摘 要：分析當(dāng)前博士生培養(yǎng)體系存在的一些主要問(wèn)題，梳理總結(jié)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)推進(jìn)博士生培養(yǎng)機(jī)制改革的探索和實(shí)踐成效，進(jìn)而提出構(gòu)建博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的一些經(jīng)驗(yàn)和原則。

關(guān)鍵詞：雙一流;博士生培養(yǎng);質(zhì)量保障

基金項(xiàng)目：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)黨建和思想政治工作理論研究課題資助。

2017年9月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，標(biāo)志著我國(guó)高等教育發(fā)展正式邁入了“雙一流”建設(shè)時(shí)代。高校要實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，離不開(kāi)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)博士生教育往往是重入口輕出口，或者重“兩頭”（招生與學(xué)位）而輕“過(guò)程”（培養(yǎng)），特別在科研導(dǎo)向嚴(yán)重的人才評(píng)價(jià)體系下，博士生培養(yǎng)過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)未得到應(yīng)有的重視，博士生培養(yǎng)體系不健全不平衡的矛盾十分突出，從政府、高校到社會(huì)都充斥著對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的不滿和擔(dān)憂。深化博士生培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)建博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系已成為“雙一流”建設(shè)背景下高校面臨的緊迫任務(wù)。

1 當(dāng)前博士生培養(yǎng)體系存在的主要問(wèn)題

1.1 生源質(zhì)量不高，在職博士研究生占比較大

“本科生生源質(zhì)量最高、碩士生次之、博士生最差”的狀況是許多“雙一流”建設(shè)高校長(zhǎng)期面臨的突出難題。一方面，“人往高處走”，優(yōu)秀的本科生和碩士生更愿意去更高水平的高?；蚩蒲性核钤?，使得許多高校很難留住本校的優(yōu)質(zhì)生源，一方面，本校博士生培養(yǎng)水平不高又助推了優(yōu)質(zhì)生源的外流，使得生源質(zhì)量與高校博士培養(yǎng)質(zhì)量相互制約，要么“雙高”，要么“雙低”。此外，在職人員讀博士“鍍金”的需求較大，使得一些學(xué)校為了招滿指標(biāo)吸收了較多的在職人員，而在職人員對(duì)學(xué)業(yè)投入精力不足進(jìn)一步影響了總體博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 培養(yǎng)過(guò)程松散，重結(jié)果輕過(guò)程的傾向尚未扭轉(zhuǎn)

近年來(lái)，教育部加大了對(duì)博士生學(xué)位論文的抽檢力度，建立了相應(yīng)的懲罰機(jī)制，迫使一些高校前所未有的重視博士論文質(zhì)量，取得了明顯成效。然而，在狠抓論文質(zhì)量的同時(shí)，許多高校對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的其它環(huán)節(jié)并未給予重視，比如課堂教學(xué)質(zhì)量不高難以提升博士生學(xué)術(shù)水平和研究能力，學(xué)術(shù)交流支持與引導(dǎo)不夠使博士生培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)氛圍，導(dǎo)師指導(dǎo)不規(guī)范或指導(dǎo)能力不足導(dǎo)致師生矛盾凸顯、甚至出現(xiàn)一些影響惡劣的社會(huì)事件，這些問(wèn)題都有待高校不斷完善培養(yǎng)機(jī)制加以解決。

1.3 論文導(dǎo)向嚴(yán)重，學(xué)術(shù)道德與綜合能力培養(yǎng)不夠

“立德樹(shù)人”是高等教育也是博士生培養(yǎng)的根本任務(wù)。然而，在論文導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的大環(huán)境下，博士生為畢業(yè)為求職，將主要精力用于論文寫作發(fā)表，甚至到了唯論文唯成果是從的地步。從提升科研能力的角度看，這并非不是好事，但是一些高校往往囿于科研目標(biāo)，忽視了對(duì)博士生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是思想道德方面的引導(dǎo)和教育不夠，使得有的博士生因功利心走上岐路，為了成果為了畢業(yè)干出一些學(xué)術(shù)不端的事來(lái)，給自己給導(dǎo)師給學(xué)校都造成了極大的負(fù)面影響。

2 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)博士生培養(yǎng)機(jī)制改革的探索與實(shí)踐

近年來(lái)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)深化博士生培養(yǎng)機(jī)制改革，在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施了一系列有針對(duì)性的改革舉措，形成了一套全過(guò)程、系統(tǒng)化的博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

