摘 要：各教育學(xué)段的銜接活動十分重要。有效的銜接活動可以讓學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等變得連貫，根據(jù)個人認(rèn)知發(fā)育情況開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，切實(shí)積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中，幼小銜接是教育銜接工作的基本組成部分，關(guān)系到幼兒的終身發(fā)展。所以，幼兒教師要提前完善幼小銜接教學(xué)改革活動，針對幼兒的未來發(fā)展完善活動計(jì)劃，讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活。本文以當(dāng)前幼小銜接教學(xué)問題為切入點(diǎn)，從做好習(xí)慣教育的銜接指導(dǎo)、培養(yǎng)紀(jì)律意識的銜接指導(dǎo)、豐富學(xué)習(xí)行為的銜接指導(dǎo)三個角度分析幼兒教師應(yīng)該如何有效推進(jìn)幼小銜接工作，以期為一線幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教學(xué)活動

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0062-02

引 言

眾所周知，幼兒教育重視保教結(jié)合，不僅要通過豐富的園本課程、主題活動和區(qū)域活動發(fā)展幼兒的行為能力、認(rèn)知思維、豐富的情感等，還要照顧幼兒的生活起居，讓幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣等?，F(xiàn)階段，早齡教育變得越來越重要，幼兒園是實(shí)施早齡教育的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)，與小學(xué)教育同屬終身教育體系的重要組成部分。但是幼兒教育、小學(xué)教育的班級環(huán)境、教育方式等都有所不同[1]。例如，幼兒教育的保育功能較為突出，教師對幼兒整體要求不高，幼兒在區(qū)域環(huán)境中的行為比較自由，以趣味性的游戲活動為主要教育方式。但是小學(xué)教育則要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識，遵守班級制度、課堂紀(jì)律等。因此，幼兒教師必須主動做好幼小銜接工作，以便讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境。從目前的幼小銜接教學(xué)實(shí)施情況來看，其還存在諸多問題，影響了銜接教學(xué)的有效實(shí)施，阻礙了幼兒的繼續(xù)發(fā)展。本文將詳細(xì)介紹當(dāng)前幼小銜接教學(xué)存在的問題，并據(jù)此提出指導(dǎo)意見，為一線幼兒教師提供幼小銜接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、幼小銜接教學(xué)存在的問題

1.教師方面

教師是實(shí)施幼小銜接教學(xué)的組織者，其教學(xué)意識在一定程度上決定了幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，在新課程改革背景下，越來越多的幼兒教師和小學(xué)低年級教師學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法，樹立了新的教學(xué)理念，但是在教學(xué)過程中，卻沒能將這些理念落到實(shí)處，影響了教育教學(xué)的發(fā)展[2]。以幼兒教師為例，盡管部分教師重視幼小銜接教學(xué)，且樹立了幼小銜接教學(xué)理念，但是其儲備的幼小銜接教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，在實(shí)踐活動中，沒能從習(xí)慣教育、紀(jì)律意識等方面有效地實(shí)施銜接教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在多方面存在問題，對幼兒的繼續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

2.家長方面

望子成龍，望女成鳳，是廣大家長的美好心愿。他們覺得實(shí)現(xiàn)如此心愿的途徑是引導(dǎo)孩子體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，再從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒實(shí)現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒教育與小學(xué)教育存在明顯的差異。一些家長擔(dān)心自己的孩子無法順利進(jìn)入小學(xué)，甚至害怕在學(xué)習(xí)小學(xué)知識的時候跟不上教學(xué)進(jìn)度，由此對孩子在幼兒階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。他們希望教師能在幼兒教育時期根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)。殊不知，如此愿望，無形中會帶給孩子學(xué)習(xí)的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生拔苗助長的效果，對孩子的健康成長產(chǎn)生消極影響。此外，為了使幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)，家長會利用課余時間，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等，這樣做不僅增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至有可能使一些孩子在還沒有進(jìn)入小學(xué)的時候，就對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.幼兒方面

