宋艷敏

[摘要]我們總說讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合能力。但是全面發(fā)展是不是就需要所有科目一起發(fā)揮作用，各科都學好就叫全面發(fā)展？其實，數(shù)學這一科目也可以從看、說聽做多個方面促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]數(shù)學素養(yǎng);傾聽;探究

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）23-0085-02

評價具備培養(yǎng)能力的功能，但是過程很緩慢，某特級教師曾說他的學生之所以會刻苦鉆研，是花費了幾年時間調(diào)教出來的，這個啟蒙的時機正是一年級。我們應結合一年級學生的心理特征，聚焦學習過程的引導，從細節(jié)、方法人手，循序漸進地培養(yǎng)學生的各種能力。

一、會看，養(yǎng)成獨立審題習慣

著名數(shù)學教育家波利亞曾說：“最反感學生沒讀懂問題就草率作答，盲目演算、畫圖?！苯?jīng)驗表明，一年級學生識字有限，自律性不強，需要有人監(jiān)督才能靜心學習，做題之前需要有人讀題。然而，若學生只是聆聽者，沒有參與審題環(huán)節(jié)，久而久之就會喪失審題.能力。到了二年級，他們審題還會依靠旁人，即使勉強可以看懂題目，也是缺乏耐心，漏看關鍵詞語、看到數(shù)字就條件反射地列式，看到文字就繞路。為了促使學生養(yǎng)成獨立審題的習慣，筆者因材施教，在課堂上訓練學生看題的技能。

1.跟讀法。筆者領讀時，學生必須張嘴跟讀，讀到哪一段，手指就指到哪一段，隨時抽檢。學生為了過關，嚴格照做，識字較多的學生更想露一手，這讓學生集中了注意力。

2.復述法。課本中隱藏了許多復述的機會，這些機會不能因為趕進度就被剝奪。例如，教學“十幾減9”，課本上有“老板在賣哈密瓜，共有13個哈密瓜，顧客要買9個”的情境圖，教師提問：“你從圖中讀取了哪些數(shù)學信息？你能完整復述一遍題意嗎？”復述法促使學生仔細審題，找出已知、未知條件和問題，以及它們之間的邏輯關系，厘清隱含的數(shù)量關系，問題也就迎刃而解了。

3.標記法。學生有沒有看題，會不會看題，在他們一年級時就可以看出來。例如，把2，9，5，8，10，0這些數(shù)按從大到小的順序排排隊?？傆袑W生排列成0，2，5，8，9，10。是學生不會做嗎？但教師一讀題，學生就會做。這是何故？是因為每次教師刻意重讀關鍵詞，暗示學生，學生失去了自覺注意關鍵詞的鍛煉，并且，在教師的暗中相助下，解題變得省事不少。我們可以用標記法訓練學生關注關鍵詞的意識，讓學生在讀題時下意識地將“從大到小”視為關鍵詞。

4.對比法。多進行對比練習，促使學生仔細審題，辨別題型，提高對相似題型的認知度。例如，（1）某手機網(wǎng)店有35部華為手機，賣出10部后，還剩多少部？（2）某手機網(wǎng)店有35部華為手機，賣出一些后，還剩25部，賣出多少部？（3）某手機網(wǎng)店有一批華為手機，賣出10部后，還剩25部，手機網(wǎng)店原來有多少部華為手機？教師提問：“上述三題有何不同？”引導學生在分辨相似習題中明白讀懂題意的重要性，自此養(yǎng)成認真審題的好習慣。

二、會聽，增強善于傾聽的習慣

“說話之前先學會傾聽?！币荒昙墝W生活潑好動，又極易受到外界事物干擾。如注意力忽然轉(zhuǎn)移到教室外，到了后半節(jié)課，有的學生要么發(fā)呆，要么把玩物件，要么左顧右盼。如果授課內(nèi)容枯燥，難易失度，或節(jié)奏失當，更容易讓學生的注意力分散。對此，可以這樣改進課堂教學。

1.增強趣味。課堂要有趣，要用游戲、活動吸引學生。不妨用灰太狼、蠟筆小新、熊大、熊二等卡通人物來創(chuàng)設情節(jié)、引導提問，這樣的方式容易引起學生的興趣。教學語言要風趣幽默，還要充滿童真童趣。像“順口溜”“網(wǎng)絡流行語”都可以用。