2.1 生源選拔

1）建立碩博連讀研究生培養(yǎng)機(jī)制。制訂《中央財(cái)經(jīng)大學(xué)碩博連讀研究生選拔與培養(yǎng)管理辦法》，將招生覆蓋面擴(kuò)大到全體學(xué)術(shù)型碩士生，允許碩士生在任一學(xué)年申請(qǐng)碩博連讀項(xiàng)目。建立退出機(jī)制，允許碩博連讀生在必要時(shí)申請(qǐng)退出，以碩士生身份繼續(xù)學(xué)習(xí)，徹底打通了碩士博士身份轉(zhuǎn)換渠道，提前鎖定了優(yōu)質(zhì)生源。目前學(xué)校每年碩博連讀生選拔數(shù)量已由最初的10余人增加到50多人。2）實(shí)施博士生“申請(qǐng)-審核”制改革。通過(guò)“申請(qǐng)-審核”制，更好的考察潛在生源的科研創(chuàng)新能力，達(dá)到更理想的選拔成效。3）大幅壓縮在職博士生源比例。除來(lái)自高校和科研院所的在職生源外，其它在職生源所占比例大幅壓縮至5%以下。

2.2 課堂教學(xué)

1）建立常態(tài)化的教學(xué)檢查與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課月報(bào)制度。修訂《中央財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教學(xué)管理規(guī)定》，將研究生課堂考勤與考核成績(jī)掛鉤，學(xué)生每缺勤一次課程總成績(jī)扣減10分，無(wú)故缺勤三次取消課程考核資格。同年實(shí)施研究生教學(xué)檢查月報(bào)制度，各學(xué)院每月要進(jìn)行教學(xué)檢查，研究生院隨機(jī)抽查，定期公布教學(xué)檢查及處理結(jié)果，教風(fēng)學(xué)風(fēng)大有改觀。2）加強(qiáng)課程考核管理，實(shí)施課程論文抽檢查重制度。制訂《中央財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生課程論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)管理辦法》，將課程論文抽檢結(jié)果與課程考核成績(jī)掛鉤。對(duì)于文字復(fù)制百分比高于30%的，課程考核成績(jī)記為零分，對(duì)于文字復(fù)制百分比在15%-30%之間的，由授課教師視情況做降分處理。2018-2019年共有15名研究生因存在學(xué)術(shù)不端行為被降分或記零分處理。

2.3 課程建設(shè)

1）推動(dòng)博士生學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，實(shí)施分級(jí)教學(xué)和題庫(kù)考試制度，制定規(guī)范的課程教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。2）建立以“研究生精品教材、博士生專業(yè)前沿文獻(xiàn)導(dǎo)讀、在線開(kāi)放課程”為代表的課程教材建設(shè)支持體系，對(duì)教師制作優(yōu)質(zhì)慕課、編寫高水平博士生教材給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，出版一系列具有中財(cái)品牌特色的精品教材，上線一批優(yōu)質(zhì)在線課程。3）實(shí)施研究生“課程思政”教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程德育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)德育教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，宣傳推廣教師在課程思政教學(xué)改革中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，擴(kuò)大課程思政的覆蓋面和影響力。

2.4 學(xué)術(shù)交流

1）實(shí)施研究生國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流支持計(jì)劃，鼓勵(lì)博士生“走出去”，參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，宣講論文，發(fā)表高質(zhì)量科研成果，拓寬學(xué)術(shù)視野。2）實(shí)施課堂嘉賓講學(xué)支持計(jì)劃，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師（學(xué)者）來(lái)校講學(xué)，提升博士生學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新能力。3）定期組織博士生學(xué)術(shù)道德與科研創(chuàng)新專題會(huì)議，邀請(qǐng)高水平學(xué)術(shù)期刊編輯、科研能力突出的教師、優(yōu)秀博士生，分享治學(xué)心得和論文寫作發(fā)表經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)精神，提升博士生科研創(chuàng)新能力。

