龐志波

計算機(jī)課程在中職整體課程體系中占據(jù)重要地位，伴隨教育改革的深入推進(jìn)，中職計算機(jī)教師勢必需要在教學(xué)中引入具有創(chuàng)新意義的方法，力求改善教學(xué)質(zhì)量，更好地培育學(xué)生的信息素養(yǎng)及綜合就業(yè)素質(zhì)。為此，本文主要在分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入之于中職計算機(jī)教學(xué)重要價值的基礎(chǔ)上，探討在中職計算機(jī)教學(xué)中有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體策略，希望能夠提供有價值的借鑒。

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是指教師將“任務(wù)”作為貫穿教學(xué)全程的中心和主線，以任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，驅(qū)動學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)展開一系列學(xué)習(xí)、分析、探究及交流討論活動，從而讓學(xué)生在實踐完成任務(wù)的過程之中掌握任務(wù)之中所包含的專業(yè)知識與技能，并以此培養(yǎng)他們形成發(fā)現(xiàn)問題和自主為問題提出有效解決方案的能力。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效運用于中職計算機(jī)教學(xué)之中，既符合中職計算機(jī)課程的教育目標(biāo)與需求，又符合中職教育的職業(yè)教育本質(zhì)，中職計算機(jī)教師必須充分認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及運用價值，并采取科學(xué)策略在教學(xué)過程中將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法加以有效運用，力求以此還原學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)之中的主體地位，增強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)實效性。

1 在中職計算機(jī)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要價值

1.1 有利于改善中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，中職計算機(jī)教師在計算機(jī)課堂中占據(jù)支配地位，而學(xué)生居于從屬地位，十分被動，大部分時間都只能通過聽講和記錄筆記這兩種方式參與計算機(jī)學(xué)習(xí)，主體性得不到發(fā)揮。與此同時，過去中職計算機(jī)教師將理論知識傳授作為教學(xué)重點，對于實踐教學(xué)則未能給予應(yīng)有關(guān)注，即使開展實踐教學(xué)，也多局限于讓學(xué)生復(fù)制教材上的現(xiàn)成操作。通過引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師能夠?qū)W(xué)生還原為計算機(jī)課程學(xué)習(xí)主體，促使他們自主在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)計算機(jī)知識與技能，因此有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)之局限性，充分調(diào)動學(xué)生參與計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，切實改善計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生個人就業(yè)價值實現(xiàn)

信息時代，計算機(jī)實踐應(yīng)用能力已成為中職學(xué)生順利走上工作崗位從而實現(xiàn)個人就業(yè)價值一項必不可少的重要素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生的計算機(jī)實踐應(yīng)用能力能夠得到有效培養(yǎng)，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程與執(zhí)行工作崗位具體工作任務(wù)的過程之間存在相似性（比如在中職計算機(jī)教學(xué)中，教師布置學(xué)生以PowerPoint軟件設(shè)計制作PPT，這樣的情況在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后也會遇到），因此在中職計算機(jī)教學(xué)中有效鍛煉學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的能力，那么他們在走上工作崗位后面對工作任務(wù)時就會游刃有余，能夠迅速完成任務(wù)相關(guān)信息的搜集，并有效處理任務(wù)。因此，在中職計算機(jī)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)其個人就業(yè)價值實現(xiàn)。

2 在中職計算機(jī)教學(xué)中有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，完善任務(wù)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重難點的直接反映，包含著對于學(xué)生知識理解程度、技能掌握程度及能力水平層次的具體要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之中的任務(wù)，實質(zhì)上就是對教學(xué)目標(biāo)的具體化呈現(xiàn)。明確教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，是中職計算機(jī)教師在教學(xué)過程中有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)性前提條件。為此，教師應(yīng)仔細(xì)分析教材內(nèi)容，并走入相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)中各個崗位對于計算機(jī)應(yīng)用能力的實際要求，以此合理地提煉教學(xué)目標(biāo)并完善計算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。與此同時，教師應(yīng)注意將完成難度較大、包含內(nèi)容較多的任務(wù)分解為若干難度相對較小、包含內(nèi)容相對較少的“子任務(wù)”，從而使得任務(wù)更具可操作性，提高學(xué)生的任務(wù)實踐自信。例如，在進(jìn)行Dreamweaver這一網(wǎng)頁制作軟件的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個“應(yīng)用Dreamweaver軟件制作個人網(wǎng)頁”的總?cè)蝿?wù)，再將這個總?cè)蝿?wù)分解成以下子任務(wù)：（1）規(guī)劃個人網(wǎng)頁主要頁面模塊;（2）個人網(wǎng)頁相關(guān)信息整理及網(wǎng)頁制作素材搜集;（3）個人網(wǎng)頁標(biāo)識設(shè)計;（4）個人網(wǎng)頁各個功能區(qū)設(shè)計制作;（5）個人網(wǎng)頁整體制作。這樣一來，學(xué)生就能在執(zhí)行這些子任務(wù)的過程中逐漸掌握Dreamweaver軟件的使用方法，他們的計算機(jī)應(yīng)用能力因此將得到有效強(qiáng)化。