2.設定要求。在教學“十幾減9”時，在學生獨自實驗探究13-9的算法后，筆者要求：“誰來展示自己的方法，看有沒有‘撞車的？如果意見不一，比比誰的方法更簡便?！痹谶@句話的刺激下，有學生自告奮勇，上臺展示，一石激起千層浪，不同的方法紛紛涌現(xiàn)，令人驚喜。之所以算法不一，就是在交流之前有教師指明方向。學生認真傾聽了教師的話，只有這樣才能與自己的方法作比較。

3.進行客觀評價。賞識教育能夠激發(fā)學生的潛力。因此，教師要客觀、積極地評價學生，對態(tài)度認真的、表述準確的、大膽質(zhì)疑的、敢于評價的學生都要給予表揚，讓學生明白聽課聽同學發(fā)言很重要，傾聽是一種可貴的學習法。

三、會說，訓練能言善辯的口才

一年級的學生喜歡表達，表現(xiàn)欲強，但是他們表達力欠缺，語速緩慢，條理不清。有的教師為了趕進度，都是自己說，學生容易聽煩，而教師為了讓學生集中注意力，又采用點名提問的方式。這樣一來，學生一方面沒機會說，另一方面認為是教師故意發(fā)難，久而久之就會害怕發(fā)言。

改善這一問題的對策就是利用“課堂麻雀嘴”教學中，教師要留足時間讓學生充分表達，讓學生在.交流中相互評價、啟發(fā)、補充，從而完善認知結構。組織學生與同桌交流、上臺匯報等，讓學生暢所欲言，久而久之，學生個個能言善辯。

1.要求聲音響亮。要求學生說話時聲音要洪亮，這一點一年級學生更容易做到，大聲吐出心聲的時候，信心倍增。

2.要求規(guī)范敘述。在小組交流時，一定要注意發(fā)言秩序，不亂插嘴，維護課堂秩序。

四、會做，發(fā)揚自主探索精神

一年級學生的思維仍以具體形象思維為主，思考時需要具體的表象支撐，不易理解較抽象的或遠離現(xiàn)實的事物。有些教師擔心操作費時費事，為了趕進度，取消了操作環(huán)節(jié)，這是不可取的。教師要讓學生動手操作，手腦并用，借助操作撬動抽象思維。

1.擺小棒。如在教學“5以內(nèi)的加法”時，讓學生采取拼擺法，左邊2根棒棒糖，右邊3根棒棒糖，一共是幾根呢？使學生直觀觀察到“2和3合起來是5”的算理。然后教師問：“你能模仿老師的做法，用其他物體把這個過程重新演示一遍嗎？”有了教師的示范，學生紛紛擺出小棒，進而理解2+3=5。緊接著，教師繼續(xù)問：“用手中的5塊巧克力，你還能擺出哪些算式？你能擺出結果是3和4的加法算式嗎？”學生踴躍操作、積極思考，很快解決問題。

2.數(shù)一數(shù)，圈一圈。在數(shù)100以內(nèi)的數(shù)時，提問：;“玻璃缸里有多少只蝌蚪？”學生把每10只蝌蚪畫一個圈，邊數(shù)邊圈中，體驗到幾十幾的含義。

3.玩一玩。“認物體”這一章就是一個很好的例子，讓學生自己堆積木，在分類活動中，引導學生認識長方體、正方體、圓柱和球等各種立體圖形，課后安排“有趣的拼搭”環(huán)節(jié)，讓學生在拼搭中進一步感受它們的形態(tài)特征，不斷發(fā)展學生的空間觀念。

總之，每個學生都有解析問題和創(chuàng)造的潛力，都有探究欲、好奇心、求知欲。我們要從一年級開始，激發(fā)學生的學習主動性，創(chuàng)造一些機會，讓他們參與到數(shù)學活動中來，幫助他們在合作探究中獲得“會看、會聽、會說、會做"的能力。在這個過程中，鑒于是一年級學生，要容許他們犯錯、試錯，逐步培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，使其樹立終身學習的意識。

（責編 黃露）