張洪芹

在教師科學指導下的學生自主的英語課外閱讀活動，突出了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生主動參與閱讀活動的積極性，使學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發(fā)展、自我提高的過程。促進學生綜合語言運用能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，使學生受益終身。

培養(yǎng)學生英語閱讀能力一般有兩個途徑，一是通過課堂閱讀教學;二是通過廣泛的課外閱讀活動。課外閱讀是指在教師的科學指導和學生的主體作用得到發(fā)揮的前提下，學生自主的英語閱讀實踐活動。英語課外閱讀與課堂閱讀教學既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者在培養(yǎng)目標上是完全一致的。

那么，如何在搞好課堂閱讀教學改革、提高課堂教學效益的基礎上，使不同程度的每個學生的英語閱讀理解能力都得到提高和發(fā)展呢？

1 掃除學生心理障礙，積極開展英語課外閱讀

相當一部分學生，一談到提高英語閱讀理解能力，就認為做大量“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。其實不然，“閱讀理解”題目只是一種量化標準和測試手段，由于受到題型因素的多重制約，答題的過程往往是一種被動適應題型的活動，而不是真正意義上的閱讀活動。

當然，適時恰當?shù)刈鲂伴喿x理解”題目可以增強答題技巧，減少或避免考試中非智力因素導致的水平不能正常發(fā)揮的情況。但若超越階段，只是一味地去做“閱讀理解”題，不但會使自己的思路受到題目狹小范圍的限制，還會處于“做錯題”的困擾中。如果因屢次受到打擊，閱讀活動變得索然無味，學生沒有了興趣，閱讀理解能力的培養(yǎng)也就無從談起了。而且，一味地做閱讀理解題，學生很容易形成一種思維定勢，認為閱讀的目的就是答對后面的題目。事實上，我們平時接觸到的閱讀理解題目中，有一些題目本身就不夠科學和準確，存在這樣或那樣的問題，以致對學生產生誤導。

2 科學指導方法，宏觀調控閱讀過程

在選擇課外閱讀的材料時，教師要切忌包辦代替，搞“一刀切”，把教師自己選擇的材料強加給學生閱讀。否則，課外閱讀便成了課堂閱讀教學的翻版，只會挫傷一部分學生，特別是閱讀理解水平較低的學生進行課外閱讀的積極性。

開始階段，選擇的材料不要太難，以免會使整個閱讀理解活動夭折?？上冗x擇自己感興趣的、貼近生活的材料，從學校、家庭生活等題材，逐漸擴大到旅游、環(huán)保、植物、動物、社會、經濟、科普等內容的文章，題材越廣泛越好。體裁方面，一般應遵循從記敘文到應用文，再到說明文和議論文的順序。當然也可以按文章題材和體裁等分類閱讀，由易到難，循序漸進。

學生根據自己的實際水平，對個別生詞太多、難以理解的材料可暫時放一下，繼續(xù)去找適合自己的文章來閱讀。目前，可以把手頭一些以“閱讀理解”題目出現(xiàn)的短文作為課外閱讀的材料，只是先不要理會后面的那些題目。社會的發(fā)展為我們的課外閱讀活動提供了豐富的素材，各種英語報刊、因特網等為我們提供了取之不盡的閱讀資源。隨著閱讀活動的不斷深入和閱讀能力的提高，原來理解不了的材料過些時間可能就能讀懂了，不必擔心一時會丟掉什么。

學生應養(yǎng)成天天閱讀的習慣，每天至少讀一篇，長期堅持讀下去。讀后寫文章概要或提綱，可以鞏固閱讀成果。概要不宜太長，字數(shù)100～150字。建議讀寫所用時間控制在15分鐘之內，學生也可以根據實際情況進行調整。

寫概要時應特別注意忠實于原文本意，不要另起爐灶寫成讀后感。應遵循“先易后難”“先學習，后模仿”的原則，開始可抄寫原文中現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內容的主題句。經過一段時間的訓練，就可以試著縮寫、改寫原句，直到最終自己組織句子，概括總結文段的主要內容、中心思想、作者態(tài)度等。這一過程應自然過渡，不能急于求成。

