陳少敏

“腳手架”是指教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生布置了具有一定認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，內(nèi)化為新的經(jīng)驗(yàn)。在教師的幫助下，學(xué)生有效地攀爬教師為其搭建的“腳手架”，順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

一、以學(xué)定教，搭建學(xué)習(xí)“腳手架”

生活即教育，受疫情影響，好多室外活動無法正常開展，科學(xué)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片“玩”的天地，科學(xué)組的老師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科與生活關(guān)聯(lián)，結(jié)合疫情原因、防護(hù)等問題、挖掘科學(xué)課程中關(guān)于生命科學(xué)（如微生物、動植物、營養(yǎng)健康）、物質(zhì)科學(xué)（如物質(zhì)變化）、工程與技術(shù)（如美化生活的項(xiàng)目設(shè)計），設(shè)計探究主題，強(qiáng)化健康生活意識，提高生活能力，在注重可行性和趣味性前提下，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生視野?！胺酪呖茖W(xué)課”、“平衡的學(xué)問”、“疫情中的營養(yǎng)學(xué)”、“沉浮的學(xué)問”、“微小世界”、“新的生命”、“物質(zhì)變化”等探究主題，進(jìn)入在線科學(xué)課堂，利用教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“興趣腳手架”。

例如在執(zhí)教“食物包裝上的信息”一課中探究“影響食品保質(zhì)期的因素”時，要求學(xué)生準(zhǔn)備三種不同包裝的純牛奶，探究牛奶包裝的不同，再讓學(xué)生準(zhǔn)備普通袋裝的純牛奶、鮮牛奶、酸牛奶，引導(dǎo)學(xué)生比較奶質(zhì)。經(jīng)過優(yōu)化的材料是聯(lián)系科學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是載著學(xué)生在“迷思”中擺渡到彼岸的“神舟”，有效引導(dǎo)學(xué)生在自變量和因變量之間尋找問題的本因，提升了思維深度，凸顯了科學(xué)的學(xué)科特性。

二、以生為本，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在認(rèn)知上與生活經(jīng)驗(yàn)相沖突，才能進(jìn)一步激發(fā)好奇心和探究欲。適時激起“矛盾”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知上的矛盾沖突，在一定程度上能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究的欲望，從而更好地推進(jìn)科學(xué)探究的效果。

在線科學(xué)課堂，采用“直播+微課+在線答疑解惑”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。授課教師充分準(zhǔn)備，課前對前置性作業(yè)進(jìn)行批改，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中形成的矛盾沖突，聚焦問題，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、比較、梳理、歸納。在執(zhí)教《花、果實(shí)和種子》一課時，先利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察花蕊各部分構(gòu)造、讓學(xué)生了解花傳粉的過程，教師再拋出問題：傳粉后的花將會發(fā)生哪些變化？一石激起千尺浪，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，說出自己的猜想，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動研討，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;緊接著利用微課延時展示花傳份受精的過程，幫助學(xué)生印證推想、完善概念，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)基于真實(shí)觀察比較和信息技術(shù)相結(jié)合的效果，在有限的條件下將線上教學(xué)的質(zhì)效最大化。

科學(xué)課，不僅讓孩子學(xué)會像“科學(xué)家”一樣思考，而且要讓孩子學(xué)會像“工程師”一樣實(shí)踐，如何讓學(xué)生在線上教學(xué)中所產(chǎn)生的探究熱情生生不息，延續(xù)到線下呢？科學(xué)組的老師抓住疫情期間學(xué)生居家的契機(jī)，拓展線下實(shí)踐活動，讓家庭成為學(xué)生科技活動的陣地。學(xué)完《油菜花開了》一課后，為了強(qiáng)化學(xué)生解剖“花的結(jié)構(gòu)”的技能，教師組織開展了“花的結(jié)構(gòu)”簡易標(biāo)本制作及賞析活動，不僅內(nèi)化了學(xué)科知識，還培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神。

三、以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

及時反饋營造氛圍。疫情期居家學(xué)習(xí)的學(xué)生，科學(xué)作業(yè)及時獲得教師反饋點(diǎn)評，能一定程度上激發(fā)學(xué)生按時完成作業(yè)的熱情，教師使用批改平臺的一些小功能例如“一鍵分享”，把優(yōu)秀的作業(yè)，及時分享到班級群中，讓優(yōu)秀作業(yè)可視化，營造了班級學(xué)習(xí)氛圍，增加正向激勵的效應(yīng)。針對“問題作業(yè)”則及時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家校聯(lián)系，跟進(jìn)督促。

借助平臺，展示交流。疫情期科學(xué)組的教師在評價形式上作了調(diào)整，采用形成性評價、質(zhì)性評價（小論文、思維導(dǎo)圖、科技作品等）、綜合性評價等多種方式。利用小打卡、釘釘、Q群作業(yè)等平臺，以圖片、音頻和視頻等形式展示學(xué)生豐富多彩的主題研究成果，并將學(xué)生的研究成果制作成電子相冊、整理成動感“美篇”等在線展示，這些措施不僅為評價學(xué)生提供參考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且形成“生成性材料”，成為寶貴的教學(xué)資源，可謂一舉多得。

責(zé)任編輯?邱?麗