喻亮　徐露維

摘 要：為了解高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究選取泉州輕工職業(yè)學(xué)院不同層次的退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況展開問卷調(diào)查并對(duì)其自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)果分析，從中推測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀影響因素，并就此對(duì)高職院校培養(yǎng)退役軍人學(xué)生提出有益建議，希望對(duì)高職院校的教育改善有所脾益。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;影響自主學(xué)習(xí)的因素;自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);應(yīng)對(duì)策略

在中國教育的大環(huán)境下，退役軍人進(jìn)入了高職院校，恐怕會(huì)被很多人貼上“學(xué)力不足”的標(biāo)簽。高職院校院校培養(yǎng)學(xué)生的目的性很明確，有明確的職業(yè)導(dǎo)向和技能培養(yǎng)目標(biāo)，其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不容忽視。然而，中國的高職院校中的退役軍人學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀態(tài)令人憂心。高職的退役軍人學(xué)生在心理上缺乏足夠的準(zhǔn)備，對(duì)自己興趣、特長(zhǎng)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，他們往往因?yàn)閲?yán)重的依賴心理而過于聽從他人的意見，盲目選擇專業(yè)。入學(xué)后，一旦所學(xué)專業(yè)和想象中差距大，學(xué)習(xí)積極性就持續(xù)降低。另外，高職院校自身?xiàng)l件尚不能完全滿足退役軍人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，因此部分院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，校園文化建設(shè)投入不夠，學(xué)生開展的活動(dòng)雜而不精，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，功利性強(qiáng)，缺乏人格塑造和人性真善美的培養(yǎng)。

目前高職院校的退役軍人學(xué)生培養(yǎng)定位與實(shí)際教學(xué)依然存在差距;師資隊(duì)伍薄弱;教學(xué)質(zhì)量有待提高，實(shí)際教學(xué)效果欠佳;學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的影響較大。高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)證研究不多;自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象多為普通高職學(xué)生，近年來開始將研究對(duì)象擴(kuò)大到退役軍人學(xué)生群體，而專門針對(duì)高職院校退役軍人學(xué)生的研究為鳳毛麟角;對(duì)影響因素的探析停留在探索階段，缺乏整合。

一、高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究對(duì)象與研究方法

本次研究對(duì)象為泉州輕工職業(yè)學(xué)院的退役軍人學(xué)生，針對(duì)該校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的展開調(diào)查分析。本次調(diào)查涉及到不同專業(yè)，專業(yè)涵蓋藝術(shù)類、理工類、文史類專業(yè)，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份。

本研究采用問卷調(diào)查法，根據(jù)搜集到的資料，研究編制《關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷分為2個(gè)部分，第一部分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況量表;第二部分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素量表。數(shù)據(jù)處理方面：使用SPSS 19.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)所收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析、相關(guān)分析、顯著性檢驗(yàn)等。

（二）數(shù)據(jù)采集與分析

（1）性別比例和年級(jí)專業(yè)分析

接受調(diào)查的男性學(xué)生比例顯著高于女性學(xué)生（男學(xué)生96%，女學(xué)生4%），這和退役軍人群體男女比例有關(guān)，退役軍人群體中的男性居多，造成該高職院校的退役軍人學(xué)生中的男性比例明顯高于女性。專業(yè)比例是理工類居多（藝術(shù)類：6.06%，文史類：12.73%理工類：81.21%），這和高職院校的專業(yè)設(shè)置有關(guān)，（圖1，圖2）。

（三）研究結(jié)果分析

（1）高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體狀況分析

由數(shù)據(jù)可以看出：高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體得分為3.17分，得分較低，說明自主學(xué)習(xí)狀況不佳。（表1和圖3）不同性別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)維度上，均不存在顯著差異。自主學(xué)習(xí)四個(gè)維度在學(xué)生專業(yè)類別上的差異：在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃維度上，不同學(xué)科學(xué)生之間存在顯著差異，在此基礎(chǔ)上采用Scheffe法進(jìn)行事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生與理工類、文史類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃緯度上不存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示高職院校退役軍人學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)的意愿不高，缺少自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端，整體上呈現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)狀況不佳，很難做到自律。

退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)找資料、不會(huì)與人協(xié)作，這些都表明退役軍人學(xué)生不懂得如何自主學(xué)習(xí)以達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上更是存在著各種各樣的問題，比如不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活70%在課堂上，課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)十分重要。聽課的效果也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）影響高職院校退役軍人學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)因素分析

本研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，認(rèn)為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素有：積極因素（學(xué)業(yè)自我效能感;社會(huì)支持系統(tǒng)）和消極因素（學(xué)業(yè)觀念、校園資源支持度）。

