林麗萍

【摘要】隨著信息時代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用體系不僅走入了千家萬戶，而且進(jìn)入了教學(xué)改革的課堂當(dāng)中。教師不僅是教學(xué)技術(shù)能手，更是信息化多媒體軟件的應(yīng)用高手，從疫情網(wǎng)絡(luò)授課就能體現(xiàn)，教師從最開始的手足無措到成為“網(wǎng)紅”只花了短短數(shù)天，這就是信息技術(shù)與課堂融合成熟的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;美術(shù)教學(xué)實踐

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》理念指導(dǎo)下，美術(shù)課程改革為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求不斷推陳出新。美術(shù)課堂融合信息技術(shù)對促進(jìn)美術(shù)教學(xué)多樣性有很大的幫助。本文針對新課程改革下現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)與初中美術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)合實踐成果做一些粗淺的經(jīng)驗分享與探討。

美術(shù)課堂教學(xué)方式與內(nèi)容的改革跟上了信息化的浪潮，也順應(yīng)了教育部門教學(xué)改革的方向。學(xué)校教育在快速地從“模板式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴傲⒌聵淙恕睘榛荆幼⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，主要圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)型。比如傳統(tǒng)的欣賞評述課程教學(xué)主要是了解作者生平、作品內(nèi)容、繪畫風(fēng)格特點等基礎(chǔ)知識，但在新課改后要求教師在授課過程中應(yīng)針對不同主題的美術(shù)作品，結(jié)合不同國家、地區(qū)、宗教文化的特色進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)會鑒賞的基礎(chǔ)上尊重世界文化的多樣性。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！盵1]根據(jù)信息化下美術(shù)課堂的特點，教師可以對教材重新解讀，結(jié)合時下熱點詞匯，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，要完成課標(biāo)中的目標(biāo)和要點，就必須靈活運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的便利與作用。

一、信息技術(shù)下微課的應(yīng)用

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的教育理念在不斷地蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)在深刻影響著人類生活方式的同時，也在不斷地影響沖擊著傳統(tǒng)的教育方式，教師的工作已經(jīng)不是簡單地把書本上的知識內(nèi)容教給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴、一根教鞭”教學(xué)模式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘮?shù)據(jù)收集、虛擬互動、AI智能云計算、視頻等多種數(shù)字資源于一體的多媒體教學(xué)模式。微課就是在這樣的信息化大背景下出現(xiàn)并逐漸受到教師青睞的一種授課形式。

微課，即微型教學(xué)視頻課，時間約幾至十幾分鐘的微型課。它是圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體[2]。

筆者所處的校園從學(xué)情來看，學(xué)生大部分成長于鄉(xiāng)村，落戶于城市的新樓盤，家庭學(xué)習(xí)氛圍良好，但對美術(shù)能力的培養(yǎng)重視程度普遍不高。學(xué)生繪畫基礎(chǔ)良莠不齊，并且差距較大。在傳統(tǒng)課堂中，教師教學(xué)節(jié)奏統(tǒng)一，無法做到分層次教學(xué)，這種模式對學(xué)生來說弊端較大。據(jù)一線教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會存在一部分學(xué)生“掉隊”，一部分學(xué)生“吃不飽”。學(xué)習(xí)好的認(rèn)為教師太啰唆，對教師講的美術(shù)知識、技能總有種“吃不飽”的感覺，而美術(shù)學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生認(rèn)為教師講的技法太難。在當(dāng)前小班教學(xué)還無法完全實現(xiàn)的背景下，這部分學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生就可以通過微課學(xué)習(xí)資源平臺來解決，如EV錄屏軟、希沃的錄課膠囊能夠快速幫助教師錄制課件內(nèi)容，利用萬彩動畫大師、來畫等專業(yè)軟件可以制作簡單的動畫畫面，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。微課可讓優(yōu)等生加速學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對不同領(lǐng)域知識點進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可多次觀看視頻，逐漸掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧和相關(guān)知識點。

二、信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，相較于傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于一個固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺成為很重要的選擇。受新冠疫情影響，全國學(xué)生放假在家，為不影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，各校都積極響應(yīng)教育部門“停課不停學(xué)”的號召，其中“釘釘”“騰訊會議”“網(wǎng)教通”“POLYV直播助手”等網(wǎng)絡(luò)授課軟件如雨后春筍般出現(xiàn)在人們的視野之中，也從側(cè)面反映出網(wǎng)絡(luò)授課的普及性與實踐性。

