在活動中成長，在成長中活動，講究的是過程性。我們不能下達一個任務(wù)，然后拽著學(xué)生的雙手倉促行進，學(xué)生的自覺性是需要情緒醞釀的。把過程拉開，需要助推者耐得住性子，給學(xué)生醞釀情緒的時間，讓學(xué)生作好充分準備。

教育界有一共識：教育并非給予，而是播種，或是點燃火把。外部的干預(yù)，只是教育的手段。真正的成長，需要個體的自覺、自省、自動，不斷發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

繪本《鞋子里的鹽》中喬丹的成長就是一個例子：喬丹熱愛籃球，可個子不夠高，傳球老是被抄截。媽媽就對喬丹說：每天晚上在你的鞋子里撒一些鹽，很快的，你就會長高了！媽媽這個神奇妙方，雖然沒有看到鹽的增高魔力，卻讓小喬丹走出了沮喪，點燃了希望，他開始努力地練球……“鞋子里的鹽”讓喬丹相信可能、堅持鍛煉、不懈追求，其身高迅速由175cm增到192cm，并且把狠勁用到球技上，成為球場叱咤風(fēng)云的人物。顯然如果一味地認定自己個子小，生來如此，不可改變，那是固定型思維的陰霾。喬丹媽媽用暗示萌發(fā)了小喬丹的成長型思維——認為自己的能力是可以改變的，可以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。

在困難面前，喬丹媽媽以溝通技巧幫助孩子直面挑戰(zhàn)，引人回味。我們的教育是不是也需要找到“鞋子里的鹽”，助長可能性，把學(xué)生帶進善意的局里，讓學(xué)生自發(fā)地、自覺地、積極地追求向上的力量？答案是肯定的。我們還要從喬丹家庭的個體教育轉(zhuǎn)向?qū)W校的集體教育，通過同伴的互助與挑戰(zhàn)，把成長型思維模式通過伙伴的影響加以傳遞和彼此觸發(fā)。

這股來自學(xué)習(xí)個體內(nèi)部暗流的力量，遠遠大于程序性的教條做法：先接受固定型思維，再觀察明確是什么導(dǎo)致了固定型思維，接著給自己的固定型思維取名字，最后教育他，讓他和我們一起走過這一段旅程。美國心理學(xué)家卡羅爾.德韋克在其《終身成長》一書中明確的這種程序式的模式轉(zhuǎn)化，對于兒童而言，太過成人化、套路化、理論化。好的教育始于接受。兒童的特點是好奇、喜新、隨性而又有一定的挑戰(zhàn)欲，我們要用兒童的方式，用挑戰(zhàn)開啟成長型思維模式的法門。

一次偶然的邂逅，讓我開啟了一段成長型思維觸發(fā)的對弈之旅。

原來在校園內(nèi)有一角棋藝區(qū)，是學(xué)生課余最喜歡的去處。午餐后我也偶爾坐下來與孩子們殺幾盤，從未失手。有一次，棋盤少了幾顆子，我索性自棄車馬炮，“老對手”看我火力嚴重不足，想乘機扳回一局，結(jié)果還是撿不到絲毫便宜。只見他玩起了快閃，分分鐘沒了影子。那高高仰起的頭，緊握的雙拳，加上一聲長嘯，一直徘徊在我的腦海。

輸?shù)貌桓市陌?！心中憋著的那股不服勁兒，是多么寶貴?。∥胰绻耘f一對一與其對弈，也沒有什么好戲，只能讓他的信心被打擊。如果有意謙讓，也只是局部的撫慰，不可能有真正的提神?？墒菍W(xué)生挑戰(zhàn)的欲望擺在眼前，這是多么寶貴的教育資源?。∪绾巫プC會燃起這個學(xué)生以及所有熱愛下棋學(xué)生的心燈，讓一個簡單的對決變成學(xué)校一個有深層意義的基于成長型思維模式轉(zhuǎn)化的教育行動呢？

