摘 要：教師和學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，都是教學(xué)過(guò)程中的主體，教育主體借助有效問(wèn)題，共同參與、積極互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者基于問(wèn)題的相遇、交融，在問(wèn)題中對(duì)話，思想與思想碰撞、心與心交流，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、對(duì)生命的領(lǐng)悟、對(duì)理論的踐行。核心素養(yǎng)背景下面對(duì)提高學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與能力的課標(biāo)定位，如何設(shè)置有效問(wèn)題，提升課堂時(shí)效？

關(guān)鍵詞：生活化;可操作性;生成性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，核心素養(yǎng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的新定位。高中思想政治課堂教育將立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教育對(duì)象的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與能力，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。該如何找準(zhǔn)定位、落實(shí)任務(wù)、提高實(shí)效，避免讓高中思想政治課堂流于形式，不致成為政治教師的“獨(dú)角戲”？

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！惫P者認(rèn)為，思想政治課堂教學(xué)可以在設(shè)置問(wèn)題上著手，讓問(wèn)題成解放學(xué)生與教師，實(shí)現(xiàn)師生平等相遇的橋梁。況且有效設(shè)問(wèn)本就應(yīng)該成為課堂的抓手，成為高效課堂的突破口。通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置，“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的課程就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）

怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)？結(jié)合實(shí)際的思想政治課堂教學(xué)，筆者總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

1 走進(jìn)學(xué)生日?！獑?wèn)題要生活化

問(wèn)題生活化，指本著貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的三原則，在實(shí)際的高中思想政治課堂中，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題的素材選擇應(yīng)考慮學(xué)生熟悉甚至學(xué)生關(guān)注、有著親身體驗(yàn)的生活事件。在講授人教版教材必修二政治生活模塊《民主決策：作出最佳選擇》（以下簡(jiǎn)稱《民主決策》）這一課時(shí)，對(duì)于“誰(shuí)可以進(jìn)行決策”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為這只是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員的職責(zé)。基于這樣的情況，直截了當(dāng)?shù)厝ピO(shè)計(jì)“誰(shuí)去決策？”這種脫離生活，僅憑想象回答的問(wèn)題，可想而知答案會(huì)是什么。這種問(wèn)題就像是向平靜的湖面投一顆石子，無(wú)法引起軒然大波。因此，回歸生活，向現(xiàn)實(shí)生活要問(wèn)題，向?qū)W生的親身體會(huì)要答案，那么該課可以從學(xué)生感同身受的市民出行難問(wèn)題入手，學(xué)生親身體會(huì)過(guò)上學(xué)放學(xué)擠公交的無(wú)奈，設(shè)計(jì)“怎樣解決出行難？”“你想通過(guò)什么方式將你的方案告訴決策機(jī)關(guān)？”兩個(gè)問(wèn)題，整個(gè)課堂也因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題變得活躍，學(xué)生紛紛表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，學(xué)生闡述個(gè)人想法的過(guò)程就是建言獻(xiàn)策的過(guò)程，就是參與的過(guò)程，就是家國(guó)情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這樣的問(wèn)題設(shè)置一方面，避免了問(wèn)題太過(guò)抽象，學(xué)生無(wú)從回答，提高了學(xué)生的課堂參與度，尊重了學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身參與學(xué)生意識(shí)到，普通公民也是可以參與民主決策的，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。另一方面，還能讓學(xué)生知曉這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是激發(fā)公民參與民主決策的政治意識(shí)，激發(fā)學(xué)生公共參與的積極性，提高學(xué)生的政治認(rèn)同感。

問(wèn)題生活化意味著教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置源于生活卻又高于生活，具有具體性與引領(lǐng)性這雙重屬性，通俗來(lái)說(shuō)即接近學(xué)生的生活空間，又拔高了學(xué)生的思維空間。這要求政治教師具有深度的教材研究能力、敏銳的生活觀察能力、精準(zhǔn)的學(xué)情把控能力、跨領(lǐng)域的心理學(xué)研究能力。