2.5 中期考核

1）實(shí)施碩博連讀中期考核和博士生綜合考試制度。將中期考核作為考查碩博連讀生能否轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)的主要手段。中期考核通過(guò)的，以博士生身份正式進(jìn)入科學(xué)研究階段，中期考核不通過(guò)的，退出碩博連讀項(xiàng)目，按碩士生要求繼續(xù)培養(yǎng)。以統(tǒng)考形式入學(xué)的博士生，須參加學(xué)科綜合考試。學(xué)科綜合考試是對(duì)博士生課程學(xué)習(xí)水平和主文獻(xiàn)閱讀情況的綜合考核，考核通過(guò)的方能進(jìn)入論文開(kāi)題階段。2）實(shí)施博士生學(xué)年論文考核制度。把學(xué)年論文考核制度作為中期考核的重要組成部分。博士生（含碩博連讀生）從入學(xué)后第二學(xué)年開(kāi)始，每一學(xué)年應(yīng)完成一篇學(xué)年論文并參加答辯，未能通過(guò)學(xué)年論文答辯的作延期處理。博士生學(xué)年論文考核制度的建立，進(jìn)一步加大了博士分流淘汰力度，保障了博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.6 導(dǎo)師指導(dǎo)

1）建立新增導(dǎo)師培訓(xùn)制度。博導(dǎo)遴選后，正式上崗前，學(xué)校組織統(tǒng)一規(guī)范的導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，讓導(dǎo)師進(jìn)一步熟悉學(xué)校相關(guān)管理制度。邀請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)師介紹指導(dǎo)博士生的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分享經(jīng)典案例，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力。2）實(shí)施博士生“國(guó)際導(dǎo)師組”支持計(jì)劃。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師與國(guó)外高水平大學(xué)知名教授（學(xué)者）組成導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)博士生，對(duì)外方導(dǎo)師來(lái)校指導(dǎo)博士生、博士生赴外方導(dǎo)師處學(xué)習(xí)、與外方導(dǎo)師合作發(fā)表論文給予經(jīng)費(fèi)支持，提升博士生國(guó)際化的學(xué)術(shù)視野和科研能力。

2.7 學(xué)位論文

1）制訂并實(shí)施博士生學(xué)位論文過(guò)程管理辦法。博士生學(xué)位論文寫作與答辯應(yīng)先后經(jīng)過(guò)開(kāi)題、預(yù)答辯、學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)、匿名評(píng)閱、答辯五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格的評(píng)審分流，保障博士學(xué)位論文高質(zhì)量完成。2）實(shí)施畢業(yè)與學(xué)位授予分離的答辯機(jī)制。對(duì)于“論文答辯通過(guò)”而未被答辯委員會(huì)建議授予學(xué)位的博士生視作畢業(yè)論文答辯通過(guò)，對(duì)其先做畢業(yè)處理，允許其在兩年以內(nèi)重新申請(qǐng)學(xué)位論文答辯一次，如仍未達(dá)到學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，則取消其授予學(xué)位資格。

3 構(gòu)建博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和原則

通過(guò)一系列的制度設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)從博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位改革，形成了具有中財(cái)特色的博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。歸納總結(jié)，可得出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

3.1 良好的制度設(shè)計(jì)是改革措施落地的有效保障

制度先行，是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)推進(jìn)博士生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)鍵一步。通過(guò)抓住制度要害，建立制度聯(lián)動(dòng)，形成制度體系，政策執(zhí)行者們憑借邏輯清晰的制度依據(jù)，有的放矢，敢作敢為，有力的化解了改革過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，讓各項(xiàng)改革措施順利落實(shí)，取得實(shí)效。

3.2 建立分流淘汰機(jī)制是保障培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

通過(guò)實(shí)施一系列管理制度和改革舉措，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)建立了有效的博士生分流淘汰機(jī)制。從課程考核抽檢查重機(jī)制到碩博連讀選拔與退出機(jī)制，從博士生中期考核機(jī)制到博士學(xué)位論文寫作過(guò)程管理機(jī)制，每個(gè)環(huán)節(jié)的考核結(jié)果都與分流淘汰掛鉤，形成反向壓力，確保考核實(shí)效，從根本上保障了博士生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.3 改革要大處著眼、小處著手、全方位有序推進(jìn)

深化博士生培養(yǎng)機(jī)制改革，首先要立足學(xué)?！半p一流”建設(shè)和博士生培養(yǎng)目標(biāo)，從大處著眼，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)方案，從而保障改革方向與路徑不偏離不走樣。其次，要注重制度細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和可操作性，從小處著手，通過(guò)具體有效的小點(diǎn)子來(lái)撬動(dòng)大改革，使改革成效事半功倍。第三，要全方位有序推進(jìn)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的制度和舉措形成聯(lián)動(dòng)格局，環(huán)環(huán)相扣，形成合力，從而保障改革取得實(shí)際成效。

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作者簡(jiǎn)介

劉明旭（1984-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，助理研究員，研究方向：高等教育管理。