葉萬華

隨著時代的快速發(fā)展，社會迫切需要綜合素養(yǎng)高、全面發(fā)展的人才。《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這指明了我國語文課程改革的方向，明確指出語文課程應致力于培養(yǎng)學生的學習語言文字運用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文素養(yǎng)是小學生全面發(fā)展的基礎，也是提高其他學科學習能力的基礎。小學語文教師就應當致力于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要立足于教材，扎根語文課堂教學，也要引領學生在生活實踐中自主學習。為此，對提高學生的語文素養(yǎng)已經成為新時期語文課程改革的重點。多年的教育教學工作經歷，我認為要提高學生的語文素養(yǎng)，應該積極引導學生閱讀經典名著，認真培養(yǎng)學生的文字運用能力，不斷加強學生的語感培養(yǎng)，全面加強學生的朗讀訓練等。

一、重視引導學生閱讀經典名著

歲月的長河滾滾向前，唯有經典永存。教師要引導學生熟讀經典名著，為自己的人生奠基。當然，語文是一門語言課程，成功的語文教師也應該是一位富有激情的課堂語言應用者。如果語文教師用呆板冰冷的語言去講課，那么再“經典”的語文課堂就會沉悶乏味，再精美的文章會被講的索然無味，語文之美、語文之趣、經典名著名家名作之“經典”也會蕩然無存。

現在的語文基本建立在經典名篇之上，寫者有心，講者有情，才能把經典之美呈現出來。課堂上的語文教師應該是富有激情的人，用自己對語文學科的熱情去感染學生，使學生不知不覺地沉浸在語文的情感世界中，進而愛上語文、愛上經典。教師應該引導學生多讀我國的“四大名著”和《紅與黑》《巴黎圣母院》等國外經典。閱讀名著經典時獲得知識的最直接途徑，就是帶著自己的思索去閱讀，或喜悅，或悲傷，或感動，心境會隨著作者的筆觸而起伏，倘若讀書與筆記相結合的話，讀者會對事物有更獨到甚至精辟的見解。

二、重視培養(yǎng)學生的文字運用能力

重視培養(yǎng)學生的文字運用能力，則需要教師重視課堂教學，課堂教學是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要途徑。對于小學生來說，學習掌握語言的大致過程就是：感知理解、語言積累、表達運用。在課堂教學中，教師引導學生得意、得言、得法，才能促使學生實際進行文字運用，去主動參與并培養(yǎng)自己的生活與學習中的聽說讀寫能力。在課堂上，教師要引導學生關注課文在運用詞語上有自己的獨到之處，那些精彩的有韻味的語言往往體現了作者的匠心，是課文表達上的神來之筆，需要細細品味。

三、重視加強對學生的語感培養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》指出，學生要“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中，逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經驗色彩的、能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言文字的敏銳感覺?！闭Z感的形成來自長期的、反復的語言實踐，小學是學習語言的基礎階段，語文教學就要立足根本，即培養(yǎng)語感。

如教學《再見了，親人》中的一句“這真是雪中送炭啊”。“雪中送炭”單從字面上很容易理解，但如何引導學生體會語感呢？我組織學生練習課文內容思考：“‘雪和‘炭在文中分別指什么？表達什么感情？”在學生認真思考后，我指出：“‘雪指的是志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上空著肚子跟敵人拼了三天三夜，‘炭指的是朝鮮人民送來了打糕。一個‘雪，一個‘炭，不正表達了中朝人民身后的情誼嗎？”通過反復品味，學生從“雪中送炭”這個詞語中悟出課文所表達的情感，而且體會到了作者用詞的準確與巧妙。在閱讀中，教師應注意引導學生走進文本，品味詞句，體會語感，這能撥動學生心靈的琴弦，起到良好的教育效果。

四、重視加強對學生的朗讀訓練

在語文課本中，很多文章不乏人物的語言描寫，為此教師要善于抓住這些描寫，根據語文的特點，結合學生個性的差異，請學生進行朗讀甚至分角色進行朗讀，引導學生讀好人物的對話，體會人物的思想感情，使學生與課文產生共鳴，感受文章的內涵和魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高表達能力，加深對文章中心思想的理解，只有體會深刻，才能讀出感情、讀出內涵、讀出韻味，以此提高學生的語文素養(yǎng)。

責任編輯?黃博彥