[摘 要] 慕課的英文全稱是Massive Open Online Courses，縮寫為MOOC，中文含義為大規(guī)模開放式在線課程，大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)化是慕課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)顯著特征。慕課教學(xué)的引入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中單一化和死板化的缺點(diǎn)，慕課環(huán)境下的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的深入改革和發(fā)展，是地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 慕課;計(jì)算機(jī);地方高校;互動(dòng)性

[基金項(xiàng)目] 2018年唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程多元化創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（2018001022）;2019年唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)改革研究”（2019JG014）

[作者簡(jiǎn)介] 劉玉賓（1981—），男，河北唐山人，本科，唐山師范學(xué)院副教授，主要從事數(shù)字媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0250-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)操和信息處理能力的要求也越來越高。慕課最早起源于國外，其目的是為了構(gòu)建一個(gè)開放的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，由此可以使高校的一些優(yōu)質(zhì)資源達(dá)到共享的目的，從而進(jìn)一步使教育資源得到優(yōu)化。隨后，國內(nèi)的各大高校也紛紛引入慕課，慕課新模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重新注入了新的活力，它解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課程設(shè)置單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等缺點(diǎn)，不僅讓學(xué)生擁有了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且增加了師生之間的互動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不明確

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就需要更加完善，學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)都是在初等教育階段完成的，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，雖然能滿足基本的日常工作和生活需要，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。進(jìn)入高校后，學(xué)生專業(yè)一般分文科和理科兩大方向，由于文科和理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將來的專業(yè)發(fā)展方向都不同，學(xué)生的邏輯思維能力也不相同，因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)如何針對(duì)不同層次的學(xué)生傳授知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生著重培養(yǎng)哪方面的能力，是當(dāng)前迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）教學(xué)模式和方法不科學(xué)

當(dāng)前各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都普遍存在學(xué)時(shí)壓縮、課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)模式單一的弊端。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校中的公共基礎(chǔ)課程，主要的授課方式都是理論知識(shí)傳授結(jié)合機(jī)房上機(jī)操作的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在授課過程中，由于授課形式和內(nèi)容比較傳統(tǒng)和單一。第二，課堂知識(shí)授課完畢后，沒有配套的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)課程體系。第三，在理論知識(shí)傳授過程中，大部分瞬間都是教師單純講授理論知識(shí)，學(xué)生和教師的互動(dòng)少之又少。

（三）學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差異性太大

學(xué)生步入高等教育階段之前，初等教育階段對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生進(jìn)入高校后對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度參差不齊。在一些經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，許多學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生接觸的計(jì)算機(jī)資源豐富并且延伸度很廣，這就造成了高校入學(xué)后學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的巨大差異。

二、慕課對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的推動(dòng)作用

（一）慕課模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)加速課程資源整合

在慕課技術(shù)手段的幫助下，能快速整合各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成一個(gè)開放式的龐大的優(yōu)質(zhì)資源庫，學(xué)生可以借助諸如計(jì)算機(jī)、平板和手機(jī)等多種通信設(shè)備，在幕課教學(xué)平臺(tái)中觀看教學(xué)視頻、在線精品課等[2]。幕課平臺(tái)是傳統(tǒng)教學(xué)課堂之外的又一獲取知識(shí)的通道，是課堂教學(xué)知識(shí)的有益補(bǔ)充。慕課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源快速進(jìn)行分類、整理和上線，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)更加模塊化、系統(tǒng)化和詳細(xì)化，慕課模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的無縫結(jié)合。

（二）慕課模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)降低了學(xué)習(xí)成本

慕課模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)成本，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，慕課模式整合各高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得學(xué)生可以不受時(shí)間和空間上的限制，采用資源共享的方式以更低的學(xué)習(xí)成本獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。第二，由于在初等教育階段造成的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平上的差異，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度制定適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，慕課形式的出現(xiàn)，恰恰彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，學(xué)生可以利用幕課平臺(tái)制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）慕課模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)增加了教學(xué)互動(dòng)性

慕課模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，其核心理念是以學(xué)生為主體的師生交互創(chuàng)生觀和以教師為中心的教學(xué)相互適應(yīng)觀的結(jié)合，與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，主張學(xué)生根據(jù)自身情況發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師就可以把更多的時(shí)間和精力從課堂轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性教學(xué)上，無論從學(xué)生本身還是教師都是一種新的合作學(xué)習(xí)模式。慕課模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，學(xué)生遇到問題后在課堂上可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)互動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一解答[3];教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)給學(xué)生布置相應(yīng)的課程作業(yè)，學(xué)生通過線下合作式小組的形式討論完成后，經(jīng)由慕課模式提交，參與并完成計(jì)算機(jī)課程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、慕課模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新舉措

（一）加強(qiáng)慕課平臺(tái)的優(yōu)化配置

慕課模式下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的順利開展，要選擇合適的慕課教育平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，慕課平臺(tái)資源的優(yōu)化配置，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展和改進(jìn)：第一，慕課平臺(tái)中的教學(xué)資源豐富，信息量大，這就要求結(jié)合本校的實(shí)際情況和專業(yè)特色，引入適合本校的課程資源;不斷優(yōu)化配置慕課平臺(tái)教學(xué)資源，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)期情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。第二，往往引入的課程資源并不能完全滿足本校的計(jì)算機(jī)課程需要，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高?？梢栽O(shè)置專門的慕課技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)本校的教學(xué)課程資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和研發(fā)，保證慕課平臺(tái)中課程教學(xué)資源的注入和優(yōu)化配置。

（二）慕課模式下教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效結(jié)合

與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)相比，慕課作為一種新的教學(xué)形式，其核心理念是倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效結(jié)合：（1）慕課模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生剛剛步入高等教育階段，缺乏自覺學(xué)習(xí)的能力。（2）慕課模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解以后，應(yīng)該針對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容布置多種形式的實(shí)操練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，獲取技能;此外，教師還可以以團(tuán)隊(duì)合作的形式讓學(xué)生共同完成教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）慕課模式的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中往往都是以考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，慕課模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，不僅從教學(xué)資源而且從教學(xué)方式方面都發(fā)生了重大變化，這就要求有更加完善的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，從考核方式來說，學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐考核成績和期末考核成績應(yīng)各占50%，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和理論掌握程度要綜合衡量。第二，從評(píng)價(jià)主體來說，應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)了慕課模式下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的客觀性和公正性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

慕課模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革和發(fā)展，在一定程度上解決了各高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)資源不足等諸多問題。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出了有效的解決措施，借助多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)反饋和整合，使慕課模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源日益豐富和完善，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。幕課模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新模式，無疑是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中的必然發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]安錦錦.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].電腦與電信，2017（4）：69-70.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[3]蔡志鋒.MOOC環(huán)境下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（1）：143-144.