每個學(xué)生骨子里或多或少都有一股不服輸?shù)膭艃海芏鄬W(xué)生沒有表現(xiàn)出來，只是還沒有找到合適的機會。我們說讓每個學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、學(xué)會挑戰(zhàn)，可我們熟悉的方式無非就是弄幾個題目、搭幾個平臺讓學(xué)生來挑戰(zhàn)，而且一切都是成人的單邊輸出，學(xué)生只要根據(jù)我們所提供的機會來挑戰(zhàn)就可以，這并不是我們真正想做的教育。葉瀾教授精辟地指出教育的真諦——教天地人事，育生命自覺。我們的教育不止于學(xué)科、不止于課堂、不止于給予，更多的是在更為廣“闊的、真實的、生活化的時空內(nèi)讓學(xué)生自我覺醒。這就需要我們敏銳地抓住稍縱即逝的教育機會，讓教育充滿情智和生活氣息，需要我們點燃每個學(xué)生的心燈，讓他們自我釋放出生長的力量與光亮。

為了自我覺醒的教育，激活成長型思維，我開始謀劃。

第一步棋：主動搭訕，“推波助瀾”。

每個午餐后，我都必定在棋藝區(qū)逗留一小會兒，總會遇上“老對手”以及愛下棋的學(xué)生，我就放出話來一我將隨時迎接你們的挑戰(zhàn)，提醒學(xué)生人多力量大，可以在全校尋找會下棋的同學(xué)組成挑戰(zhàn)聯(lián)盟，集眾人之力打敗我。學(xué)生覺得有理，也都躍躍欲試，但就是沒有人牽頭。說實在的，在全校組建聯(lián)盟，而且是“民間”自主尋找，對小學(xué)生來說，是有難度的。怎么辦？找牽頭人迫在眉睫。四年級五班的皓磊、煜辰被我瞄上了，一個棋風(fēng)彪悍，是我的“老對手”，在同學(xué)的心目中是“棋大大”;另一個近期對下棋有點“中邪”，場場必到，而且能說會道，有一定的組織能力。剛開始，他們答應(yīng)我組建聯(lián)盟，但過了一個星期，還是“雷聲大雨點小”，挑戰(zhàn)活動沒有任何進展。小孩子，太放手，是有難度的。我干脆把他們叫到辦公室，紙筆伺候，面授機要一先寫挑戰(zhàn)聯(lián)盟書，再通過廣播站喊話。煜辰就是機靈，唰唰唰，一紙聯(lián)盟書就出來了。

中國象棋挑戰(zhàn)聯(lián)盟書

各位同學(xué)：

我們學(xué)校最近掀起了一陣“象棋新風(fēng)”，有很多人都在棋場大顯身手，賽出了水平和風(fēng)格。象棋，能夠讓我們玩中學(xué)、學(xué)中玩，所以它才那么受歡迎。當然，只要學(xué)，就有賽。我們想來一場象棋大賽，目標是潘校長，讓我們?nèi)Ｏ笃甯呤謭F結(jié)起來，集眾人之力，把潘校長打得落花流水。有想?yún)⒓酉笃逄魬?zhàn)賽的同學(xué)可以加入聯(lián)盟。

報名時間：2019年1月10日中午12：00-12：30

報名地點：棋藝區(qū)。

備注：若報名火爆，人數(shù)爆棚，將舉行現(xiàn)場選拔賽。

起草人：皓磊、煜辰

2019年1月8日

文稿一成，我立馬帶他們?nèi)バ@廣播站播報聯(lián)盟書，全校師生開始真正關(guān)注這件“民間棋事”?；丶彝嫦笃?，每天跟老爸學(xué)幾招，成了那幾天孩子們生活的一部分。

“這太難了，太有意思了?！碑攲W(xué)生說出這句話的那一刻，我知道學(xué)生的思維模式開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

