吳曉燕

興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對(duì)語言發(fā)展的作用一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力，其中培養(yǎng)良好的閱讀興趣是最重要的。所以，選好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。

一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過程中充滿著好奇心和探究欲。

1 “賦予生命”的繪本最能滿足幼兒的需求

好的繪本，是寬容開放的，能讓每一個(gè)幼兒都擁有想象和自我建構(gòu)的空間。中大班幼兒的繪本選擇面很廣，3歲左右的幼兒，年齡較小，注意力容易分散，怎樣選擇呢？我們可以選擇繪圖簡(jiǎn)單的繪本，其內(nèi)容最好是體現(xiàn)這個(gè)階段幼兒的所見、所聞、所發(fā)生、所關(guān)注的。比如：繪本《蹦》，就很適合年齡較小的幼兒，它的最奇妙之處在于能從閱讀中獲得樂趣（文：“青蛙，蹦！貓咪，蹦！小狗，蹦！蝗蟲，蹦！小兔子，蹦！蝸牛，蹦不了……！我也……，蹦！”），小一點(diǎn)的幼兒會(huì)看著圖片咯咯笑，大一點(diǎn)的幼兒可以學(xué)著小動(dòng)物蹦得高高的。可愛的插圖、生動(dòng)的畫面、獨(dú)特的設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但它順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，帶來了心理的舒適感，可愛而精彩！總之，無論是哪個(gè)年齡階段，賦予生命的繪本，最能滿足幼兒的需要，是幼兒尋找成長(zhǎng)答案過程中的解惑橋梁。

2 “在線狀態(tài)”的共讀最能激發(fā)幼兒的聽賞

這里所說的共讀既不是上繪本課，也不是教師處于離線狀態(tài)讓幼兒自己閱讀，我們和幼兒一起共讀繪本，不是讓幼兒看畫，而是請(qǐng)幼兒讀畫。讀懂畫面后，就產(chǎn)生了語言，同時(shí)這樣的語言也具有畫面那樣的魅力。在繪本教學(xué)中，我們常常采用這樣三個(gè)共讀模式：聽賞—品味—討論，效果較好。

例如：中班上學(xué)期繪本教學(xué)《狐狐》。第一次共讀，在輕音樂的伴奏下，幼兒看著大書，教師自然坐下，慢慢講著：“狐狐來到這個(gè)世界的時(shí)候，周圍一片靜悄悄。原來，她的家深藏在地底下，沒有電話，沒有廣播，連狐爸爸最愛看的電視節(jié)目也只有畫面，沒有聲音?！敝v完，教師停了片刻，留給幼兒一些讀圖的時(shí)間，然后進(jìn)行第二頁，第三頁……在整個(gè)共讀的過程中。教師完全采用原文聽賞，未加解釋，只留給幼兒一些觀察思考的時(shí)間。效果呢？幼兒沉浸其中，快樂著、迷糊著，部分幼兒明白了一點(diǎn)點(diǎn)大概意義，很大一部分幼兒一頭霧水。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒要么只關(guān)注了畫面，要么只聽賞了文本，并沒有進(jìn)行圖文結(jié)合。教師并不著急，進(jìn)行第二次聽賞，和上次差不多，但是在語氣、語調(diào)上有了變化，節(jié)奏仍然是緩緩的，這一次聽賞后，有一半的幼兒眼睛放光了，品味到部分有趣的情節(jié)。第三次、第四次、第五次共讀，在品味中，沒有前兩次那樣安靜了，老師一邊講，一邊就有幼兒提問：“狐狐的家里還有馬桶！”“狐爸爸的電視在哪里呢？”“沒有電話，他不打電話嗎？”“狐狐的頭上怎么變出了長(zhǎng)耳朵？”幼兒的觀察跟上了聽賞，幼兒的語言對(duì)應(yīng)了觀察，觀察到的細(xì)節(jié)越來越多，越來越細(xì)微，語言也隨之連貫、豐富，好像狐狐變成了他們的朋友，又或者幼兒去到了狐狐的身邊。

共讀，不是以教師為主導(dǎo)，而是以繪本為主導(dǎo)，幼兒閱讀繪本是以圖畫閱讀為方向盤，從中看到故事的風(fēng)景。因此在共讀中，我們一定要注意：不做說教，不做灌輸，以兒童的視角去與兒童說話。正如錢理群講的“牽著孩子們的手，把他們引導(dǎo)到這些大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只是躲在一旁，靜靜地欣賞，時(shí)時(shí)發(fā)出會(huì)心的微笑……”

3 “閱讀環(huán)境”的營(yíng)造最能促成幼兒的品味

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級(jí)圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣;同時(shí)要安排一定時(shí)間（如：午睡起床后、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

