王 燕

（晉中學院教育系，山西晉中030619）

教改立項旨在調(diào)動廣大教師和教學管理人員開展教育教學改革的積極性，引導(dǎo)廣大教師和教學管理人員轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深入研究高等教育改革發(fā)展過程中的新形勢、新情況、新問題，扎實推進教學改革，不斷提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，教育部連續(xù)出臺系列文件，提出緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點深化教學改革，圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，推動課堂教學革命。［1］有鑒于此，新建本科院校應(yīng)立足學校應(yīng)用型辦學定位和發(fā)展基礎(chǔ)，推動學校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，大力開展一流本科建設(shè)，培育高水平教改項目和教學成果，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、教改研究存在的問題

（一）教改項目的內(nèi)涵與特征

教改項目全稱為“教育教學改革項目”，是高校開展教學改革研究的重要載體，是以高等教育教學理論為指導(dǎo)，以解決高等教育教學過程中的疑難問題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展為目標，以項目管理形式開展的教育教學改革研究與探索工作。區(qū)別于其他的科研項目，教改項目具有以下特征：

1.基于教學實踐

教學改革研究應(yīng)基于教學實踐而開展，教改項目的內(nèi)容主要包括教學綜合改革、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學管理、師資隊伍建設(shè)等。一般而言，新建本科院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)定位對校企合作、產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和課程體系構(gòu)建等教學改革項目均十分重視并提出了明確的要求。一系列教改項目的科學研究均需在教學實踐中展開，才能真正解決教學過程中深層次的矛盾和問題。教學改革的目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而只有有助于人才培養(yǎng)的教改項目才是成功的教改項目。須知與其他的科研項目不同，教改項目的研究成果更強調(diào)實踐成果。因此，教改研究立項政策一向鼓勵和支持教師以問題為引領(lǐng)，從大處著眼、小處著手，充分關(guān)注教學實踐的細節(jié)與過程開展教學研究［2］。

2.成果指向?qū)W生

教改研究成果要以促進學生發(fā)展為目標，并以是否促進了學生發(fā)展為檢驗教改成效的根本標準。在教改項目研究與探索的過程中，無論是人才培養(yǎng)模式和教學模式改革，還是專業(yè)與課程建設(shè)，在創(chuàng)新研究方法獲得理論成果的同時，需要更多地關(guān)注實踐成效。新建本科院校教學改革研究是否堅持了“以學生發(fā)展為中心”的理念？是否促進了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)？是否實現(xiàn)了學生知識、能力、素質(zhì)的提升？人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是否堅持了OBE理念指導(dǎo)？改革舉措是否有利于實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標和課程建設(shè)目標？系列教學改革是否有利于新建本科院校本科教學管理體系和質(zhì)量保障體系完善？這些問題無不體現(xiàn)著教學改革研究的目標，同時也是檢驗教學改革成效的具體標準。教學改革中理論研究是先導(dǎo)，在教學改革研究取得理論成果的同時，將該成果應(yīng)用于教育教學實踐，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，這才是教改研究的正確路徑和實際價值之所在。

（二）反觀實踐：教改項目質(zhì)量提升空間較大

目前，在政策引導(dǎo)和學校培育建設(shè)的雙重推動下，新建本科院校教師參與教學改革的積極性得到廣泛調(diào)動，大批教師依托各級各類項目積極開展教育教學體制機制創(chuàng)新研究、人才培養(yǎng)模式改革探索、專業(yè)建設(shè)、“金課”建設(shè)、課程教學模式改革等教學改革與創(chuàng)新實踐［3］，并取得一系列標志性成果，與此同時，在教改項目申報與建設(shè)過程中存在的問題也不容忽視，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.突擊申報，前期準備不足

盡管從面上看參與教學改革的教師比例大幅提升，但相當一部分教師前期積累不足，項目申報中對教改核心理念、方法的內(nèi)涵、實施要求等理解不深刻，研究思路不完善，基于經(jīng)驗的研究方案不科學，最終限制了項目質(zhì)量的提高。

