周妍蓉

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入到人們生活的方方面面。其中教育領(lǐng)域一項新型的教學資源叫做微課，它補充了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容，拓展了傳統(tǒng)教學的寬度和范圍，潛移默化地影響著高職院校的英語教學實踐，為高職院校的英語教學實踐的改進提供了方向和指導。但是關(guān)于微課如何在當代的高職院校英語教學起到更加積極的推動作用并沒有明確的理論支持和實踐說明。本文針對在職業(yè)需求背景下高職院校英語微課的實踐理論和應(yīng)用方法進行初步說明和探討，幫助高職院校更好的進行英語教學實踐。

1 基于職業(yè)需求下高職院校英語微課教學的理論基礎(chǔ)

1.1 高職院校英語微課教學的特點

微課教學與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的區(qū)別，它的教學方式簡單靈活，針對性與專業(yè)性極強。教師通過微課制作創(chuàng)造作品來對學生及社會群體進行教育實踐。近年來微課在教育實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，它主要通過對優(yōu)秀教師的教學進行視頻錄制，并通過剪輯與加工，凸出重點的教學內(nèi)容，將視頻以學生喜聞樂見的方式擴散給學生，幫助學生更加積極主動的獲取并掌握重點教學內(nèi)容。2013年共有四個全國性的微課大賽紛紛舉辦成功，獲得了巨大的反響，在教育界掀起了風靡一時的“微課熱”，極大的促進了微課的推廣和發(fā)展。微課作為一種新型的教育模式，有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學模式中教師和學生在同一個教師進行教學工作，老師對教學內(nèi)容進行口授，但是學生們的注意力往往因為不集中或理解能力不足而錯失很多重點內(nèi)容，這樣的教學模式容易挫傷學生學習的積極性，同時教師多次重復(fù)教學內(nèi)容也會產(chǎn)生消極倦怠的情緒，對教師和學生都產(chǎn)生消極的影響。而微課的教學方式可以使教師更有責任感和使命感，以清晰明了，簡潔明快的教學視頻使學生得到更加舒適的學習體驗。對學生而言，微課教學將課本上枯燥無味的文字信息轉(zhuǎn)換為視頻形式，通過具體的視覺聽覺感覺等進行多維度的學習，提升學生學習的興趣和積極性。而且微課教學視頻可以擴散出來，使得學生可以反復(fù)進行學習，避免傳統(tǒng)教學方式的弊端。

1.2 高職院校英語微課教學的實現(xiàn)形式

微課教學是將教師上課時的過程錄制下來，并包裝整合成為一定大小和時長的小型視頻。在視頻中老師和學生的上課時的一舉一動都會記錄下來，比如老師是否積極調(diào)動學生思考并回答問題，學生是否專心，積極主動學習等信息，從根本上給了教師和學生壓力和動力，滿足了現(xiàn)代課堂的真實需求，反映了我們在教學模式上面的創(chuàng)新。微課創(chuàng)作形式的主要載體是教育，是優(yōu)秀教師的最真實的印證材料，應(yīng)用在優(yōu)秀教師的評優(yōu)和評先中，使得評優(yōu)評先更加透明公平，具有很高的實用價值。

2 基于職業(yè)需求下高職院校英語微課教學現(xiàn)狀分析

2.1 學校對于公共英語使用微課教學推廣和培訓力度不夠

隨著全球化趨勢越來越明顯，英語作為一項基本技能受到更好的歡迎，所以一個良好的英語能力成為很重要的職業(yè)需求。但是在高職院校中英語是一門公共類課程，學校對英語課程的重視程度沒有專業(yè)類課程大。高職院校微課教學信息來源于朋友圈的推薦和部分網(wǎng)絡(luò)資源，學校方面組織和培訓的機會和形式極少。

2.2 教師不能與時俱進，缺乏專業(yè)微課知識指導

1）部分教師利用傳統(tǒng)授課模式授課時間較長，教學理念根深蒂固，不愿意改變自身的授課習慣，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。目前高職院校大部分課程扔停留在傳統(tǒng)教學模式中，學生也習慣這種授課方式 。這種慣性阻礙了教學模式的創(chuàng)新，使得微課在高職院校中推廣難度很大，教師和學生不自覺的抵制成為微課推廣的極大阻礙。公共教學模式中英語微課教學過于浮于表面，老師和學生的積極性不高，部分微課創(chuàng)作也僅僅是為了競賽，評優(yōu)評先等，真正深入進去進行微課制作和學習的極少。

2）部分年輕的教師有進行微課創(chuàng)作的愿望，但是由于制作微課視頻的技術(shù)不足，缺乏專業(yè)微課創(chuàng)作老師的指導，導致創(chuàng)作不出來微課或者創(chuàng)造出來的微課不符合自己的預(yù)期，嚴重挫傷教師對微課創(chuàng)作的積極性。微課視頻的創(chuàng)作并不只是簡簡單單的視頻錄制，其中涉及很多技術(shù)性問題，比如美化、音色處理、字幕選擇、錄制內(nèi)容的拼接，播放速度的控制等，這些問題對于從事教育行業(yè)的老師來講難度極大，缺乏專業(yè)人士的指導。大部分教師對于微課的創(chuàng)作還處于探索和摸索的階段。

