王輝雄

摘 要： 獨(dú)立思考是指人類可以從實(shí)際出發(fā)，思考問題、分析問題和解決問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在知識(shí)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G4 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）13-0254-01

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率;另一方面可以改變學(xué)生定向的思維模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)主體明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，做好數(shù)學(xué)教學(xué)主體的合理化安排，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力納入到數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，通過日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。

例如，教師在講解《認(rèn)識(shí)厘米》一課時(shí)，這一課內(nèi)容是讓學(xué)生在經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成過程中的基礎(chǔ)上，掌握長(zhǎng)度單位的作用，并運(yùn)用長(zhǎng)度單位進(jìn)行物體長(zhǎng)度的測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度單位觀念。教師可以把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)度單位形成過程學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)知。如：同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪惺谷绾螠y(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？你可以用什么方法測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的思考，逐步引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，知識(shí)的媒介，進(jìn)行學(xué)生知識(shí)與能力的開發(fā)，使得學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)度單位知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升本節(jié)課的教學(xué)效果。

2 教學(xué)方式豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把獨(dú)立思考能力培養(yǎng)與教學(xué)方式相結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與知識(shí)遷移能力的發(fā)展[2]。

例如，教師在進(jìn)行《兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，這一課的內(nèi)容是讓學(xué)生在進(jìn)行同位數(shù)加法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩位數(shù)加法的學(xué)習(xí)，并初步掌握筆算的計(jì)算法則。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題教學(xué)法等進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的講解，把獨(dú)立思考能力培養(yǎng)與這些教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式中進(jìn)行兩位數(shù)加法的思考、理解、學(xué)習(xí)與計(jì)算，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。如：教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生營造兩位數(shù)加法的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過情境觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)加法知識(shí)進(jìn)行思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;還可以加深學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加法計(jì)算的印象，讓學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)的計(jì)算法則，進(jìn)行兩位數(shù)加法的熟練計(jì)算，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用率和計(jì)算能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)以后，可以為學(xué)生布置與本節(jié)課相關(guān)的課后問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題的思考與解決，加深學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加兩位數(shù)的印象，并促進(jìn)學(xué)生小組協(xié)作能力與獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

3 師生平等教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，應(yīng)該注重與學(xué)生交流的態(tài)度，建立輕松、和諧的交流環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，一方面教師可以在交流的過程中，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我問題與觀點(diǎn)的表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng);另一方面可以加深教師對(duì)于學(xué)生的了解，根據(jù)與學(xué)生的交流結(jié)果，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理化的設(shè)計(jì)，不僅可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，還可以拉近學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差距，提高班級(jí)學(xué)生的平均數(shù)學(xué)水平[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《兩位數(shù)減兩位數(shù)》的練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的兩位數(shù)減法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中，把自己發(fā)現(xiàn)的問題及不懂之處進(jìn)行記錄，在練習(xí)以后，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。通過練習(xí)，使學(xué)生掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)加減法的計(jì)算方法，能較正確、熟練地計(jì)算兩位數(shù)與兩位數(shù)的加減法，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行交流，營造良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生提出自己在習(xí)題訓(xùn)練過程中不明白或錯(cuò)誤之處，教師根據(jù)學(xué)生的問題與其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在交流與引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)掌握不足之處或者錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與改正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并完善學(xué)生的兩位數(shù)加減法的知識(shí)體系。通過師生平等交流，對(duì)教學(xué)起到了查漏補(bǔ)缺的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分析與解決，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力與檢查能力的發(fā)展。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需求，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與完善，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力納入數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，進(jìn)行教學(xué)主體的確認(rèn)、教學(xué)方式的豐富與師生交流的平等化，發(fā)揮教師的引導(dǎo)與教育作用，不斷根據(jù)教學(xué)需求，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)完善，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)自我反思，反思自己的知識(shí)與教學(xué)不足，根據(jù)學(xué)生的教育需求進(jìn)行自我完善，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的培養(yǎng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力;還可以加深教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知，讓教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)完善，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，為學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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