高職院校退役軍人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與影響因素存在相關(guān)關(guān)系（表2）。積極因素與自主學(xué)習(xí)自我調(diào)整及環(huán)境支持呈顯著正相關(guān)，與之相反的是，消極因素與自主學(xué)習(xí)自我調(diào)整及環(huán)境支持呈顯著負(fù)相關(guān);在自主學(xué)習(xí)意愿及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃兩個(gè)維度上，積極因素與這兩者均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這也可以解釋現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)退役軍人學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)時(shí)，其自主學(xué)習(xí)的意愿也就更強(qiáng)烈而且更習(xí)慣于制定清晰明確的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃;相反，當(dāng)個(gè)體傾向于持有消極的學(xué)業(yè)觀念并且校園資源支持度不足以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要時(shí)，個(gè)體傾向于沒有特別的自主學(xué)習(xí)安排，作業(yè)總是拖到臨交之前才做，自我控制能力較差。

從影響因素分析中得知在自主學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃兩個(gè)維度上，積極因素與這兩者均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，消極因素與自主學(xué)習(xí)自我調(diào)整及環(huán)境支持呈顯著負(fù)相關(guān)。退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的不明確，自我效能感低，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。部分學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是缺乏自主選擇學(xué)習(xí)策略的能力。自主學(xué)習(xí)的問題較多，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生較多，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生較多。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這也是創(chuàng)新能力形成的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，帶有盲目性。在自主學(xué)習(xí)上的自我意識(shí)并沒有被激起，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。學(xué)生不能客觀地進(jìn)行自我評(píng)估，不能克服學(xué)習(xí)困難，不能很好地把握和管理時(shí)間，不能持續(xù)高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力很多程度上從自我的評(píng)估能力和自我的控制能力上可以看出來。自控力無疑是學(xué)生必須具備的，但大部分學(xué)生并沒有自控力，所以在學(xué)習(xí)上的自我評(píng)價(jià)低，自主學(xué)習(xí)的效果不佳。由于自控力的缺乏，學(xué)生作業(yè)的完成情況也不樂觀，也從側(cè)面反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

二、高職院校退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升對(duì)策

（一）利用積極因素引導(dǎo)退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極因素包括：學(xué)業(yè)自我效能感和社會(huì)支持系統(tǒng)。學(xué)校需要加強(qiáng)校園外部環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)，為退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成創(chuàng)造一個(gè)良性的教育氛圍。比如開展多樣的活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活;重視圖書館建設(shè)和校園網(wǎng)建設(shè);為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提高優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的努力方向還包括有效的自主學(xué)習(xí)的制度支持，比如：學(xué)生自習(xí)時(shí)間的安排制度，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的制度保障等等。學(xué)校應(yīng)重視教師授課的學(xué)生滿意度調(diào)查，根據(jù)實(shí)際情況合理安排教師的授課活動(dòng)。學(xué)校對(duì)課程方面的安排應(yīng)有科學(xué)有效的制度保障。校規(guī)也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，訂立校規(guī)既要符合教師教學(xué)的需要也符合退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)倪^渡期的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括對(duì)學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的相關(guān)指導(dǎo)。從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師有效地調(diào)整自己的課程安排和教學(xué)形式，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)生為中心，采用合作式學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的興趣和自主意識(shí)。教師在師生關(guān)系上的努力，促成學(xué)生提高自我效能感，將有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀地體現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生的期望值之間的差距，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)形式，以達(dá)到教師教學(xué)和學(xué)生期望之間的平衡。

（二）引導(dǎo)退役軍人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中克服消極因素

消極因素包括學(xué)業(yè)觀念不佳、校園資源支持度不夠等等。要克服消極因素的影響需要學(xué)生自己的努力，也需要教師的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)是一種綜合的自主學(xué)習(xí)能力，是一種面對(duì)問題的自主學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的努力才是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)生找到興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生不能僅僅依賴校園資源。自主學(xué)習(xí)的過程是基于問題自主學(xué)習(xí)和解決的過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，識(shí)別和搜索相關(guān)的資料，高效率、高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)自律性鍛煉顯得尤為重要。在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，可以根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)的理論研究，找到適合自己的方案。

總之，在退役軍人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的道路上，不管是學(xué)校、社會(huì)、教師這些外部的引導(dǎo)力量，還是學(xué)生自身根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)的理論形成的力量都將促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)今的信息時(shí)代真正需要的是學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)和不斷提高的人才。退役軍人學(xué)生要適應(yīng)未來，需要擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：喻亮（1975- ），男，湖北竹山人，碩士，泉州輕工職業(yè)學(xué)院理想大學(xué)副校長(zhǎng)，副研究員，研究方向：成人教育培訓(xùn)研究;徐露維（1987- ），女，福建福州人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育學(xué)研究。