方雅琴

高質(zhì)量的提問能快速吸引學生的注意力，喚醒學生已掌握的知識，促進學生的思維建構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣。

一、高質(zhì)量的問題注重精問，激趣創(chuàng)境

提問是為教學目標服務(wù)的。高質(zhì)量的問題能讓平淡的課堂熠熠生輝、高潮迭起。高質(zhì)量的問題有三個特點：主題突出，直擊重、難點，充分展現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。用語準確、精煉，言簡意賅。難易適中，符合學生的認知規(guī)律。

現(xiàn)代教育心理學認為：只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層才會處于最大限度的興奮狀態(tài)，學習熱情才能被激發(fā)，思維的火花才能被點燃。這一導入充分考慮學生的知識儲備，創(chuàng)造了一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)的虛擬情景，可謂深入淺出、匠心獨用。一方面，每個學生都對“怎么活下去”這一話題充滿了的興趣、并且知道維持生命的三要素是氧氣、食物、水，這就使得學生，尤其是成績較差的學生有話可說;另一方面，這一導入又給學生錯誤的觀念（事實上，維持生命的三要素是空氣、源源不斷的食物、液態(tài)的水）以充分的暴露機會，可謂一石二鳥。

二、高質(zhì)量的問題注重巧問，曲折生姿

教育學家陶行知曾說：“智者問得好，愚者問得笨”?！皢柕煤谩钡木柙谟谟鼗匕獑栐诖?，而意在彼，讓學生拐個彎才找到正確的答案。如果說興趣是學生最好的老師，那么巧妙提問就是激發(fā)學生學習興趣的金鑰匙。

以《地球在宇宙中》為例，為了引導學生糾正錯誤觀念（維持地球生命的條件是空氣〈不一定要純凈的氧氣〉、源源不斷的食物〈不是非可持續(xù)的食物〉，筆者設(shè)計了問題鏈：

問題鏈1.帶氧氣有什么用？你們每天都背著氧氣瓶來上學嗎？

問題鏈2.帶什么食物，面包、餅干還是牛肉干？（學生：壓縮餅干）一旦壓縮餅干吃完了，你們怎么辦？（學生：帶種子）外太空漆黑一片，種子怎么開花結(jié)果？（學生：帶上光）地球本身會發(fā)光嗎？（學生：不會）白天地球上為什么亮堂堂的？（學生自主建構(gòu)：穩(wěn)定的光照→綠色植物光合作用→源源不斷的食物→生命的延續(xù)。）

這兩組問題鏈看似很簡單，卻起到了“錯綜見義、四兩撥千斤”的功效，這就是“巧問”的力量。

三、高質(zhì)量的問題注重淺問，化難為易

課堂教學重在解決學生感到困惑的疑、難問題;日常教學中，教師提出的問題并不是越難越好。中學生的認知水平有限，如果提的問題過于“高大上”，會令學生一頭霧水、不知所措。只有貼近學生的認知水平、能夠暴露學生的認知缺陷、又不會讓學生心灰意冷、學生“跳一跳”就能摘到果實的問題才是高質(zhì)量的問題。因此，教師要結(jié)合學生的認知規(guī)律，由淺入深、梯度設(shè)問，力爭做到深入淺出、化難為易。

以《地球在宇宙中》為例，“地球上為什么會存在液態(tài)的水”這一知識點學生理解起來比較費勁。筆者設(shè)計了以下幾個問題鏈：

問題鏈1.為什么要帶水上島？水有哪幾種形態(tài)？為了在島上成功的活下去，我們要帶哪種形態(tài)的水？

問題鏈2.展示太陽系八顆行星表面平均溫度比較表（教材P4表1-1-1），提問：水星、金星表面可能有液態(tài)的水嗎？火、木、土星表面可能有液態(tài)的水嗎？為什么？

問題鏈3.展示下表，提問：月球表面可能有液態(tài)的水嗎？地球表面的水常年以液態(tài)的形式大量存在，解釋原因。

這幾個問題鏈環(huán)環(huán)相扣、步步深入，旨在引導學生逐步建構(gòu)地球上液態(tài)水存在的3個條件：日地距離適中（問題鏈2），地球表面有厚厚的大氣層（問題鏈3），地球自轉(zhuǎn)周期約為為24小時（問題鏈3）。

教學是一門永無止境的藝術(shù)，課堂提問則是一項需要反復鉆研的教育技巧，只要我們肯動腦筋、認真鉆研，一定能夠提出諸多高質(zhì)量的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。

責任編輯?邱?麗