黃曉暉

摘 要：小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活有著緊密的聯(lián)系，并且對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)各方面都有著一定影響。對(duì)小學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠有助于新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。文章結(jié)合小學(xué)生寫作教學(xué)問題探討具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;能力培養(yǎng);學(xué)生寫作

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因此，從小學(xué)階段抓起轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)方法的發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生可以有一個(gè)良好的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍。許多的學(xué)生在面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)無(wú)從下手，導(dǎo)致了這一部分的學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)作文習(xí)作的魅力，甚至?xí)?duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩的心理。

1 小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生寫作興趣低

談到寫作，很多小學(xué)生都是抵觸和反感的。小學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。教師在布置寫作訓(xùn)練的作業(yè)時(shí)，有一部分學(xué)生應(yīng)付了事，有一部分學(xué)生記流水賬，態(tài)度不端正。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行寫作講解時(shí)，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少?？傮w而言，學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣不足，本身帶有抵觸情緒，缺少寫作素材和內(nèi)容的積累。

1.2 作文形式缺乏創(chuàng)新，形式死板單一

信息時(shí)代的大背景下，數(shù)據(jù)信息的傳播速度前所未有，并且學(xué)生獲取信息的途徑變得多元化。以往學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲取儲(chǔ)量多半以課外書籍為主，大多數(shù)時(shí)間從作文書中尋找適合自己寫作的素材和參考來(lái)源，隨著信息時(shí)代的普及與發(fā)展，很多學(xué)生通過各種渠道獲得的作文題材實(shí)用性不強(qiáng)，并且多半是死板的格式，不符合小學(xué)生的寫作特點(diǎn)，從一定程度上限制了學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性，缺乏獨(dú)立的思考意識(shí)和寫作靈感，強(qiáng)制性的改編已有的范圍格式，甚至有的小學(xué)生直接不修改便全部復(fù)制粘貼，照本全抄的現(xiàn)象非常凸顯。學(xué)生通過寫作過程中的范文抄寫，使得他們的寫作形式是十分接近，這樣造成的后果是學(xué)生不假思索，不愿意去探究作文的寫作技巧，也不愿多花時(shí)間揣摩寫作的方式和考慮內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在寫作欣賞缺乏一定的創(chuàng)新性，收到范文固化的書寫模式，出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。最根本的是導(dǎo)致了自我寫作中創(chuàng)新意識(shí)的下降，寫出來(lái)的文章毫無(wú)新意，流水賬形式，雜亂無(wú)章。忽視了寫作技巧的使用，小學(xué)生也不愿過多的投入時(shí)間，主動(dòng)協(xié)作意識(shí)淡薄，甚至產(chǎn)生不良的抵觸情緒[1]。

1.3 缺乏一定的訓(xùn)練

由于小學(xué)生的注意力受到新鮮事物的影響太多。因此，很難集中注意力學(xué)習(xí)。小學(xué)生的寫作能力需要在家長(zhǎng)和教師的陪同下養(yǎng)成。目前，小學(xué)生在寫作方面存在諸多難題。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，常常是只可意會(huì)，不可言傳，似懂非懂。明明想表達(dá)這個(gè)意思卻偏偏寫成了另外一個(gè)意思，弄巧成拙，語(yǔ)言表達(dá)困難等，這就需要小學(xué)生多加訓(xùn)練。目前，定時(shí)寫日記是不錯(cuò)的培養(yǎng)方式，督促學(xué)生每天寫日記，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣，還能讓小學(xué)生積累寫作素材。這樣，學(xué)生寫作文的時(shí)候，就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。

2 小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

2.1 激發(fā)興趣，愛上寫作

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅會(huì)一改以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)積極的進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，所以要提升小學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。確實(shí)，就小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀來(lái)看，他們不僅寫作的能力不足，在寫作的興趣上更是缺乏，甚至大部分學(xué)生懼怕寫作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，是教師首要解決的一個(gè)問題。至于如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，教師可以從小學(xué)生的心理特點(diǎn)著手，思考小學(xué)生的興趣所在，將學(xué)生的興趣和寫作練習(xí)相結(jié)合，從而提升寫作練習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生習(xí)作的興趣。如針對(duì)小學(xué)生喜歡參與活動(dòng)的心理，在讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，教師可以開展一個(gè)師生共寫的活動(dòng)，即讓學(xué)生寫出作文的上半部分，然后教師寫出下半部分，這種別開生面的寫作方式必然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。此外，如果對(duì)小學(xué)生寫作興趣低下的成因進(jìn)行探究，還有一個(gè)不可忽視的因素就是命題式作文的局限，這種寫作方式不僅限制了學(xué)生的想象力，更限制了學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致學(xué)生在條條框框的限制下逐漸喪失了寫作的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的另外一個(gè)思考的方向就是改善命題式的寫作方式，給予學(xué)生更加自由的寫作空間，讓學(xué)生自主的選擇體裁，自主的選擇主題，自主的進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的天空下逐漸愛上寫作[2]。

