黃惠娟

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)出來，這種形象、嚴(yán)謹(jǐn)、易懂的知識(shí)體系在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。思維導(dǎo)圖不但可以將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，還可以運(yùn)用一些插圖、線條、顏色，使知識(shí)點(diǎn)更有層次，又或者突顯知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以突顯解題方法和注意混淆的知識(shí)點(diǎn)，甚至是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既梳理了知識(shí)點(diǎn)又創(chuàng)設(shè)了美麗的構(gòu)圖，使教學(xué)情境也富有美感和詩意，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望，大大提高復(fù)習(xí)課堂的有效性。

一、思維導(dǎo)圖構(gòu)圖自由且富有美感

過去的復(fù)習(xí)課都是用表格或樹狀圖等來整理知識(shí)點(diǎn)，雖然也很有條理，但比較刻板、枯燥，美感不足。但思維導(dǎo)圖可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的圖形、圖案、線條和顏色來構(gòu)圖，相對(duì)于傳統(tǒng)的表格、樹狀圖等更富有美感，而每個(gè)學(xué)生喜好不一樣，每個(gè)學(xué)生之間有差異，所以選擇的圖形、圖案、線條和顏色也不一樣，但思維導(dǎo)圖不會(huì)束縛和局限學(xué)生思維，因而做出來的作品各有特點(diǎn)。就如下面這兩幅思維導(dǎo)圖，一看就知道圖1是女生作品，圖2是男生作品，各具特色。

二、思維導(dǎo)圖使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

之前復(fù)習(xí)課大都遵循“整理知識(shí)點(diǎn)、題型練習(xí)、教師評(píng)講”的三部曲教學(xué)模式，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，等待老師的問題和練習(xí)題，有的甚至是在等待老師的答案，然后盲目做筆記，而用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，學(xué)生會(huì)主動(dòng)來問老師他整理的知識(shí)點(diǎn)是否全面或要注意的問題等等。例如在整理“簡易方程”這個(gè)單元時(shí)，很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)用表格式或樹狀圖等先把知識(shí)點(diǎn)整理好，與同學(xué)共同討論完善自己整理的成果，再帶來問我有沒有缺哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又或有哪里不對(duì)的地方等。很明顯學(xué)生用心了，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，由原來老師想學(xué)生做好變成了學(xué)生自己想做好，這都?xì)w功于興趣，有興趣自然而然就主動(dòng)了。

三、思維導(dǎo)圖使學(xué)生成為課堂主體地位

復(fù)習(xí)課的常規(guī)課堂都是教師帶著學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，而用了思維導(dǎo)圖就不一樣，學(xué)生課前用思維導(dǎo)圖做好整理，在課堂上也有信心與同學(xué)及教師分享整理成果，其他學(xué)生也樂于點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，下面聆聽的學(xué)生會(huì)認(rèn)真、用心。因?yàn)橐话銓W(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師講的肯定是正確的，只做好筆記就行，同學(xué)講的學(xué)生會(huì)認(rèn)為肯定不夠完善，容易找出問題，有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這都正好應(yīng)了小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲這一特征。

我在上《簡易方程》這單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，課堂上一名學(xué)生分享了自己的成果后，其他學(xué)生紛紛舉起手來，他們這時(shí)不但愿說還非常想說，不知不覺課堂也活躍起來。

四、思維導(dǎo)圖使錯(cuò)題冊(cè)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲比較高，但對(duì)知識(shí)的整理的能力就比較差，老師要求學(xué)生整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題時(shí)，很多學(xué)生都是將正確的答案抄一遍，復(fù)習(xí)課的整理就更糟糕，都是等待老師講完板書在黑板上后抄下來，而思維導(dǎo)圖通過上課學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完善。如圖3通過課上學(xué)習(xí)后學(xué)生自己完善了知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如等式的性質(zhì)是解方程的依據(jù)，課后學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖上顯示出來。

圖4課后學(xué)生完善了知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，課前做的思維導(dǎo)圖中沒有用方程解決問題，上課之后她再重做了一次，加入了用方程解決問題這一知識(shí)點(diǎn)，并且也發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)是解方程的依據(jù)，課后的思維導(dǎo)圖更完善，這樣的錯(cuò)題冊(cè)更有質(zhì)量。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不再只做“聽眾”，而是做自己復(fù)習(xí)的掌握者。通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生真正成為課堂中的主體地位，更成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生的思維不一樣，不要讓他們受老師思維的影響，總之學(xué)生的想法合理就可以，所以要讓學(xué)生明白，思維導(dǎo)圖的真正作用是讓思維導(dǎo)圖成為自己的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)的工具。

總之，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)出來，這種形象、嚴(yán)謹(jǐn)、易懂的知識(shí)體系在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

責(zé)任編輯?羅?峰