第二步棋：組閣聯(lián)盟，發(fā)起挑戰(zhàn)。

有了聯(lián)盟書的“昭告天下”，挑戰(zhàn)一事才真正提上了議程。2019年1月10日的中午，等我來到棋藝區(qū)，“戰(zhàn)火”早已彌漫，只見皓磊獨坐一方，對手一方排著長隊，都是來挑戰(zhàn)的，而且這么有序！這出乎我的意料。我心中竊喜一這就是“民間”的力量，不要看學(xué)生小，能量不可小覷。學(xué)生的選拔規(guī)則是：能戰(zhàn)勝或者雙方能下到50步，就可以加入挑戰(zhàn)聯(lián)盟。過關(guān)入圍的還要在聯(lián)盟書上簽上大名，這架勢有模有樣。最后經(jīng)過抉擇，挑戰(zhàn)聯(lián)盟六人組合產(chǎn)生。接下來挑戰(zhàn)書就正兒八經(jīng)地出臺了：

挑戰(zhàn)書

潘校長：

您好！我們學(xué)校最近掀起了一陣“象棋新風(fēng)”，有很多人都在棋場大顯身手，賽出了水平和風(fēng)格。象棋，能夠讓我們玩中學(xué)，學(xué)中玩。當然，只要學(xué)，就有賽。我們想來一場象棋大賽。聽說您精通象棋，所向披靡，好幾次我們跟您PK，都以失敗告終?，F(xiàn)在我們要把同學(xué)團結(jié)起來，建立了聯(lián)盟，集眾人之力，向您發(fā)出挑戰(zhàn)，望您能夠接受挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)時間：2019年1月11日中午12：00-12：30。

報名地點：棋藝區(qū)。

賽事議程：三局兩勝，挑戰(zhàn)方由皓磊、煜辰等同學(xué)組成，潘校長讓出車馬炮各一子。對決雙方落子無悔，非挑戰(zhàn)者觀棋不語。

挑戰(zhàn)者：皓磊、煜辰等同學(xué)

2019年1月10日

學(xué)生們不僅在全校廣播、通過LED屏播放，還在棋藝區(qū)醒目處張貼紅紙，所有后來加盟的學(xué)生都鄭重地簽上大名。看來給學(xué)生自己整，還真能整出事來。

想讓成長型思維開花綻放需要一定時間。我們無法在某個時刻正式宣告學(xué)生獲得了成長型思維模式，而是通過一個過程，一步步接近成長型思維模式。我沒有一下子通過幾場對弈結(jié)束本輪的挑戰(zhàn)，正是基于這點想法。

第三步棋：公開應(yīng)戰(zhàn)，點燃薪火。

我乘機造勢，疾書應(yīng)戰(zhàn)書，連同挑戰(zhàn)書一起公布在學(xué)校教師微信群，也煞有其事地在棋藝區(qū)的挑戰(zhàn)書旁貼上我的應(yīng)戰(zhàn)書：

應(yīng)戰(zhàn)書

高山流水，伯牙終遇鐘子期。悉聞皓磊、煜辰等同學(xué)組成的中國象棋挑戰(zhàn)聯(lián)盟欲與我會戰(zhàn)于學(xué)校泉川棋社。該聯(lián)盟士氣高漲，銳不可當，勇氣可嘉！為傳承象棋精華，弘揚國粹文化，扶持學(xué)生敢于挑戰(zhàn)之正氣，我承諾于2019年1月11日中午應(yīng)戰(zhàn)！即使未開局已棄三大主力——車馬炮，即使孤軍作戰(zhàn)、勢單力薄，也要奮勇迎上，在楚河漢界與同學(xué)們殺個三百回合。不見不散。

應(yīng)戰(zhàn)者：潘照團2019年1月10日

1月11日中午12：00，棋藝區(qū)圍滿了人。這次比賽他們很明顯是有備而來，因為三局下來他們都用了一個撒手锏一跟你對換棋子，這對我來說可就處處蹩腳，常常繞道而行，惹不起躲得起，結(jié)果常常失去先手。唯一能夠讓我喘口氣的就是在僵持之下對方的失手，結(jié)果我逮住機會拿下第一局。開局彼此費了不少的勁兒，對方雖輸卻不氣餒。第二局我一著不慎，敗下陣來。孩子們來勁了！路過的老師問他們比賽情況，他們都大聲回應(yīng)：“一比一?！被卮鹨矊嵳\，那興奮勁兒誰都看得出來。

