張衛(wèi)娜

在立德樹人的大語文語境下，高考作文不是挑選作家的舞臺，不是展現(xiàn)文學(xué)才華的領(lǐng)地，而是用來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，測試學(xué)生的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平”，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的“問題及原因”。既然如此，那么任務(wù)驅(qū)動型作文平常測試命題就應(yīng)重新定位訓(xùn)練的目的和動機，每兩周一次的寫作測試不是為了培養(yǎng)文學(xué)家的測試，不是為了提升學(xué)生文學(xué)才思的測試，而是為了提升學(xué)生語文學(xué)科應(yīng)有的思辨力、批判力和核心素養(yǎng)。在這個思想指導(dǎo)下，再來命制平常的寫作測試題目，會更科學(xué)更高效。

一、關(guān)聯(lián)學(xué)生具體生活情境

除了2016年的漫畫作文題“一個巴掌和一個吻”，為展現(xiàn)學(xué)生的思辨性思維而設(shè)置審題障礙外，一般的寫作命題都不設(shè)審題障礙。不管是2019年全國一卷的號召大家“熱愛勞動”，還是全國二卷五四精神的賡續(xù)，甚至全國三卷的漫畫“你們再看看試卷，我再看看你們”，都符合學(xué)生的特定身份特征，關(guān)聯(lián)到學(xué)生真實的生活情境，寫作切入口都比較寬，讓各層次的學(xué)生都有話可說。這些情境為學(xué)生寫出真情自我提供外在驅(qū)動力，為實現(xiàn)真實的寫作提供典型內(nèi)容。即使是設(shè)置審題障礙的漫畫作文題，如“一個巴掌和一個吻”，堅持“原則”，也會考慮到漫畫內(nèi)容與學(xué)生真實情境的關(guān)聯(lián)性，不會讓學(xué)生有距離感，因為審題障礙而無從下筆。

學(xué)生寫作不管是平常的寫作還是高考寫作，就像是登山爬坡，必須到達(dá)指定入口，才能一步一步往上爬，這里的指定入口就是符合文題要求的作文立意。至于他是徒手爬，是擔(dān)架上，還是選擇借助登山杖，這就要看他的語言運用能力和表達(dá)力，總之，只要他到了指定入口，他的目標(biāo)就是山頂，就是通過具體的語言把觀點表達(dá)出來。如果寫作的入口太隱秘太幽微，那么很多學(xué)生無法找到入口，就只能“迷路”或者走到別處去。很多語文老師們更關(guān)注作文命題的文學(xué)味兒，但是語文老師們欣賞的文學(xué)味兒和學(xué)生的真實具體的生活情境有時候是有斷層的，如果這個斷層過大，學(xué)生不僅沒有辦法寫出文學(xué)味兒十足的作文，反而會失掉題目測試的初衷，打擊學(xué)生的寫作自信。所以，高中平常寫作的測試題目應(yīng)該關(guān)聯(lián)學(xué)生真實具體生活情境，以真實具體情境搭建寫作支架。這個支架應(yīng)來源于學(xué)生的具體生活情境且高于具體生活情境，使大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確找到寫作“入口”，能激發(fā)學(xué)生的思考力、分析力，刺激學(xué)生的知識儲備和語言功底，最終將思考的結(jié)果表達(dá)成文字，流淌成作文。

寫作測試題目的“入口”不能太高，不能太難，不能只符合老師的喜好或極少數(shù)學(xué)生的理解力，而不關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的理解力和表達(dá)力，使他們還沒“進(jìn)入”，就已經(jīng)迷路。

二、以“具體情境”和“典型任務(wù)”作為標(biāo)尺

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“實施建議”一章，對測試與考試的目的、命題思路與框架、命題和閱卷原則三個方面作出規(guī)定性的建議與要求。“新課標(biāo)”指出：“命題要以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。這個“具體情境”是“真實、富有意義的語文實踐活動情境中學(xué)生語文科學(xué)素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。只有“真實的有意義”才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的實踐活動，才能避免訓(xùn)練過分強調(diào)實質(zhì)而與真實的語言實踐脫節(jié)?！暗湫腿蝿?wù)”則指“為評價學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動”?；蛘哒f，它的本質(zhì)是一種源于生活又高于生活的“任務(wù)情景”或“問題情境”，任務(wù)指令包含其中，且這種指向并非一般任務(wù)的單一指向，而是具有具體情境的相對多維指向。以這兩點為載體，才能真實地反映學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的發(fā)展過程和現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)水平、存在的問題及其原因。

所以，任務(wù)驅(qū)動型作文測試命題，應(yīng)樹立學(xué)生身份的意識，關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實具體的生活情境，并且以“具體情境”和“典型任務(wù)”作為標(biāo)尺來測量其好壞和優(yōu)劣，這樣才能為學(xué)生寫作提供外在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，不斷提升學(xué)生的寫作水平。如果命題背離學(xué)生身份，遠(yuǎn)離學(xué)生真實具體的生活情境，那么也就背離了測試的初衷，達(dá)不到提升語文素養(yǎng)的目的，同時挫傷學(xué)生的寫作自信，使學(xué)生難有成就感，最終影響學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯?黃佳銳