我們采用不同的形式，其目的在于促進(jìn)繪本教學(xué)的有效性。下面以“獻(xiàn)給媽媽的愛”為例，這是一個(gè)隱形閱讀環(huán)境，我簡(jiǎn)單介紹過程做法（此活動(dòng)不僅促進(jìn)了親子情感交流，更充滿教育意義，反響很好）。整個(gè)活動(dòng)分四步：第一，園本教研，說明思路;第二，班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，培訓(xùn)家長(zhǎng);第三，親子制作，教師引領(lǐng);第四，創(chuàng)設(shè)展廳，分時(shí)段親子閱讀。繪本的主題是“我與媽媽”，從主題可以看出，主角是我和媽媽。內(nèi)容豐富多彩，可以是我與媽媽的開心事、媽媽帶我去旅游、訴說媽媽的快樂陪伴等，只要能夠聯(lián)系到我與媽媽的故事都可以作為本次繪本的主題，內(nèi)容是沒有限制的，靈活的。在半個(gè)多月時(shí)間里，我們利用走廊空間讓幼兒和媽媽們共同討論設(shè)計(jì)主題，大小手一起動(dòng)，通過剪、貼、撕、疊、畫等方式，圍繞“我與媽媽”的主題制作了許多形式各異、頗具創(chuàng)意的繪本：有的把舊雜志上的插圖剪下來，進(jìn)行創(chuàng)編;有的把媽媽陪伴幼兒的成長(zhǎng)故事以照片配文本的形式制作出來;還有的家長(zhǎng)與幼兒一起繪畫制作繪本……每一冊(cè)都有個(gè)美麗的故事，每個(gè)故事都包含著濃濃的愛。我們還舉辦了繪本展覽并且在母親節(jié)開放，以往都是分享大師們的繪本，而此刻，《幸福的陪伴》《辣媽日記》《快樂成長(zhǎng)，毛豆隨筆錄》……我們這樣的繪本閱讀環(huán)境換來了幼兒和家長(zhǎng)們的共鳴，看得媽媽們眼眶濕潤(rùn)，心里溫暖、感動(dòng)！過程是辛苦的，但也是快樂的;品讀是感動(dòng)的，但也是幸福的。

4 “好的繪本”讓孩子的靈魂更加豐富

曾經(jīng)我采訪過一位自從寶寶兩個(gè)月起就給寶寶讀繪本的媽媽。她說之前她給寶寶買繪本，周圍的姐妹都會(huì)嘲笑她，說她有錢燒得慌，繪本就十幾頁，讀了之后有什么用呢?，F(xiàn)在那些嘲笑她的姐妹，都會(huì)問她最近又給孩子讀哪些繪本，只要她買什么繪本，姐妹們馬上會(huì)給自己的寶寶也買。

讀繪本，一天兩天當(dāng)然看不到任何效果，但是這位媽媽的孩子兩歲半之后，當(dāng)其他孩子還在單個(gè)蹦詞時(shí)，她家的寶寶已經(jīng)會(huì)給其他小孩講故事了。而且第二年入幼兒園小班，老師那邊也經(jīng)常夸贊他，在小區(qū)玩耍時(shí)，他也比其他孩子禮貌、自制且有領(lǐng)導(dǎo)力。

閱讀繪本的好處，多不勝數(shù)，但最最重要的是，閱讀繪本可以漸漸讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

人生的路很長(zhǎng)，能陪孩子一生的不是他哭鬧想要擁有的玩具娃娃，不是他親愛的小朋友，甚至不是他身邊愛他疼他的親人，不是媽媽，而是他自己。越早讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，往靈魂里注入豐富的東西，讓他們的小靈魂變得豐富、獨(dú)立、自信，他們才不會(huì)覺得孤獨(dú)，也能成功應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的各種阻礙。閱讀像永不熄滅的燈，點(diǎn)燃了，就能照亮前方的路。

5 “感悟生活”的真諦拓展幼兒想象的空間。

每當(dāng)我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語言表達(dá)能力得到了很大的提高，還能運(yùn)用學(xué)到的故事運(yùn)用到生活中教育自己和同伴，如：不能像十一只貓那樣不遵守規(guī)則，會(huì)吃苦的;要像大紅狗那樣善良、有愛心，會(huì)幫助人…總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元。在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn)，問題少一點(diǎn);體驗(yàn)多一點(diǎn)，講授少一點(diǎn);趣味多一點(diǎn)，枯燥少一點(diǎn);欣賞多一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)。同時(shí)開展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展并感悟生活的真諦。

“讀”享快樂。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。因此，繪本閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)禮河幼兒園）