2.選題范圍窄，交叉重復(fù)項目多

受職稱晉升條件影響，重科研輕教學的現(xiàn)象在新建本科院校也不同程度地存在著。不少教師對教學新理念、新方法、新技術(shù)缺乏系統(tǒng)深入的研究，教研選題視野較窄，以學生發(fā)展中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進等教學理念應(yīng)用不足。由于選題范圍狹窄、靠經(jīng)驗辦事，以致教改課題的選擇新穎性不足，交叉重復(fù)項目較多。

3.各自為政，項目交流研討少

教學研究不同于一般的科學研究，許多教學新理念、新方法、新技術(shù)的應(yīng)用改革可以不受學科限制，教師可以跨學科專業(yè)、跨院系進行探討、分頭應(yīng)用，甚至還可以取得更好的效果。但目前新建本科院校大多缺乏應(yīng)有的跨學科、跨專業(yè)教師深度研討交流機制，教師之間深度對話交流不足，嚴重影響了教改科研的成效。

4.高質(zhì)量教改成果不足，成效不理想

以結(jié)果導(dǎo)向的標準衡量，新建本科院校教改成果欠佳，主要表現(xiàn)有：教改成果應(yīng)用不足，示范輻射范圍小，項目推廣后勁不足，團隊建設(shè)成效不理想，教學研究氛圍不濃厚。以山西省為例，在近兩屆省級教學成果獎評選中，新建本科院校獲獎數(shù)量與等級均不理想。

二、教改項目培育體系尚不健全的原因

新建本科院校受其發(fā)展階段和水平影響，在學校文化、教學管理體系和師資隊伍建設(shè)等方面發(fā)展仍不完善，嚴重制約了教學研究的整體質(zhì)量和水平的提升。具體來說，表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）系級統(tǒng)籌設(shè)計不足

教學改革與研究是新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，教改項目的設(shè)立旨在解決高等教育教學工作中亟待破解的重點、難點與熱點問題。應(yīng)用型專業(yè)集群建設(shè)、產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建、雙師型教師隊伍建設(shè)等事關(guān)新建本科院校發(fā)展的全局性教學改革問題，均需要校、系兩級統(tǒng)籌設(shè)計，制定教改研究發(fā)展規(guī)劃，明確教改重點和主推方向，合理分工，整體推進。但一些新建本科院校校系兩級管理機制不完善，部分系在教改項目管理實踐中統(tǒng)籌設(shè)計發(fā)力不足［4］。團隊組建放任自流，教師選題各自為政，普通教師受個人經(jīng)歷和所處平臺視野所限，基于教學經(jīng)驗與感悟的課程改革選題成為教改選題的主要內(nèi)容，不乏低水平交叉重復(fù)選題。以某新建本科院校二級學院為例，2020年共申報教改項目總數(shù)8項，項目選題均為單一課程教學改革，其中5項為疫情期間教師接觸較多的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革，選題范圍集中，文案質(zhì)量不一，整合提升空間很大。二級學院內(nèi)項目交叉重復(fù)，缺乏整合，限制了教改項目質(zhì)量的整體提升。

（二）項目管理孵化培育支持不夠

不少新建本科院校教改項目管理部門主要承擔組織性工作，在教改項目管理上借鑒科研項目管理模式，注重管理流程的科學化，重視對項目申報組織、評審、立項、中期檢查、結(jié)項驗收等各個流程的管理優(yōu)化，強調(diào)項目評審環(huán)節(jié)的公開、公平、公正，注重項目運行監(jiān)控與檢查，確保立項建設(shè)項目能按計劃實施，整體上呈現(xiàn)“重評審、管理，輕培育、指導(dǎo)”的傾向，對教改項目孵化培育支持不足。一些臨時申報的教改項目由于前期準備不足，研究基礎(chǔ)薄弱，實施思路不成熟，項目的實施必然受到影響，自然也限制了成果質(zhì)量的提高。從近兩屆我省省級教學成果獎評選結(jié)果來看，新建本科院校無論是獲獎數(shù)量還是獲獎層次均不理想。