在問(wèn)題的選擇上應(yīng)該側(cè)重于教育對(duì)象關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、教學(xué)中的重點(diǎn)、思想上的癥結(jié)點(diǎn)、理解上的難點(diǎn)，使問(wèn)題既具有普遍性，又具有典型性，使教育對(duì)象在面對(duì)爭(zhēng)議話題、熱門話題時(shí)，想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)到位，最后達(dá)到“求同解異（疑）”的效果。

2 把自由還給學(xué)生——問(wèn)題要具有可操作性

問(wèn)題的可操作性，意味著問(wèn)題的設(shè)置給足了教育對(duì)象自由思考的時(shí)間、自由交流的空間、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)、自由參與的平臺(tái)?！敖虒W(xué)的活性因子主要有理解、溝通、參與、互動(dòng)”，問(wèn)題設(shè)置的初衷是為這四個(gè)活性因子服務(wù)，最終服務(wù)于教學(xué)。怎樣才能提高問(wèn)題服務(wù)于教學(xué)的效果？或者說(shuō)教師在提問(wèn)之后，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考，樂(lè)于與同學(xué)、教師溝通交流?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中有過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“教育的基本作用似乎比任何時(shí)候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮他們自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。所以在處理《民主決策》中“社會(huì)聽(tīng)證制度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于其遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生理解起來(lái)困難，在這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題時(shí)盡量避免簡(jiǎn)單的“我問(wèn)你答”的模式，而是要求學(xué)生“針對(duì)市民出行難，增設(shè)零點(diǎn)公交，模擬一場(chǎng)社會(huì)聽(tīng)證會(huì)”，把這個(gè)自由度很大的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、自己陳述。學(xué)生在準(zhǔn)備此問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)聽(tīng)證會(huì)需要聽(tīng)到來(lái)自不同利益方的聲音，他們開(kāi)始分享、交流，整個(gè)課堂因?yàn)檫@個(gè)需要實(shí)際去操作的問(wèn)題變得異常精彩、激烈，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中懂得了思辨，提高了理性分析問(wèn)題的能力。

自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，自由不等于自流，不是沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有目的，不受教師的指導(dǎo)，教師也不是沒(méi)有事情可做，而是觀察、了解、幫助、指導(dǎo)學(xué)生，穿梭于學(xué)生之中，引導(dǎo)他們的觀點(diǎn)，升華他們的思想。

3 循序漸進(jìn)——問(wèn)題設(shè)置要具有生成性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”?？稍趯?shí)際的教學(xué)中我們可能會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教育對(duì)象對(duì)問(wèn)題的回答沒(méi)有或者超出教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)預(yù)設(shè)難以完成時(shí)，教師會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生帶回“正確”軌道，這種情況嚴(yán)重扼殺了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，長(zhǎng)此以往，教育對(duì)象的思考積極性和探索精神被禁錮，這是嚴(yán)重背離思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要求的。

問(wèn)題的生成性，意味著對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置必須有反省意識(shí)和漸進(jìn)意識(shí)，每講一個(gè)班級(jí)，每面臨一個(gè)突發(fā)情況，要求政治教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解、回答程度、另類的想法以及教師自身突發(fā)的靈感，利用自己的教育機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)來(lái)整合它，所以一個(gè)有效的問(wèn)題設(shè)置是慢工出細(xì)活的、是尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的。

4 結(jié)語(yǔ)

政治教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)效率，使教師與學(xué)生在問(wèn)題中相遇，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高其自學(xué)能力，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。并在這個(gè)過(guò)程中，讓教育對(duì)象體會(huì)到求真、求善、求美的樂(lè)趣，享受到自由、民主、平等的權(quán)利，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、探索、進(jìn)取的本領(lǐng)，提高自律、自教、踐行的能力，而這正是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

[1]王升.主體參與型教學(xué)探索[M]北京.教育科學(xué)出版社.2003.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1991.

[3]陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的建立與實(shí)施——以思想政治理論課為視角[J].黑龍江高教研究，2008（11）：153-156.

[4]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）：42-46.

作者簡(jiǎn)介

宋艷（1987-），女，漢族，山東濟(jì)南，中學(xué)政治教師，法學(xué)碩士，山東省濟(jì)南中學(xué)。