田莉 虞林潔

摘 要：“互聯(lián)網+”和共建共享在當今時代中高速發(fā)展。正是由于這種流行趨勢，“互聯(lián)網+”時代賦予了教學新的任務，即利用“互聯(lián)網+”開發(fā)優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)共建共享，建立起這樣一種體系。本文討論了關于目前高職院校網絡課程的人文課程資源共享現(xiàn)狀，要求致力于建設優(yōu)質教學資源，學習建設優(yōu)質教學資源的技巧方法，以達到優(yōu)化教學資源的最終目的。

關鍵詞：優(yōu)質教育;教學資源;資源整合;資源共享

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會2019年度職業(yè)教育研究課題，課題名稱：“互聯(lián)網+教育”高職院人文課程優(yōu)質教學資源共享實踐研究（項目編號：SZJYB19—027）。

高職的主要任務是立德樹人，一般通過人文理論課來實現(xiàn)立德樹人的目的，因此高職的人文課程在所有課程中占據著重要地位。高職人文課程應當與時俱進，充分利用科技進步、互聯(lián)網普及的良好條件，把開展人文教育工作中傳統(tǒng)的優(yōu)秀方面與信息技術結合起來，運用現(xiàn)在的社交媒體網絡與技術使其變得更加靈活，將其發(fā)展得更有吸引力和時代特色?！盎ヂ?lián)網+”時代賦予了高職人文教育工作新的使命，即使高職人文課程優(yōu)質資源達到共建共享的程度，這也順應了教育改革發(fā)展。為了推動教學改革，實現(xiàn)高職人文教育的高實效性，優(yōu)化教育資源的平衡，順應時代發(fā)展的趨勢，推動高職人文課程優(yōu)質教學資源共享共建是必須實行的舉措。

1 “互聯(lián)網+”背景下高職人文課優(yōu)質教學資源共享共建的重要意義

1.1 推動教育資源均衡化，促進教育公平

在黨的十九大報告中有這樣的文字說明，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！倍@一矛盾的部分重要內容就表現(xiàn)為教育發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)、不同高職，不僅在經濟發(fā)展上存在差距，掌握的信息、資源等也有很大的差距?；ヂ?lián)網在當今時代高速發(fā)展，慢慢普及，幾乎已經達到全覆蓋，網絡也為高職人文課程優(yōu)質資源共建共享提供了一種新型、簡單的途徑，提高了我們實現(xiàn)高職人文課程優(yōu)質教學資源共享共建的可能性。為了幫助資源貧乏院校能夠進行更高質量地教學活動，教育出更高素質的人才，充分利用網絡的技術來推動高職人文課程優(yōu)質教學資源共享共建是必要的。

1.2 推動教學改革，提升師生自主學習能力

當代大學生基本都掌握互聯(lián)網的應用技能，并且能夠利用互聯(lián)網解決生活上的許多問題，使得生活上得到了便利。我們勢必會努力推動高職人文課程優(yōu)質教學資源共享共建，它不僅有助于拓寬視野和思維，打破傳統(tǒng)教學各種方面的落后，也有利于教學內容的優(yōu)化，更有利于推動教學改革，用更新穎的教學途徑吸引學習者，提高教學質量，提升高職人文課程的實效性。

1.3 利用碎片化學習，提高學習效率

由于移動通訊設備的普及，大學生逐漸由電腦上網改為手機上網，在此背景下，當代大學生更習慣于快餐式的學習，片段性和娛樂性為一體的學習方式更適合當代大學生的人文課程學習。學習材料最好短、快、實用，短時間內解決，快捷的獲取知識，充分尊重學生個性化學習的需求。人文教學資源庫的建設能夠幫助學生利用碎片化的時間，通過學校搭建的數(shù)字資源，增強學生的平臺意識，圍繞人文課程的熱點和焦點改變學生的思維定勢，突破學科之間的界限，對學習內容進行碎片化改造。

2 “互聯(lián)網+”背景下高職人文課優(yōu)質教學資源共享共建策略

高職人文教育中教育工作者要抓住互聯(lián)網技術發(fā)展良好的機遇，順應時代發(fā)展的潮流，利用已普及的先進的互聯(lián)網技術大力推動高職人文課程優(yōu)質教學資源共享共建。