2.2 創(chuàng)設(shè)具體情境，推動任務(wù)執(zhí)行

通過圍繞所設(shè)計的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的計算機(jī)教學(xué)及任務(wù)執(zhí)行情境并在情境中為學(xué)生講解相關(guān)計算機(jī)理論知識及實踐操作技能，教師能夠使計算機(jī)知識變得直觀生動起來，同時為計算機(jī)教學(xué)注入生活氣息，促使學(xué)生充分認(rèn)識計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的重要價值，從而切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣與熱情，并幫助他們快速集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。由于中職計算機(jī)課堂上的學(xué)生往往來自不同專業(yè)，因此計算機(jī)教師可以對學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行全面了解，在開展具體計算機(jī)教學(xué)模塊的教學(xué)時，應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示計算機(jī)在其各自

專業(yè)中的實際應(yīng)用，以此創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，同時在設(shè)計計算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)時，也注意讓不同專業(yè)的學(xué)生完成與其專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用實踐，從而有效提高學(xué)生的任務(wù)實踐參與度，推動學(xué)生積極自主地分析任務(wù)并完成任務(wù)。例如，在進(jìn)行Word軟件中“圖文混排”這一功能操作的教學(xué)時，教師就可以讓不同專業(yè)的學(xué)生分別結(jié)合自己的專業(yè)特點和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開圖文混排設(shè)計，比如讓藥劑學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用圖文混排功能及操作設(shè)計一張電子小報，在小報設(shè)計中應(yīng)用一些藥劑學(xué)元素并介紹藥劑學(xué)相關(guān)知識，讓幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用圖文混排功能制作“六一兒童節(jié)”活動小報，諸此種種，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的任務(wù)實踐情境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和實踐興趣。

2.3 建立任務(wù)小組，開展主題探究

通過建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中圍繞既定學(xué)習(xí)任務(wù)展開交流討論，教師能夠讓學(xué)生獲得更多關(guān)于任務(wù)實踐的想法，推動學(xué)生的計算機(jī)實踐水平得到有效提升。與此同時，學(xué)生在小組之中，通過分工與協(xié)作，也能完成難度更大、更具挑戰(zhàn)性的計算機(jī)實踐任務(wù)，從而使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法擁有更廣闊的運用空間。教師應(yīng)全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循成員異質(zhì)化原則展開分組，將學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生有機(jī)搭配起來，從而推動他們在學(xué)習(xí)小組中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步，并保證各個任務(wù)小組之間水平大致相當(dāng)，從而在展開組間分享討論時，促進(jìn)各組進(jìn)行平等對話。例如，在進(jìn)行Photoshop這一平面設(shè)計軟件的教學(xué)時，教師就可以建立任務(wù)小組，并為學(xué)生布置“應(yīng)用Photoshop軟件為一家公司的某一產(chǎn)品設(shè)計標(biāo)識”這一小組合作任務(wù)，推動學(xué)生在小組中通過分工發(fā)揮成員各自優(yōu)勢，并共同對標(biāo)識設(shè)計創(chuàng)意和方案展開探討，以此提高學(xué)生任務(wù)實踐水平。

2.4 健全考評機(jī)制，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

中職計算機(jī)教師還應(yīng)通過健全考核評價機(jī)制來為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供有效保障。引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，計算機(jī)教學(xué)過程轉(zhuǎn)為學(xué)生完成計算機(jī)實踐任務(wù)的過程，因此必須轉(zhuǎn)變過去以單一的期末考試對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，而提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注程度，將學(xué)生的任務(wù)實踐情況納入考評范圍之中。為此，教師可以建立“平時任務(wù)完成情況50%+期末綜合考試50%”的評價機(jī)制，以此端正學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更為積極主動地完成計算機(jī)學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。

3 結(jié)束語

總而言之，在計算機(jī)教學(xué)之中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一方面能夠改善計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠切實強(qiáng)化學(xué)生計算機(jī)實踐應(yīng)用能力進(jìn)而促進(jìn)他們個人就業(yè)價值充分實現(xiàn)。為此，教師應(yīng)通過落實在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計合理的計算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)計算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)之具體情境、建立任務(wù)小組加強(qiáng)學(xué)生交流互動以及健全考評機(jī)制等策略，切實提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用有效性。

（作者單位：廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校）