譚友付

閱讀是讀者通過語言文字去理解內(nèi)容，從而體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)行語言的積累，而習(xí)作是根據(jù)自己要表達(dá)的思想感情，運(yùn)用合適的表達(dá)方式通過具體的內(nèi)容加以呈現(xiàn)。葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師要善于在閱讀與習(xí)作之間搭建橋梁，幫助學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)所需要的方式方法。

反觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，在閱讀教學(xué)上我們用足了時(shí)間，花足了氣力，但學(xué)生寫出來的作文卻不盡如人意。究其緣由，既有教材的原因，又有教師自身的因素?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材基本是按照主題組織單元內(nèi)容，教材的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，加之不少教師未能厘清“教教材”與“教語文”之間的區(qū)別，不能很好地把握教材中蘊(yùn)含的讀寫訓(xùn)練要素并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的表達(dá)引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀與習(xí)作之間缺少有效的勾連。筆者結(jié)合自身閱讀教學(xué)的經(jīng)歷，進(jìn)行了思考與研究。

一、精選范文，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練“結(jié)合點(diǎn)”

讀寫結(jié)合重在選好范文，找準(zhǔn)讀寫“結(jié)合點(diǎn)”。縱觀人教版本小學(xué)語文教材，有不少名家名篇堪稱學(xué)生習(xí)作的典范，教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合的意識(shí)，研究讀寫結(jié)合的策略。

人教版小學(xué)語文教材（第七冊(cè)）中作家蕭紅的作品《火燒云》，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連續(xù)觀察描寫景物的經(jīng)典篇目。教學(xué)時(shí)我提出了這樣的問題：“文中描寫火燒云的顏色和形狀是在不斷地變化，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)大家拿起筆分別畫出相關(guān)的詞句并讀一讀?！痹诮涣髁讼嚓P(guān)的詞語后我并沒有就此罷手，又順勢(shì)提問：“作者為什么能夠如此生動(dòng)地寫出火燒云變化的過程呢？”很快就有同學(xué)答出：“是因?yàn)樽髡咭恢痹谡J(rèn)真地觀察，不是看一眼就走了?！蔽蚁鄼C(jī)指導(dǎo)連續(xù)觀察的方法。課后我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察晚霞，模仿課文第三自然段寫一段話，描繪出晚霞色彩的絢麗與變化。同時(shí)提醒學(xué)生在描寫景物時(shí)，還要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，根據(jù)景物的特點(diǎn)展開豐富的想象，恰當(dāng)運(yùn)用擬人、比喻等多種修辭手法，把景物寫得具體、形象，這樣才能深深地感染讀者。

有詳有略是小學(xué)高學(xué)段習(xí)作中篇章表達(dá)的重要方法，在教學(xué)老舍先生《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生“仔細(xì)閱讀全文，思考作者寫了北京春節(jié)的哪些習(xí)俗。課文哪些部分寫得詳細(xì)？哪些部分寫得簡(jiǎn)略？這樣描寫有什么好處？”學(xué)生通過閱讀交流，明白文章這樣寫的好處是主次分明、重點(diǎn)突出。課后我結(jié)合過春節(jié)的話題設(shè)計(jì)了一個(gè)片段練習(xí)：年夜飯是一年里最豐盛美味的一頓大餐，餐桌上不少菜肴都含有特別的寓意呢，如魚象征著“年年有余”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？選擇你最喜歡的一種特色佳肴，從色、香、味、形、寓意幾方面進(jìn)行介紹，注意有詳有略，寫出菜肴中的獨(dú)特年味。

找準(zhǔn)范文中的讀寫訓(xùn)練“結(jié)合點(diǎn)”，適時(shí)開展片段訓(xùn)練，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段。習(xí)作教學(xué)貴在“練”，片段訓(xùn)練由于時(shí)間短、效果好、反饋快，在教學(xué)中很容易操作。學(xué)生通過訓(xùn)練能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽懞靡欢瓮樳B貫的話，長(zhǎng)此以往，也一定能寫好一篇完整的文章。教學(xué)中教師要善于精選范文，挖掘文本中潛藏的習(xí)作教學(xué)資源。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給課外閱讀方法

隨著近幾年課外閱讀的大力推進(jìn)，學(xué)生的閱讀量與過去相比有了明顯增加，但這并不等于學(xué)生的習(xí)作水平因此得到了質(zhì)的提升。我們常常聽到一些家長(zhǎng)疑惑地問老師：“我的孩子很喜歡讀書，可是不知道為什么作文總是寫不好？”

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外閱讀時(shí)首先關(guān)注的是書本中的故事情節(jié)，在交流閱讀感受時(shí)也喜歡就書中刻畫的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！焙芏鄬W(xué)生并沒有將課內(nèi)的閱讀方法延伸至課外，未能從表達(dá)方式、文學(xué)色彩等方面吸收借鑒，導(dǎo)致“重內(nèi)容、輕形式”成了課外閱讀的主流。這樣的淺層閱讀猶如穿越一座古橋，光顧著欣賞橋?qū)γ娴娘L(fēng)景，而忽視了腳下古橋的歷史與精美。

當(dāng)然，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)雖不必完全照搬，但可以給我們很多啟發(fā)。教師可參照上述方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。如在推薦閱讀一本書之前，教師可結(jié)合書目有針對(duì)性地提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后開展班級(jí)主題閱讀交流，并有意識(shí)地結(jié)合書中的某些章節(jié)，就謀篇布局及遣詞造句進(jìn)行精細(xì)化切磋，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注書本內(nèi)容的同時(shí)兼顧本文的表達(dá)方式。久而久之，待學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀定式后，可放手讓學(xué)生自己提出問題，帶著問題進(jìn)行自主閱讀并尋求答案。

三、引入自評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)好自己習(xí)作的讀者

學(xué)生的習(xí)作完成后，教師不要急著下評(píng)語，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己習(xí)作的第一個(gè)讀者，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師不能撒手不管，以免形成“中心明確”“條理清楚”“字跡工整”等程式化評(píng)價(jià)。教師要圍繞每次習(xí)作的不同要求制定評(píng)價(jià)單，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)目標(biāo)明確，內(nèi)容具體。

如在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生如何寫人物時(shí)，要求選取典型事例表現(xiàn)人物特征，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫使文章變得生動(dòng)。為了幫助學(xué)生客觀具體地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，教師還要在學(xué)生自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)評(píng)。在學(xué)生具備初步的自主評(píng)價(jià)能力后，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，自主評(píng)價(jià)之后再在班級(jí)同學(xué)之間開展互評(píng)，相互學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步鞏固學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的能力，使其在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)修改完善自己的習(xí)作。

閱讀與習(xí)作之間有著天然的緊密聯(lián)系，讀寫進(jìn)行整合是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，讀寫結(jié)合重在找準(zhǔn)課文中讀寫訓(xùn)練的“結(jié)合點(diǎn)”，教師要善于將讀寫進(jìn)行整合，將課內(nèi)外閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效勾連，讓閱讀成為通向習(xí)作的橋梁。