（三）教師教學研究素養(yǎng)不足

教改項目的成功實施，有賴于教師的教學改革意識、教育教學理論知識和教學研究與實施能力。這就要求教師具有持續(xù)的質(zhì)量優(yōu)化意識，持之以恒開展反思性教學實踐，敏銳地洞察教學實踐中出現(xiàn)的問題，不斷進行探索改革，總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律。但是，長期以來部分新建本科院校的教師“以學生發(fā)展為中心，致力于開啟學生內(nèi)在潛力和學習動力”的教學理念尚不能貫穿教學全過程，“翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革”等新方法、新技術(shù)理論研究不到位，又缺乏長期以來的教學改革行動研究，日常教學反思不足，教學改革創(chuàng)新意識不強。這些教師雖然受政策激勵萌發(fā)了項目申報意愿，但教改選題思維阻塞，基于日常教學、管理實踐經(jīng)驗申報的教改項目質(zhì)量普遍不高，選題單一、改革思路不清晰、實施方案不科學等問題表現(xiàn)突出。

以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學為例，近幾年新建本科院校在推動改革上采取了不少舉措，但收效并不理想。這一狀況受2020年疫情影響出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)折，廣大教師基于線上教學的實踐經(jīng)驗與反思，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革意識明顯增強，申報數(shù)量明顯增加。但另一方面由于教師相關(guān)研究基礎(chǔ)比較薄弱，教學研究素養(yǎng)有所欠缺，申報書填寫多停留在經(jīng)驗認知的水平，核心理念、方法、技術(shù)認識不到位，實施方案不科學。某新建本科院校二級學院，申報了5項翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革項目，但能比較完整地闡明改革思路、核心思想和研究方案的項目僅有2項。教師的教學研究素養(yǎng)的欠缺，必然影響教改思路的提出與項目的實施，這對教師專業(yè)發(fā)展提升培訓提出了明確要求。

此外，新建本科院校教學學術(shù)文化建設(shè)尚不成熟，教師重科研輕教學的氛圍也依然存在。加之教學研究具有耗時長、隱性投入多、顯性成果形成慢等特點，這種情形下教師的教學研究投入必然會受到影響，這也在一定程度上限制了教學改革研究質(zhì)量的整體提升。

三、基于教師發(fā)展的教改項目培育路徑

2017年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出要“著力開展教學研究與指導(dǎo)，推進教學改革與創(chuàng)新”。但教改的科研過程必定是在一定的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，首先萌發(fā)一定的教學改革想法，然后再經(jīng)過持續(xù)的反思性實踐，最后形成教改新思路。這一過程是一個漸進的積累過程，需要項目研究者持續(xù)不斷地汲取能量，不斷完善教學改革方案。因此，從教師發(fā)展的視角提出教改項目培育路徑，持續(xù)提高教育教學質(zhì)量和教師專業(yè)能力，實為新建本科院校推動教學改革與研究的當務(wù)之急。

（一）建立基于質(zhì)量評價的教改項目培育支持體系

新建本科院校應(yīng)以教改項目質(zhì)量整體提升為目標，改變項目管理理念，豐富教改項目管理內(nèi)涵，優(yōu)化教改項目管理機制，強化項目培育指導(dǎo)，通過開展個性化項目診斷與指導(dǎo)，不斷提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果（見圖1）。

1.改革評審立項機制，實施分層質(zhì)量評價

新建本科院校應(yīng)樹立“以評促改”的教改項目評審理念，改革傳統(tǒng)的評審立項機制，改變基于項目評審結(jié)果進行立項或淘汰處理的傳統(tǒng)做法，強化教改項目培育指導(dǎo)，實施質(zhì)量分層評價，分類處理。對于已經(jīng)達到立項標準的項目，學校予以立項；對于未達到立項標準的項目，從必要性、可行性、科學性、創(chuàng)新性等方面進行深度分析。將選題有價值、項目負責人積極性高并形成初步教改思路的項目，納入學校教改項目培育庫進行針對性指導(dǎo)培育，達到立項標準后予以立項。對于選題必要性弱、可行性差的項目予以淘汰。

2.建立項目跟蹤指導(dǎo)機制，強化項目診斷與指導(dǎo)