幼兒是參與幼小銜接教學(xué)活動的主體，他們的意識、行為直接決定幼小銜接的教學(xué)效果。在執(zhí)教過程中，筆者通過詢問幼兒對小學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活感到迷茫，有的則對其產(chǎn)生畏懼心理，害怕自己無法適應(yīng)未來的新生活。在如此憂慮的心情影響下，他們參與幼兒教育活動的效率會大幅度下降，影響幼小銜接教學(xué)的有效實(shí)施。

二、幼小銜接教學(xué)活動有效開展策略

針對以上問題，在實(shí)施幼小銜接教學(xué)的時候，教師可以從以下三方面著手。

1.從幼兒方面著手

幼小銜接教育活動的實(shí)施離不開幼兒的參與。當(dāng)幼兒做好充分的準(zhǔn)備時，他們可以以積極的心態(tài)應(yīng)對幼小銜接教育活動，在多方面獲得發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)施幼兒教育活動的時候，筆者首先將小學(xué)學(xué)習(xí)、生活場景以多媒體的方式展現(xiàn)給幼兒，使他們在視覺的作用下，建構(gòu)對小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)知。幼兒本就對新奇的事物有濃厚的興趣，通過觀看視頻，他們會對小學(xué)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生興趣。立足于幼兒興趣，筆者會將小學(xué)階段涉及的部分內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒，下面將對此作出詳細(xì)說明。

2.從教師方面做起

（1）做好習(xí)慣教育的銜接指導(dǎo)。習(xí)慣教育是指針對幼兒的行為意識與動作規(guī)范進(jìn)行的教育指導(dǎo)活動。陶行知先生指出，學(xué)習(xí)本身就是習(xí)慣的養(yǎng)成活動，所以不管是幼兒教育還是小學(xué)教育，都需要積極組織豐富的習(xí)慣教育指導(dǎo)活動。為此，幼兒教師可以利用主題教育活動促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減少幼兒的無意義行為，初步提升幼兒的自理能力，以便讓幼兒在未來的小學(xué)生活中展現(xiàn)出良好的個人風(fēng)采。例如，教師可在大班下學(xué)期開展“我要上小學(xué)”主題活動，讓幼兒在活動中感知小學(xué)生活，然后了解小學(xué)生的日常生活，最后對小學(xué)生活產(chǎn)生興趣。同時，教師要與家長配合，培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣，以及按時上學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[3]。

在幼兒園，筆者還通過區(qū)域活動發(fā)展幼兒的認(rèn)知與行為能力。例如，在語言區(qū)設(shè)置漢字拼圖，讓幼兒將不同的偏旁和漢字拼組成新的漢字;在數(shù)學(xué)區(qū)，提供“相鄰數(shù)”“10以內(nèi)數(shù)的組成和分解”“比大小”“按規(guī)律排序”等材料，讓幼兒在操作中認(rèn)識數(shù)字，感知數(shù)的有趣。同時，筆者給幼兒提供田字格本和鉛筆，教會幼兒學(xué)習(xí)正確的書寫習(xí)慣和握筆姿勢;在建構(gòu)區(qū)展示小學(xué)的圖片，引導(dǎo)幼兒自主加深對小學(xué)的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生向往。此外，筆者會讓幼兒自主整理個人物品，將各類活動素材擺放在固定位置，讓幼兒自主清理相應(yīng)區(qū)域的衛(wèi)生，幫助幼兒形成正確的整理意識。如此，不僅可讓幼兒在未來的小學(xué)生活中有良好的行為表現(xiàn)，還可讓幼兒受益一生。