2.1 樹立協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念

推進高職人文課程教學改革要遵循“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的重要指導思想，這也是新時期指導黨和國家各項工作的新發(fā)展理念。把先進的互聯(lián)網技術應用到高職人文課程中，利用其先進性創(chuàng)造出新的高職人文課程的教學方法，充分結合線上教學與線下教學實踐，為人文教育創(chuàng)造出更多空間，打破傳統(tǒng)教學受時間、空間的限制，把傳統(tǒng)的思維、視野由狹隘轉向開闊，增加學生與老師溝通交流的渠道，增強學生之間、教師之間和師生之間的密切聯(lián)系，給予每個人平等的話語權，實現(xiàn)開放共享，及時了解到學生的思想狀況，避免資源重復建設帶來的浪費。

2.2 充分發(fā)揮教師資源建設的主體作用

資源建設是高職人文課程優(yōu)質教學資源共享的基礎，開展資源建設活動的領頭人必然是高職人文課程教師，信息的發(fā)展變化使得知識獲取途徑和傳遞方式、教學過程中的角色設定都有了革新，這就需要老師擁有最新的教育技能和更高的綜合能力水平。高職人文課程教師應該順應時代的潮流，學習掌握基本的互聯(lián)網運用技能，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，通過新的渠道積極主動共享優(yōu)質資源，擔起資源建設主角的任務。首先，高職人文課程教師要學會奉獻精神，拋開個人利益，更積極主動地進行優(yōu)質教學資源的分享，并且及時與其他教師交流自己最新的成果，互幫互助，在合作中共同進步，實現(xiàn)雙贏的局面，為優(yōu)質教學資源均衡發(fā)展貢獻自己的力量。其次，高職人文課程教師要注重資源建設的實效性。教師要注意不同高職不同的教育特色，找出其中的共性問題，共同解決，增加效率。教師要注意理論并且付諸實踐，學習理論知識最終目的是解決實踐中的問題，從實效性的角度推廣自己的優(yōu)質教學資源，真正地為面臨困難的人提供幫助，解決面臨的實際問題。

2.3 建立合理的資源共享共建機制

“互聯(lián)+”背景下，針對高職人文課程優(yōu)質教學資源共享共建提出了“以資源應用帶動資源共建共享、以資源共建共享促進資源應用”的理想狀態(tài)，我們需要抓住整體，以長遠的目光建立持續(xù)性的機制和完美的制度，以常態(tài)化、科學化為前提推動高職人文課程優(yōu)質教學資源共享共建的發(fā)展。上級主管部門要發(fā)揮自身的統(tǒng)籌規(guī)劃作用，整合現(xiàn)如今已經建設好的優(yōu)質教學資源，組織好所有人文教育建設者的工作，以高的標準審核教學資源，把不符合規(guī)范的資源剔除。調動高職人文課程教師的積極性，保證其在資源建設中的主體地位，為其提供更好的條件。建立合理的反饋評價機制，保證及時了解教師和學生的評價和資源需求，以便實時更新資源和改進原有的問題。

總而言之，高職人文課程想要在立德樹人中起到主要作用，應當適應新技術、新應用，在“互聯(lián)網+”時代背景下，利用現(xiàn)有技術，把握有利的機遇，共享共建優(yōu)質教學資源以提高教學質量，只有這樣高職才能完成立德樹人的根本任務。

參考文獻

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[2]翟景朋.“互聯(lián)網+”優(yōu)質教學資源開發(fā)與共建共享機制的研究[J].課程教育研究，2019（03）.

[3]李敏寧.淺談高職院校優(yōu)質教學資源的共建共享[J].考試周刊，2018（12）.

作者簡介

田莉（1982-），女，漢族，陜西省寶雞市，研究生，高校講師，寶雞職業(yè)技術學院，研究方向：語文教育教學。

虞林潔（1989-），女，漢族，陜西省商洛市，碩士，寶雞職業(yè)技術學院，研究方向：英語教育。