陳群娣

老子說：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細?！卑嘀魅问且粋€班的靈魂，其身份不僅是老師，還有可能是朋友、兄長、父母、偵探。一個班集體四五十人，每個學生的家庭背景、個性喜好都不同，決定了班主任的班級管理工作措施不能固化，不能單一機械，必須關注細節(jié)，在細節(jié)管理中讓學生感到老師的關愛，體會到班集體的溫度。

一、班級的魅力在細節(jié)

魅力是一種無形的美。一個有魅力的班集體會產生一股強烈的向心力，產生濃郁的親和力，讓每一位同學都學在其中，樂在其中。因此，構建一個有魅力的班集體，一直是班主任的最大追求。講細節(jié)的班級有魅力，我在構建魅力班級的過程中，從大處著眼，小處著手，注重細節(jié)，利用細節(jié)去感染、教育、管理學生。

許多時候，一些微不足道的行為細節(jié)，如果滲透著師者的感情色彩，可成為一種導向，學生可以透過這種導向領略教師的肯否與褒貶、正誤與揚棄，為學生帶來心靈震撼，形成一種價值取向。

二、育人的智慧在細節(jié)

教育無小事，事事皆育人。教育活動都是由一個個細節(jié)構成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。有智慧的班級管理不是教師高高在上，更不是教師眉飛色舞的說教，而是教師注重育人的細節(jié)，在細節(jié)中捕捉住教育的契機，體現(xiàn)對學生的人文關懷，讓學生有所感悟，有所啟示，有所收益。

成功的班主任必須有育人的智慧，善于捕捉教育的細節(jié)，以細節(jié)切入教育，達到“潤物細無聲”的良好效果。

三、進步的動力在細節(jié)

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。靜待花開，讓每一朵花兒都開放，讓每一位學生都在教育活動中取得進步，這是教育的使命。班主任在班級管理中，要努力凝聚一股動力，營造一種氛圍，讓學生在這種氛圍的啟迪、熏陶作用下，持續(xù)學習，持續(xù)進步。而這股進步的動力，或許就隱藏在一個不起眼的、小小的細節(jié)中。

我剛接手一個新班，學生有厭學情緒，學習的信心不足，每次考試成績很不理想，信心更加不足，形成了一種惡性的循環(huán)。期末考試即將開始，我作為班主任，站在課室門口迎接學生，與每一位學生握手！學生的手，有的柔軟溫熱，我則稍稍用力，傳遞一股力量;有的清瘦冰冷，我則微笑相望，傳遞一股熱量;有的顫抖不定，我就話語祝福，傳遞一股堅強和沉著。我握著學生的手，一個接一個，眼睛注視著他們，給他們信心，我握著學生的手，緊張的氣氛消失了，學生的情緒穩(wěn)定了，教室洋溢著孩子們自信的笑聲。這次的期末考試，每個學生都取得了前所未有的好成績，學習的信心也大增，成績也就越來越好，產生了一種良性的循環(huán)。教師都要求學生爭取好成績，但這種要求不必掛在口中，有時候，一個眼神、一句話語、一次握手都成為學生進步的動力，發(fā)揮出比大聲責備、嚴厲說教更好的教育效果。

四、感動的理由在細節(jié)

人不是被教育而成長，而是被感動而成長。教育家陶行知說，教育是要創(chuàng)造出自己感動的人。作為班主任，有責任創(chuàng)建一個感動的班集體，讓學生在感動中實現(xiàn)人生的蛻變，擁有健全的人格和健康的心理，學會感動，做一個讓人感動的人。而這一切，就要從細節(jié)著手。

在班級管理中，我挖掘生活中的感動原型，找準精神內核，在情感、態(tài)度與價值觀方面啟迪學生，引導學生善于捕捉生活細節(jié)，發(fā)現(xiàn)善美，踐行善美，知、情、意、行統(tǒng)一，傳揚一種積極向上的正能量。比如，新冠肺炎疫情的爆發(fā)時期，一些醫(yī)護人員堅守一線，與病毒作殊死搏斗，甚至獻出了寶貴的生命，他們是最讓人感動的人。啟發(fā)學生尋找身邊讓人感動的人和事，比如，每當見到交警叔叔頂著烈日指揮交通，他們揮汗如雨，忍受了怎樣的艱辛？為了誰？馬路和大街上的清潔工人忍受著陣陣惡臭，打掃馬路，清運垃圾，那又是為了誰？清晨回到學校，看到潔凈的校園，這里面隱藏了清潔阿姨、值日老師多少的汗水？我們該怎么樣去尊重他們的勞動成果？回到課室，看到課室整潔明亮，課桌椅擺放整齊，干凈舒適的學習環(huán)境背后，凝聚了值日同學多少的辛勤？等等。透過生活中的平凡事件，引導學生挖掘平凡人背后的故事，他們會覺得平凡的其實不平凡，渺小的其實不渺小，細細體味感人至深，從而有所悟、有所感，引領深入踐行。

小細節(jié)折射出教育大智慧。教育活動都是由一個個小細節(jié)構成，細節(jié)處理不僅是一個教師教育智慧的體現(xiàn)，更是對教育深度理解的標志。班主任要做一個講細節(jié)的人，捕捉住每一個育人的細節(jié)，組建有溫度的班集體，將會在育人路上看得更清，走得更遠。

責任編輯?羅?峰