疫情期間，筆者利用“網(wǎng)教通”軟件進(jìn)行授課，由于是居家學(xué)習(xí)，無法出門，美術(shù)創(chuàng)作工具不齊全，要求學(xué)生完成繪畫或立體作品有一定的難度，所以網(wǎng)課期間以“欣賞·評述”領(lǐng)域課程為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受藝術(shù)中的美，減少因疫情在家產(chǎn)生的負(fù)面情緒，同時培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)圖像識讀能力與審美態(tài)度。為此，通過小組集備最終確定課程內(nèi)容，結(jié)合熱點省份湖北，講授了湖北省博物館鎮(zhèn)館之寶《曾侯乙編鐘》，進(jìn)行全年級線上授課。相比于線下10個班級需要重復(fù)10次相同的授課內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)授課節(jié)省了不少的時間。同時配以微課幫助學(xué)生針對編鐘的結(jié)構(gòu)與音響效果進(jìn)行深入了解，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度去了解此件審美性與實用性完美結(jié)合的珍貴藝術(shù)品，也從側(cè)面了解到不一樣的具有深厚文化底蘊的湖北。作業(yè)的形式則是按照課標(biāo)中針對第四學(xué)段“欣賞·評述”領(lǐng)域要求書寫300字的作品賞析，拍照上傳至微信小程序“學(xué)習(xí)小管家”進(jìn)行在線批改。除此之外，網(wǎng)絡(luò)授課的好處還在于學(xué)生可以利用“網(wǎng)教通”直播平臺的回放功能，針對未聽清、不明白的地方反復(fù)進(jìn)行播放，也可以隨時通過平臺向教師提出問題，解決了疫情期間課后無法找教師問問題的情況。

三、信息技術(shù)下創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用

希沃交互式白板的使用讓課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富，給予了教師教學(xué)更大的空間，也給予了學(xué)生主動探索的空間。在希沃EN5課件制作中，它的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建、豐富的課堂活動，為美術(shù)教學(xué)提供了方便，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活，可操作性更強。

在美術(shù)課堂中，我們可以利用“白板”快速形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課堂重難點知識，同時結(jié)合Hiteach軟件與配套反饋器快速掌握學(xué)生對課堂知識的理解程度。初中生對課堂舉手回答問題的熱情遠(yuǎn)低于小學(xué)生，而利用反饋器這樣新穎的多媒體器材可以很好地激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，寓教于樂，以美育人[3]。

如在《美術(shù)是個大家庭》一課的教學(xué)設(shè)計中，為創(chuàng)設(shè)情境“我是大偵探”，筆者利用多媒體課件，利用放大鏡功能與蒙層功能，讓學(xué)生深入了解分析《最后的晚餐》作品中的構(gòu)圖、色彩表現(xiàn)以及人物造型，最后通過人物動態(tài)、表情等方面，利用網(wǎng)絡(luò)搜索材料，鎖定最有可能出賣耶穌的叛徒猶大，利用Hiteach軟件的搶答功能和反饋器在線實時投票的功能，快速了解學(xué)生鎖定正確叛徒的人數(shù)與百分比。學(xué)生在新軟件與多媒體工具的輔助下對作品內(nèi)容與教師提出的問題反應(yīng)十分熱烈，最后絕大多數(shù)學(xué)生都成功“抓住”叛徒。這為學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)識圖能力和文化理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)下小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是教師授課的常用方法。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)局限于學(xué)生僅能用已有的知識對教師提出的問題進(jìn)行討論，回答的內(nèi)容較為淺顯;但在信息技術(shù)的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)可以變得更加具有深度。

在九年級《世界多元文化中的美術(shù)作品》這一課中，筆者首先通過引導(dǎo)學(xué)生從作品背景、表現(xiàn)手法、人物造型等方面了解蔣兆和的《流民圖》與畢加索的《格爾尼卡》，讓學(xué)生了解作者是以怎樣激動人心的形象藝術(shù)語言，控訴了侵略戰(zhàn)爭的慘無人道。以這兩件作品為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)羅丹的《加萊義民》。本節(jié)課筆者沒有讓學(xué)生在課前搜集資料，而是讓學(xué)生針對在小組討論過程中產(chǎn)生的問題直接利用學(xué)習(xí)平板上網(wǎng)搜索想要的資料，并將查找到的資料通過表格歸納的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過討論解決不了的問題再放到課堂上進(jìn)行討論。這樣的學(xué)習(xí)更直觀、形象，具有深度，更能夠激發(fā)學(xué)生主動探究問題的興趣，并由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。讓學(xué)生身處課堂卻能感受到不同國家、不同地區(qū)、不同民族的藝術(shù)表現(xiàn)，漫步于藝術(shù)的海洋，這是傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到的。以往的“欣賞·評述”領(lǐng)域課程是以教師講授為主，配以大量的圖片欣賞，整個過程較為枯燥乏味，小組討論的問題淺顯且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。好在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)形式的出現(xiàn)避免了往后授課教師獨自“表演”的尷尬。

總而言之，作為新時代的美術(shù)教師，在教學(xué)改革以5G速度前行的背景下，應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，提升信息技術(shù)水平，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，利用所學(xué)知識充分開發(fā)利用信息技術(shù)、美術(shù)學(xué)科專屬的軟件與教學(xué)工具，讓教學(xué)變得更加容易，更加多元化，更加具有深度，能夠更快地把學(xué)習(xí)者大膽設(shè)計和創(chuàng)作熱情變?yōu)槊佬g(shù)作品，幫助學(xué)生真正主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、實踐探究，去了解藝術(shù)的魅力、美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生才會維持對美術(shù)長遠(yuǎn)的興趣，才能夠積淀美術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（06）：18-22.

張歡歡.信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中的有效利用[J].決策探索，2014（12）：54.