圖1 基于質(zhì)量評價的教改項目培育支持體系

新建本科院校應(yīng)建立教改項目培育庫，對列入項目庫的教改項目進行個別診斷與咨詢指導(dǎo)。成立教學研究專家組，為項目配備指導(dǎo)專家，經(jīng)常性地開展教學研究指導(dǎo)工作。指導(dǎo)專家應(yīng)根據(jù)項目團隊成員對核心理念、方法、技術(shù)的理解和研究思路及其制訂的實施方案，指導(dǎo)項目團隊修改申報書，開展教學改革實踐，并在改革實踐中及時溝通、完善方案，著力提高項目質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。待條件成熟，再次申報項目。

（二）構(gòu)建基于教師發(fā)展的教學改革支持體系

針對部分教師“不會改”的問題，新建本科院校應(yīng)建立和完善教師發(fā)展培訓體系，圍繞教學新理念、新方法、新技術(shù)開展教師發(fā)展培訓，引導(dǎo)教師開展反思性教學實踐，應(yīng)用教學新理念分析教育教學實踐中存在的問題，研究探索解決思路（見圖2）。

圖2 基于教師發(fā)展的教學改革支持體系

1.組織教師教學發(fā)展培訓，引領(lǐng)教師教學改革

教學改革實踐依賴認知的變革。新建本科院校要在培養(yǎng)教師的教學改革意識和能力上狠下功夫，通過聘請經(jīng)驗豐富的專家舉辦專題講座，向教師介紹國家宏觀政策，傳授課題申報經(jīng)驗與技巧，推廣教學新理念、新方法、新技術(shù)、新思路。緊緊圍繞新建本科院校面臨的教學改革與任務(wù)（如應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、專業(yè)認證、金課建設(shè)等核心理念、思想與方法）開展系列培訓，讓“以學生發(fā)展為中心”的教學理念深入人心，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。同時要注重優(yōu)秀成果的凝練總結(jié)和示范推廣，通過建立教改項目成果資源庫、召開教改成果研討會、編印國內(nèi)外最新教學改革前沿資料、搭建教改成果推送平臺等途徑，廣泛宣傳教師教學改革取得的新成果，吸引和帶動更多的教師參與到教學改革當中。

2.支持教師學習共同體建設(shè)，推動跨學科專業(yè)教研交流

高校教學研究不同于普通的科學研究，許多理念、方法、技術(shù)的應(yīng)用不受學科限制，教師可以共同探討、分頭實踐。同時，教改工作又是一項系統(tǒng)性很強的工作，很多時候多方協(xié)作、共同推進可以取得更好的效果。因此，高校應(yīng)大力鼓勵和支持教師以解決教學實踐中存在的問題為抓手，組建跨學科專業(yè)的學習共同體，圍繞新理念、新方法、新技術(shù)開展教學改革經(jīng)驗交流與探索，形成教學研究團隊。按照“確定改革方向—開展主題教學改革—組建學習共同體—開展主題教學改革經(jīng)驗交流—觀課議課—改革實踐—成果交流”的模式，定期開展研討交流，在持之以恒的反思性教學實踐中，使教師的教學理念更加成熟，研究目標更加明確，研究思路更為科學。

（三）完善教學學術(shù)導(dǎo)向的教學改革激勵體系

針對有的教師“不想改”的問題，著力營造良好的教學學術(shù)文化氛圍，建立完善的教學改革激勵體系，通過政策引導(dǎo)、成果獎勵等方式激勵教師積極開展教學改革。建立凸顯教學成果導(dǎo)向的教師發(fā)展評價機制，通過改革職稱評審條件和教師評優(yōu)制度引導(dǎo)和激勵教師開展教學改革。對于教學型教師，應(yīng)重視其在教學改革與研究、專業(yè)與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面做出的努力，將教改成果、專業(yè)與課程建設(shè)成果、教學競賽獲獎等內(nèi)容納入教師晉級評優(yōu)的條件中，以調(diào)動教師的積極性，激勵更多的教師積極參與教學改革與研究。要重視教改項目的培育優(yōu)化，在系級層面通過教學研究與成果在教師業(yè)績考核中的體現(xiàn)，激發(fā)教師參加系級教學改革與建設(shè)項目的積極性，并不斷提高教學質(zhì)量和效果。