3 理解幫助學生，解決閱讀中出現(xiàn)的問題和困難

3.1 如何對待閱讀中遇到的生詞和語言知識。

學生懂得了基本的步驟和方法，并不一定能夠保證英語課外閱讀活動順利進行，閱讀過程中還會遇到各種困難和障礙，首先就是生詞這個攔路虎。那么，如何克服這一障礙呢？

首先應該讓學生明白，在閱讀活動中遇到生詞是很自然的事情，對生詞應有一個正確的態(tài)度，不要一見到生詞就害怕，不敢讀下去。在我們閱讀中文報刊、小說時，是不是一遇到生字就中斷閱讀去查字典呢？肯定不會，因為我們的思想早已被文章內容吸引住了（尤其是在讀小說時）。這就給了我們英語課外閱讀一個很好的借鑒：根據上下文猜測一下詞義，或者干脆跳過去讀下面的內容，讓自己的思路跟著文章的脈絡、人物的情感、情節(jié)的發(fā)展走，讓自己暫時忘記那些字符本身的意義，而著眼于其承載的內容。這樣一來，我們關心的是文章的內容、故事的情節(jié)，某個詞的詞義已經成為次要的了，也就不會停下閱讀而去查詞典了。

3.2 明確閱讀重點，加快閱讀速度。

在基本解決了讀什么內容，如何克服困難讀下去等問題之后，隨著閱讀活動的不斷深入，還需要提高閱讀的效率。加快閱讀的速度是提高閱讀效率的主要手段。

在我們的課堂閱讀教學中，比較常見的方法是“限時閱讀”或“快速閱讀”教學法。這些方法的一個共同特點是：要求全班學生（不分水平高低）一律在教師規(guī)定的同一時間內讀完同一篇文章。那么，如何才能使不同程度的學生在自身原有的基礎上，自主地加快閱讀速度呢？答案很簡單：把主動權交給學生，教師當好幫手。要想加快閱讀速度，學生必須知道在有限的時間內，應該先去讀文章的哪些內容;如何判斷哪些內容是主要的，哪些是次要的。

首先應從文章的整體出發(fā)，把句子、段落，而不是單詞作為閱讀的最小單位。通過閱讀文章和段落開始或結尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，并把這類體裁文章共有的基本要素，作為文章內容的閱讀重點。除此之外的內容則可以略讀，甚至跳過去不讀。一般來說，在時間有限的情況下，可以只閱讀主語、謂語、賓語等主要的句子成分，狀語、定語等修飾成分可以先略去不讀。如果按詞性分類，則閱讀重點是實詞：名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞等，其他詞如介詞、連詞及程度副詞等可一帶而過。也就是說，不能總是無目標、無線索、不分輕重地逐字逐句地細讀，必須學會跨越句子、跨越段落的閱讀方法。這樣，才能從容面對任何長度的文章，迅速地抓住要點，概括文章內容，大大提高閱讀的速度。

4 及時反饋，鞏固提高

學生讀完一篇文章之后，也許覺得讀懂了，但是否真的讀懂了呢？拿什么作為判斷閱讀效果的標準呢？是否能用解答“閱讀理解”題目的辦法判斷呢？有些人可能是這樣想的和這樣做的。然而，某個學生也許今天做這套閱讀理解題錯了兩個，明天另一套又錯了三個，后天又錯了一個，他的閱讀理解能力究竟是提高了還是下降了呢？很難做出準確的判斷。

實踐證明，讀后寫概要的確是一個客觀公正、行之有效的反饋手段。學生寫概要的過程如果進展順利，就基本上可以肯定他對短文的理解是到位的。反之，則是對文章的閱讀理解程度不夠，或者英語書面表達能力有欠缺，無論是兩者中哪一方面的問題，都必須通過大量課外閱讀來解決。通過多接觸語言材料，增加語言經驗、學習模仿他人的文章、堅持寫文章概要等措施，可以有效地提高閱讀理解能力和書面表達能力。

總之，在教師科學指導下的學生自主的英語課外閱讀活動，突出了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生主動參與閱讀活動的積極性，使學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發(fā)展、自我提高的過程。這樣，學生的英語閱讀理解能力提高了，不但為下一步提高“閱讀理解”答題能力，為適應高考做好準備，而且，良好閱讀習慣的養(yǎng)成也為他們將來英語閱讀理解能力的不斷提高奠定了基礎。同時，自主學習習慣的養(yǎng)成將大大促進學生綜合語言運用能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，學生將受益終身。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校）