黃艷冰

2020年1月29日教育部公布“停課不停學”通知，2月24日廣東省教育廳下發(fā)了《廣東省中小學校線上教育工作指引》，我市教育和體育局精準研判，決定在2020年春季疫情防控延期開學期間，各中小學依托電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術手段開展線上教育教學活動。

疫情期間線上教學是應急之舉，根據(jù)學校要求實行“雙師課堂”，即學科主教學由名師講授，如國家云平臺、市教育教學研究室策劃推送的教學資源;本班學科教師當助教，負責組織管理學生線上學習的全過程?！半p師課堂”線上教學模式成為學生新的學習方式。

線上教學，利弊共存。雖然具有技術先進、資源豐富、受惠群體大、同步共享等優(yōu)勢，但其最大的挑戰(zhàn)不是教育技術，而是教育觀念和教育方法。“情感交流缺失”成為“線上教育教學”的不足。作為語文教學，課堂應該充滿情感。在常態(tài)的語文教學中，師生、生生通過言語、肢體、神態(tài)等充分溝通，提高“聽、說、讀、寫”的能力。疫情期間小學生線上學習每門學科觀看視頻時間不能超過20分鐘。這樣寶貴的時間，怎么留人更留心？線上語文教學中情感溝通的策略與實施，意義深遠。教師為適應線上教學必須重置角色，成為學生學習過程的領航員、學生學習的評估者、學生學習情境的創(chuàng)設者、學生發(fā)展的交流者、學習資源的開發(fā)者，并從“大語文”視角，以“學習金字塔”理論為指導，組織學生參與演示、討論、實踐、講授等活動，進行網(wǎng)格化情感交流，提高語文學習的能力。

一、星級導學，激發(fā)好勝心

導學單是學生“停課不停學”的導航儀。小學生好勝心強，設計的“星級導學單”，能激發(fā)其求知的欲望。我們通過問卷調(diào)查了解了班級學生的實況，并結(jié)合對學生綜合評估，確定低、中、高三種水平的學習目標。以中等學生為例，目標為“1”，優(yōu)秀學生為“1+N”、學困學生為“1-N”。“N”指作業(yè)的種類或數(shù)量，努力做到“保底培優(yōu)”。

語文導學單是以作業(yè)難度系數(shù)確定星級評價。例如，學生正確流利朗讀課文為一顆星;正確美觀書寫生字詞語為兩顆星;完成《學習輔導》練習題為三顆星;堅持每天閱讀為四顆星;完成新聞播報或習作為五顆星。此外，為鼓勵學生自主發(fā)展，學生除完成學習任務外，自主增加一項課外作業(yè)，則增加一顆星。在作業(yè)中，習作是學生的“難點”，教師采用“教—扶—放”策略，并與學生一起寫“下水文”，建立平等關系。

星級導學，不僅幫助學生建立了自主學習的目標，還激發(fā)了與同伴，與老師比一比的競爭意識，作業(yè)的質(zhì)量不斷得到提高。在四（5）班的問卷調(diào)查中，教師批改學生的作業(yè)情況：1887%為特優(yōu)作業(yè)，5094%為優(yōu)秀作業(yè)，2453%為良好，566%為達標，可見優(yōu)良率達9434%。星級導學，激發(fā)學生的好勝心，不斷獲得成就感和自豪感。

二、名師教學，點燃期待

線上語文教學的資源主要來自全國、省市的名師團隊，教學資源豐富、優(yōu)質(zhì)。名師的課堂，在教師、家長眼里多么讓人神往。然而對于小學生來說，這些名師也只是他們眼中的陌生老師而已，與授課老師的距離感，“零”交流的孤獨感，嚴重影響著孩子學習的積極性。

如何拉近學生與名師的距離，讓學生對名師課堂充滿期待？這就要求學校加強宣傳，發(fā)揮期待效應。例如，教師在線上教學開始前，利用抖音、微信等平臺發(fā)布《致學生的一封信》，提高學生的認知：特殊時期，在國家云平臺能與清華大學附屬小學的名師相遇，能成為名師的學生;還可以享受VIP的學習服務，機會難得。此外，教師還鼓勵學生在網(wǎng)上查閱“清華大學”和“清華大學附屬小學”的介紹。這種做法其實是運用了皮格馬利翁期待效應，不斷強化學生對名校名師的認同感，任務驅(qū)動，充滿期待。