（2）培養(yǎng)紀(jì)律意識的銜接指導(dǎo)。游戲化教學(xué)是學(xué)前教育的基本形式。幼兒教師須準(zhǔn)備豐富的游戲課程來豐富幼兒的活動體驗(yàn)，讓幼兒在游戲中發(fā)展個人認(rèn)知，鍛煉行為能力。幼兒教育重視幼兒的自主、自發(fā)性行為，提倡解放幼兒天性，讓幼兒自由、快樂地成長。但是，解放天性不是要讓幼兒散漫、無序地參加游戲活動，而是要切實(shí)培養(yǎng)并發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒全面展現(xiàn)個人智慧，遵守游戲制度，懂得自我約束。這一點(diǎn)，在未來的小學(xué)班級生活中顯得尤為重要。因此，幼兒教師要積極完善紀(jì)律教育銜接工作，及時培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律與規(guī)則意識，為幼兒的健康成長做準(zhǔn)備。

在組織游戲活動時，教師可反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，一旦幼兒故意違反游戲規(guī)則，可取消幼兒的游戲成績。例如，在一次“木頭人過獨(dú)木橋”的游戲活動中，筆者設(shè)計(jì)了游戲規(guī)則，即在“木頭人”口號響起之前，幼兒可以沿著獨(dú)木橋行動，一旦掉落則須回到起點(diǎn)重新游戲;待喊出“木頭人”之后，幼兒便要靜止不動，否則也要回到起點(diǎn)重新游戲。在此過程中，筆者認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，通過吹口哨的方式提醒違規(guī)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，接受懲罰。如此，幼兒便會高度自覺，努力維護(hù)游戲紀(jì)律，遵守游戲規(guī)則。

（3）豐富學(xué)習(xí)行為的銜接指導(dǎo)。學(xué)習(xí)行為是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所展開的行為活動，反映幼兒所選擇的學(xué)習(xí)方式。目前，小學(xué)學(xué)校教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“生本教育”改革，教師會全面突出學(xué)習(xí)者的主體行為，使其自主建構(gòu)相關(guān)知識體系。同時，幼兒教師也應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)變并優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)行為，使其將聽講、思考與表達(dá)結(jié)合起來，以便讓其順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求。由此可見，教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮為保障的。因此，組織幼兒教育活動的時候，教師要盡量地給予幼兒自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們初步掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，并在不斷體驗(yàn)多樣學(xué)習(xí)活動的過程中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)小學(xué)教育活動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在組織幼兒閱讀繪本內(nèi)容時，筆者經(jīng)常以4人小組合作的方式突出幼兒的閱讀自主性，讓幼兒積極交流，全面觀察繪本內(nèi)容，分析繪本所展現(xiàn)的場景、主人公的行為活動等，自主梳理繪本故事線索，概括故事意思，在小組內(nèi)分享自己的閱讀感悟。之后，各小組可積極展現(xiàn)繪本閱讀成果，共享繪本資源，以便切實(shí)豐富幼兒的活動體會。

3.從家長方面入手

引導(dǎo)家長樹立正確的幼小銜接教育是必要的。尤其在新時期，幼兒教育教學(xué)活動的實(shí)施倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)家園共育。在幼兒教育活動實(shí)施過程中，教師實(shí)施的幼小銜接教育內(nèi)容是有限的，而且幼小銜接教育是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性的活動，需要家長參與其中，在日常生活中多角度、多方面地指導(dǎo)幼兒，使幼兒通過與家長的互動實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。例如，家長在家庭生活中可以指導(dǎo)幼兒調(diào)整生活作息，自己吃飯、穿衣等。再如，在實(shí)施家庭教育過程中，家長應(yīng)盡量減少報(bào)班行為，借由生活化的方式，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同的知識，如通過觀看電視新聞，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字，利用購物場景，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。借此使幼兒在體驗(yàn)生活的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，儲備知識，為有效進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總而言之，完善的幼小銜接教育教學(xué)管理工作十分重要，關(guān)系著幼兒進(jìn)入小學(xué)后的認(rèn)知行為與交往行為，直接決定幼兒能否適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，幼兒教師要積極參與幼小銜接教育教學(xué)活動，為發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：王菁（1990.8—），女，福建泉州人。