2.2 強(qiáng)化寫作情感表達(dá)，增強(qiáng)作文文本內(nèi)涵

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要注重教會(huì)小學(xué)生對(duì)自己的真情實(shí)感進(jìn)行描寫和表達(dá)，借助于語(yǔ)言文字，抒發(fā)出自己的真情實(shí)感，使作文內(nèi)容和內(nèi)涵更加豐富。小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要注重使小學(xué)生利用作文寫作突出自己的情感，從而使作文內(nèi)容有血有肉，更富有深意和內(nèi)涵。在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力過程中，對(duì)情感表達(dá)的把握，要注重將閱讀教學(xué)于寫作教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合，開拓學(xué)生的閱讀視野，提升小學(xué)生的閱讀能力。通過強(qiáng)化閱讀，使小學(xué)生積累作文素材，并將素材在實(shí)際寫作中進(jìn)行應(yīng)用。通過對(duì)作文素材的加工和整理，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，并通過對(duì)語(yǔ)言文字的有效利用，寫出一篇內(nèi)容豐富，包含情感的文章。在這一過程中，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力時(shí)，要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感內(nèi)涵進(jìn)行分析和把握，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想。通過這一方式，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，使小學(xué)生在潛移默化中掌握寫作的方法和竅門，寫出一篇高質(zhì)量的作文。

2.3 開放式寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思路

第一，從選題上可以采取開放式選題，增加自主命題和自由選題，減少單一命題作文的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^給出關(guān)鍵詞的方式，開放學(xué)生思維。第二，開放的不僅僅是命題，還要開放學(xué)生的思想，命題開放只是前提，統(tǒng)一命題的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過不同角度找到不同立意，每個(gè)學(xué)生看待相同的事物，會(huì)產(chǎn)生不同的看法和感情，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)情感，不分對(duì)錯(cuò)。最后，教師在評(píng)價(jià)過程中，也要實(shí)現(xiàn)開放評(píng)價(jià)。尊重每個(gè)學(xué)生的寫作成果，雖然有些學(xué)生整篇作文并不出彩，但是，教師應(yīng)當(dāng)有一雙尋找亮點(diǎn)的眼睛，尋找學(xué)生作文語(yǔ)句或者立意的閃光點(diǎn)。并且，采取同學(xué)互評(píng)的方式，尋找每一位學(xué)生的寫作亮點(diǎn)[3]。

2.4 加強(qiáng)寫作能力指導(dǎo)

如何讓小學(xué)生把寫作寫得出色，需要教師耐心的引導(dǎo)和幫助。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生只要有了興趣就會(huì)有耐心，寫作自然就不難。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的興趣也是一個(gè)難題。教師要讓學(xué)生化主動(dòng)為被動(dòng)，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體將圖片、視頻、聲音進(jìn)行結(jié)合，吸引小學(xué)生的注意力。其次，教師要幫助小學(xué)生走出寫作困境。學(xué)生在下筆之前，常常無(wú)話可說(shuō)。沒有明確的思路，不知道如何開頭結(jié)尾。最后，針對(duì)這種窘境，教師在布置題目之前，可以先示范，拿一篇類似的范文進(jìn)行講解，沖擊小學(xué)生的大腦。這樣，學(xué)生大腦里面儲(chǔ)存的知識(shí)就會(huì)源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)，離一篇優(yōu)秀的佳作就不遠(yuǎn)了。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，為了滿足新課改的要求，就必須要改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)方式，讓學(xué)生的習(xí)作的發(fā)展可以與時(shí)代的發(fā)展相契合。教師在現(xiàn)代習(xí)作教學(xué)的過程中必須要將學(xué)生作為習(xí)作教學(xué)的主體，充分的發(fā)揮出自己的輔助作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的寫作，在日常生活中注重積累，從而提高語(yǔ)文寫作的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)案例研究[J].才智，2019（18）.

[2]李春艷.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的探索[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：121+130.

[3]趙榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的基本策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：124.