關(guān)鍵第三局，對方求勝心切，早早兵臨城下，一招就能讓我斃命，既興奮又故作淡定，提醒周邊的看客千萬別吭聲，唯恐打草驚蛇。我早心中有數(shù)，只是想在不丟一兵一卒的前提下如何解圍。他們開始給我數(shù)數(shù)，倒計時3-2-1。你看，這氣勢是不是出來了？我要的就是這種效果。我立馬圍魏救趙，用反攻對方老巢的方法脫困反攻，最后選擇了和棋結(jié)束這次的挑戰(zhàn)賽。三局，一勝一負一和，皆大歡喜。

具有成長型思維模式者既要有勝利的喜悅享受，又要有失敗的痛苦經(jīng)歷，失敗只是一個你需要面對和解決并能從中學(xué)習(xí)的問題。一勝一負一和，維持的是一種平衡，體現(xiàn)的是一種智慧。看似三局結(jié)束，其實“和”的背后是為了下一次沖擊蓄能。

挑戰(zhàn)賽結(jié)束了，學(xué)生的下棋熱情絲毫不減。圍著我，要求下次再戰(zhàn)。另有學(xué)生還主動申請成立象棋社，看來“引渠”初見成效。我想下次還是要讓他們自主策劃，讓學(xué)生參與活動的始終，這個活動必定深刻。在活動中成長，在成長中活動，講究的是過程性。我們不能下達一個任務(wù)，然后拽著學(xué)生的雙手倉促行進，學(xué)生的自覺性是需要情緒醞釀的。把過程拉開，需要助推者耐得住性子，給學(xué)生醞釀情緒的時間，讓學(xué)生作好充分準備。

這次象棋挑戰(zhàn)賽，我是把自己“奉獻”出來，提前介入學(xué)生的“民間”對弈，積極物色對象，并不斷“煽風(fēng)點火”，即使學(xué)生口頭答應(yīng)可以組織挑戰(zhàn)，我也不輕舉妄動，直到正式書寫挑戰(zhàn)聯(lián)盟書，我才給予援助。援助的尺度千萬不要過大，點到為止，最大限度保持學(xué)生的語言原貌，讓學(xué)生覺得一切都是自己想來的，這至關(guān)重要。醞釀到位，自覺的蓋子就會被完全打開，“我要成長”的意念與欲望將一發(fā)不可收拾。

喚醒每個孩子的自覺性與內(nèi)驅(qū)力，通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)機會培育孩子們的成長型思維，這是跟國際同步的育人心智模式，教師要積極去實踐，甚至在捕捉教育的機緣當中敢于去創(chuàng)建。

在兒童的世界培育成長型思維，除了一招一式清晰可見的正統(tǒng)渠道，如課堂、會場、活動等等，由師及生，還有一條渠道就是源于生活，來自民間，完全是由生及師的“逆增長”。這種教育某種程度來說，就是影響，伙伴間的影響，這個伙伴當然包括教師。在學(xué)校里，師生就是一個團體，發(fā)揮團體的力量，攜手走向成長型思維模式的旅程。這里的影響，我傾向于一種潤物細無聲的影響，一種由內(nèi)到外的自省。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)成長本身就是生活的一部分，是.自己的基本欲求，這需要我們找到相應(yīng)的起搏器，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望就是其中之一。挑戰(zhàn)欲應(yīng)該是每個孩子的寶藏，只是或深或淺而已，有的可能還在“冬眠”，需要我們?nèi)ネ诰?、去暖化。我們不僅僅要讓他們尋求挑戰(zhàn)，更要讓他們在挑戰(zhàn)中.成長。這就需要我們把過程做足：用心發(fā)現(xiàn)，捕捉戰(zhàn)機一因為教育的因子只是生活的一段電流，稍縱即逝;精心設(shè)局，發(fā)起戰(zhàn)端——因為我們想要的是學(xué)生的成功逆襲;發(fā)展伙伴，擴大影響——因為氛圍是讓挑戰(zhàn)欲望熊熊燃燒的燃料;燃燒戰(zhàn)火，傳遞火種——因為我們需要在更大的挑戰(zhàn)空間里延續(xù)成長型思維的生命。

[潘照團，浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校]

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