袁晚女

摘要：本文首先闡述了高校本科英語課堂教學質(zhì)量評價的必要性及重要現(xiàn)實意義，其后分析了高校本科英語課堂教學質(zhì)量評價中面臨的主要困境，最后提出了一系列提高高校本科英語課堂教學質(zhì)量評價效率的策略及措施，希望以此提高本科英語課堂教學效率及質(zhì)量，規(guī)范評價機制，實現(xiàn)英語學科的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化條件 本科英語 課堂教學 質(zhì)量評價 問題 對策

課堂教學質(zhì)量評價作為教學的主要環(huán)節(jié)，對整個教學流程、教學活動起著一定的監(jiān)督管理作用。但根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國部分高校在開展教學質(zhì)量評價考核的過程中并沒有意識到不同學科、不同專業(yè)之間的差異，仍然采用的是統(tǒng)一的標準規(guī)范，導致整體質(zhì)量評價缺乏針對性、可靠性和有效性。眾所周知，英語課程是高校的必修課程，要全面客觀的對整個英語課堂教學質(zhì)量進行分析評價，必須立足于實際情況，建立起科學全面的機制，這樣才能實現(xiàn)教師教學能力、綜合素養(yǎng)的提升，同時推動課堂教學效率的提高。

1 高校本科英語課堂教學質(zhì)量評價的必要性及重要現(xiàn)實意義

從一定意義上來講，開展英語課堂教學質(zhì)量評價并不僅僅是為了對整個教學活動進行總結(jié)，更重要的是通過信息反饋，使得教師能夠深入透徹的了解并掌握教學活動開展過程中面臨的主要問題，并有針對性的進行改進完善。由此可見，課堂教學質(zhì)量評價從本質(zhì)上來講，應當是幫助教師對英語課堂教學進行二次認知的主要途徑，也是推動教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

第一，課堂教學質(zhì)量評價強調(diào)的是整個教學過程的公平公正、合理科學。通過這樣的方式，高校英語教師能夠深入挖掘教學現(xiàn)象背后存在的問題和缺陷，從多個方面、多個角度，搭建起高效的管理機制，并且通過一定的方式方法規(guī)范教師的言行舉止，在課堂中樹立良好的榜樣形象，以此為課堂教學質(zhì)量的提高打下堅實基礎(chǔ)。

第二，課堂教學質(zhì)量的評價能夠幫助教師搭建起健全完善的教學模式。具體而言，高校必須立足于新課程改革的基本要求及目標任務，結(jié)合教學實際需求制定出切實可行、科學合理的評價指標。通過指標的明確及運用，引導教師積極學習當前社會中先進的教學理念及教學觀念，進一步凸顯出學生的主體地位。

第三，課堂教學的考核評價在一定程度上反映出的是學生的整體情況、學習態(tài)度、學習能力及教學的整體效果。教師通過教學質(zhì)量評價獲取相關(guān)的信息反饋，深入了解學生的實際需求，并且對教學模式、教學方法、教學形式進行有針對性的改革創(chuàng)新，制定出科學合理，滿足學生多元化要求的教學目標任務。

第四，通過公平公正合理準確的質(zhì)量評價能夠在課堂教學過程中形成良好的競爭氛圍及競爭機制，在引導學生全身心投入其中的同時，也實現(xiàn)了教師教學能力及教學水平的提升。

2 高校本科英語課堂教學質(zhì)量評價中面臨的主要困境

根據(jù)上文我們可以看出，英語作為一門語言類學科，從本質(zhì)上來講，開展教學活動是為了提高學生的語言運用能力，學生必須靈活運用英語與他人進行溝通交流。但目前，大多數(shù)高校針對英語質(zhì)量評價采用的仍然是終結(jié)性評價模式，即在結(jié)束教學活動之后，通過期中考試、期末考試等等方式對學生進行單一的評價考核，這樣的方式方法削弱了學生的主動性和積極性。很多學生認為只需在考試前期進行死記硬背即可，并沒有注重語言運用能力的提高。同時，這樣的評價機制及方式方法忽略了學生動態(tài)學習過程及教師教學過程的考核分析，過于注重結(jié)果而忽略了過程。

2.1 缺乏科學合理的教學目標任務

從一定意義上來講，高校本科英語教學注重的是學生聽說讀寫譯五個方面綜合能力的提升，基于基礎(chǔ)知識、學習方法、實踐應用等等角度，切實激發(fā)學生的自主學習意識及主動學習能力。如果在實踐教學開展過程中，僅僅采用單一的理論性的評價考核方式，具有一定的片面性、局限性，無法客觀公正的對學生的綜合應用能力進行分析，也不能正確考核教師的教學能力及教學水平，久而久之，理論評價與能力評價無法得到有效的平衡，出現(xiàn)一系列重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程的不良現(xiàn)象。這就是我們目前常說的應試教育，一切教學活動均是圍繞著考試，不利于學生的持續(xù)發(fā)展。