2.3 學生對于微課教學的利用效率低，無法達到預(yù)期的教學目的

學生對未來的職業(yè)需求認知程度較低，不能充分認識到英語的重要性。學生在利用微課進行課前預(yù)習和課后復(fù)習方面很少利用微課，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化使得學生學習微課的積極性不高，微課視頻的作用沒有得到有效的發(fā)揮。如何引導學生積極主動的利用微課資源進行英語學習，是公共英語教師的主要研究課題之一。學校和老師應(yīng)積極引導學生認知未來職業(yè)需求，激發(fā)學生進行微課學習的積極性，此外教師的微課制作也應(yīng)以未來職業(yè)需求為導向進行制作。

3 基于職業(yè)需求下的高職院校英語微課教學實踐方法

3.1 教師進行課前預(yù)習引導和考察

教師對于學生在課前進行預(yù)習進行積極的引導并進行考察，激發(fā)學生利用微課進行課前預(yù)習的積極性。具體操作方法是首先在開學的第一周進行學習小組的組建，大約八人一組，每組選出一名組長，便于帶領(lǐng)組員進行學習任務(wù)并協(xié)

助老師授課工作;其次在課前預(yù)習時導入微課視頻，老師通過社交工具將課堂內(nèi)容提前發(fā)送到學習群，使同學們提前了解課程內(nèi)容并進行初步的思考?？疾旆绞椒譃閮煞N，一種是小組內(nèi)的自查自糾，相互提問共同提高，另一種是老師在課前進行小組提問并進行PPT匯報評比，有效激發(fā)小組進行課前利用微課預(yù)習的積極性。小組之間應(yīng)進行明確的分工，如基礎(chǔ)材料的收集、PPT的制作、演說準備、道具準備和后期修改等，該活動可以充分調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的聽說讀寫能力，并且團隊協(xié)作和演講表達能力也得到了有效的提高。學生學習的效果得到了老師和同學們的肯定，激發(fā)了同學們進行英語學習積極性，構(gòu)建良好的英語學習氛圍。這樣的學習氛圍對學生未來的職業(yè)生涯有著極大的正面影響，是職業(yè)需求背景下英語學習的有效實踐形式。

3.2 課堂中進行強調(diào)和考察

課前預(yù)習可以充分調(diào)動同學們學習的熱情和積極性，而課中學習則是為了結(jié)合課前預(yù)習的成果，深入學習課程重點。是否可以有效利用課堂時間讓同學們掌握課堂重點知識是評價課堂是否成功的重要標準。例如老師在進行英語拼讀單詞和課文時，通常利用錄音帶讓同學們進行跟讀，這種學習方式使得同學們認為老師在偷懶，打擊了學生們進行英語學習的積極性。教師應(yīng)該將單詞和課文朗讀等任務(wù)放到微課中，讓學生們在課前預(yù)習時就得到一定的站我，在課堂學習時老師只需進行必要的鞏固學習就好了，可以有效提升學生的學習效率和學生學習的積極性，此外，英語講師在課堂上與同學們進行交流的機會變多，促使老師進行更加充分的課堂準備和知識儲備，使老師和同學們共同提高，達到雙贏的效果。英語課程正文講解是英語教學的一項核心工作，以往的講課方式是先進行朗讀，然后邊講解邊朗讀，講解其中的難點和重點，并進行相關(guān)的學習訓練。微課引入課堂后，老師需要花很大的精力進行微課視頻的制作，將課程的重點和難點用簡潔明了的語音表達出來。學生可以根據(jù)自己在課堂學習到的內(nèi)容，結(jié)合微課視頻進行鞏固的=和補充，使老師講課效果得到有效的提高。此外，每節(jié)課的微課視頻都應(yīng)分享給每一個學生，使之在課余時間反復(fù)學習并熟練掌握其中重點，達到有效提升其英語水平的目的。

3.3 課后進行知識的補充和考察

微課的主要優(yōu)勢之一是課后可以利用微課視頻進行知識點的鞏固或進一步的深入學習。這樣可以有效利用課余時間進行學習。在以往我們的學習很大程度上考驗著我們的記憶力，課堂講解的內(nèi)容記不住，理解力差等都成為我們學習的攔路虎。在信息化時代，我們利用微課將課堂重點牢牢鎖定，反復(fù)咀嚼理解，降低了學習的難度，體現(xiàn)了教育的公平性。

綜上所述，基于職業(yè)需求背景下的高職英語教學進行微課改革勢在必行?；趯W生的職業(yè)需求，高職院校應(yīng)積極進行微課改革，提升學生的聽說讀寫能力和利用互聯(lián)網(wǎng)學習的能力，使學生的英語能力得到有效的提高，適應(yīng)未來職業(yè)的需求。

（作者單位：河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院）