三、云端互動，強化自我認同

云端互動，是師生情感交流的主陣地。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的學生渴望與老師、同學線上交流互動。如何調(diào)動學生的積極性？這就要求教師做好幕后策劃，當好學生學習過程的領航員、學習的評估者、學生情境的創(chuàng)設者和學生發(fā)展的交流者。

例如，教師向?qū)W生布置語文交流活動的征集通知，如名稱的擬定、標志的設計、入場密碼口令、內(nèi)容的安排以及開展的時間。學生以主人翁的態(tài)度積極參與，確定每周一、二、四20：00-21：00利用“釘釘”會議平臺，開展“5班快樂學習吧”語文交流活動。一周共3場，學生自主報名，自薦主持。交流內(nèi)容有兩方面，一是由語文老師點撥梳理當天課堂所學的內(nèi)容，以“闖關”的形式互動交流;二是完全由小主持組織開展，內(nèi)容自定，但與單元學習相關，如“新聞播報”、成語接龍、詩歌朗誦等。其中學生設計的交流入場口號非常有意思，如：“5班快樂學習吧”（老師說），“云端相聚你我他”（生齊說）;“陽光金句開密碼”（老師說），“我的介紹頂呱呱”（生齊說）。接著，學生輪流介紹自己。每場活動結(jié)束后，教師還為每個參與的學生寫激勵性的評語，以資鼓勵。這樣的交流開場儀式和教師鼓勵性評語，不斷地強化學生的自我認同。

“5班快樂學習吧”成為“班本”語文綜合實踐活動課程，在教師的引導下，學生自主、合作、探究，不僅強化了語言文字的運用，還提升了學生的跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。云端交流，成為學生情感交流的歸宿和風采展示的大舞臺。

四、個案跟進，突破成長節(jié)點

個案跟進，是線上語文教學穩(wěn)步推進的保障。個案跟進的對象從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，因為作業(yè)是學生學習狀態(tài)的一面鏡子，當學生作業(yè)出現(xiàn)書寫馬虎、延遲上交等現(xiàn)象，就能反映出學生學習的狀態(tài)。

例如，小洲連續(xù)好幾天作業(yè)不交，后來我們了解到，小洲的媽媽是醫(yī)護人員，在家里由奶奶看管，疫情前他的爸爸已調(diào)往異地，大半年沒見過爸爸，酷愛運動的他，脾氣變得倔強，在家常搞惡作劇，竟在媽媽床頭潑水，撕書，沉迷電視或手機游戲，功課不做。后來，老師與家長溝通，為小洲制定成長方案，分五個階段落實：第一，作業(yè)暫緩，接納孩子;第二，布置親子烹飪，孩子介紹“我的特色菜”;第三，優(yōu)點轟炸，喚醒孩子的自主意識;第四，作業(yè)從說到寫，靈活處理;第五，賦予他“小老師”的身份參加語文交流活動，為小伙伴的表現(xiàn)評獎，獎項由他自定。功夫不負有心人，小洲在一次次的烹飪中，重建親子關系;在一次次自主選擇的作業(yè)中，找到自信的力量;在一張張溫馨的照片里，喚醒了對美好自我的憧憬;在一場場的云端交流中，培植了信心。

教師應當以大語文的視角看待學生，把核心素養(yǎng)融入他們的生活中。除了小洲外，還有缺乏自信的小陳、愛拖延的小林等，但因為教師心中有愛，線上語文學習充滿了溫度。

總之，線上語文教學中情感溝通的策略與實施，重在讓每一位學生看見成長的自己。教師須因勢利導，以差異化居家環(huán)境中的學生為本，采用“雙師課堂”模式，從注重教轉(zhuǎn)向注重學，運用情感溝通策略，構(gòu)建線上線下網(wǎng)格化的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣，培植信心。

責任編輯?黃佳銳