2.2 削弱學生的主觀能動性及積極性

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前高校英語質(zhì)量評價采用的終結(jié)性評價模式在一定程度上對學生學習目標任務的明確產(chǎn)生了誤導，很多學生認為英語學習僅僅只需掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識即可，沒有意識到語言運用能力對于自身發(fā)展起到的重要推動作用，也就無法激發(fā)學生的主動性及創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、應用能力，無法滿足企業(yè)及社會的需求。另外，有一部分學生開展英語學習僅僅是為了應付期末考試及四六級等級考試，這樣的學習動機并不長久，知識的理解和掌握是階段性的，這樣的學習方法及效果往往事倍功半。

2.3 缺乏對教師的教育學生的學的客觀過程評價

將期末理論考試作為教學評價主要手段及途徑，忽略了教師的教學設(shè)計、教學方案、教學形式的貫徹落實，也沒有意識到學生的學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習意識等等的培養(yǎng)，也無法對整個教學活動進行準確的評價管理，導致結(jié)果局限單一，忽略了學生主體地位的凸顯，也無法對其進行積極正確的引導和幫助，阻礙了現(xiàn)代英語教學的持續(xù)發(fā)展。

3 提高高校本科英語課堂教學質(zhì)量評價效率的策略及措施

3.1 進一步凸顯并明確學生的主體性

根據(jù)上文我們可以看出，目前我國大多數(shù)高校本科院校在開展英語課堂教學質(zhì)量評價的過程中，主要對象應當是教師，但教師的管理范圍綜合能力十分有限，無法全面客觀的篩選課堂教學信息，也不能關(guān)注到每一個學生的學習能力、學習態(tài)度及學習效果。在這樣的背景下，高校英語教師必須進一步明確學生的主體地位，凸顯出其積極性及主動性。在質(zhì)量評價過程中，教師應當引導學生挖掘自身潛能優(yōu)勢，分析其個性特征，運用自評、互評、點評等等多元化的方式方法，從多個層面和角度了解學生的學習優(yōu)勢及學習特征，并明確自身在教學過程中存在的不足和問題。對學生的評價主要包括學習目標任務、學習內(nèi)容、進步情況、課堂參與度等等，以推動學生個性化發(fā)展作為主要動機;而對于教師的考核評價則包括教師的教學形式、教學方法、教學態(tài)度、師生互動情況等等，以此從真正意義上分析學生的需求，及時優(yōu)化調(diào)整教學計劃及策略方案，對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

3.2 積極開展課堂教學評價過程化

不管是學生的學還是教師的教，從本質(zhì)上來講都應當是一個動態(tài)化的過程，因此對于課堂教學質(zhì)量的評價考核不能僅僅停留在終結(jié)性評價，更應當注重形成性評價，結(jié)合學生及教師的日常課堂教學情況，實現(xiàn)彼此之間的高效互動。同時，教師也可以快速掌握并了解課堂信息，及時調(diào)整教學模式，有針對性地開展持續(xù)學習。而針對學生而言也，可以了解自身的學習情況，搭建起符合自身持續(xù)發(fā)展的學習框架，運用自身所學、所思、所感，發(fā)表對英語教學的看法和意見，積極參與其中，并實現(xiàn)自身專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的提升。這樣的質(zhì)量評價考核能夠從多個層面分析學生的知識技能掌握情況，情感體驗程度等等，教師也可以借此機會用自身的榜樣精神推動學生主動學習，提高自身的自主意識及創(chuàng)新能力。

3.3 采用靈活多元化的評價模式及形式

英語教學注重的是學生英語應用能力的提升，這一基本特征要求本科高校英語教師對教學形式、教學手段、教學內(nèi)容都應當進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化、靈活性。與此同時，多樣化的教學質(zhì)量考核評價方式必不可少，除開考試之外，教師也可以定期對院校學生進行問卷調(diào)查分析，針對教學情況進行有效的記錄，分析學生對自身的評價是否科學到位。通過這樣的方式全方面的評價監(jiān)督課堂教學情況，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，本科高校在開展英語課堂教學質(zhì)量評價過程中應當進一步凸顯并明確學生的主體性，積極開展課堂教學評價過程化，采用靈活多元化的評價模式及形式。

參考文獻

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