課程時(shí)，本次課程的目標(biāo)是要求學(xué)生利用不同顏色的彩紙、膠水、剪刀以及直尺等工具來制作一個(gè)自己認(rèn)為最美的宮殿，課程開展的方式是以小組合作學(xué)習(xí)為主。在學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做的宮殿模型出現(xiàn)了左右不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問題教師以指導(dǎo)者的身份告訴學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)當(dāng)中的軸對(duì)稱知識(shí)將紙張進(jìn)行對(duì)折，隨后再畫出半個(gè)宮殿的圖案，最后再用剪刀進(jìn)行裁剪。教師還能夠就宮殿的顏色、外形、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生完成最精致的作品。

在勞動(dòng)技術(shù)課程中，教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，找出學(xué)生在操作過程中的缺陷和不足，讓合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠更好實(shí)現(xiàn)，讓勞動(dòng)技術(shù)課程作品更加精致完善，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、完善作品的意識(shí)。

三、小組互相評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展

在勞動(dòng)技術(shù)課程中展開小組合作操作學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生在小組合作過程中完成必須要完成的操作流程，同時(shí)還要在操作學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生意識(shí)到自己的操作過程有哪些錯(cuò)誤，其他的組員有哪些值得學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中非常重要，不但需要學(xué)生之間展開評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

首先要進(jìn)行的是組內(nèi)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谛〗M合作共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行溝通交流，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間最清楚本組哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性最高，哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率最高，以及自己在學(xué)習(xí)過程中有什么不足，從而可以保證評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)教師也可以在第一時(shí)間得到最有效的反饋。最后課程結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一次總的評(píng)價(jià)。教師的總評(píng)價(jià)是從自己的角度對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行一次比較深刻的反饋，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己不能發(fā)現(xiàn)的問題，在問題解決方式的探索中，學(xué)生和教師之間還可以展開友好的交流與溝通。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的收尾工作，也是教學(xué)的最后一道防線，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的一次深刻反饋。在評(píng)價(jià)的過程中，注重多樣化的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生自評(píng)延伸到教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中突出問題產(chǎn)生的根源，探尋具有意義的解決辦法。

四、結(jié)語

勞動(dòng)技術(shù)是新時(shí)代初中教學(xué)中一門新穎的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為主的教學(xué)模式，在課程中重視對(duì)學(xué)生的交流合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師以指導(dǎo)者的角色加入學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)課程之中，和知識(shí)教學(xué)一樣，勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)也離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，做好有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使下一次的教學(xué)效果更上一層樓。

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