共創(chuàng)田園”專欄

一直以來，學(xué)校德育面臨實(shí)效性不強(qiáng)的困境，如何能夠讓德育在有趣有味的同時，不浮于表面，在有能力解決已發(fā)生的道德問題的同時，有辦法開發(fā)學(xué)生身上的道德潛能，已經(jīng)成為德育研究者和實(shí)踐者重點(diǎn)關(guān)注的課題。自2011年始，田家炳基金會以“共創(chuàng)成長路”田家炳青少年正面成長計(jì)劃為抓手，通過課程引介、教師培訓(xùn)等手段，探索出一條破解上述難題的可行道路。目前，全國已有三十余所學(xué)校參與其中，取得顯著成效。《中國德育》推出其中一些學(xué)校的優(yōu)秀做法，以饗廣大讀者。

我校于2015年引進(jìn)“共創(chuàng)成長路”課程（下文簡稱“共創(chuàng)”課程）。通過近五年的實(shí)踐與探索，學(xué)校發(fā)現(xiàn)這一課程不僅能夠給學(xué)生帶來真正的改變，而且還能更新教師的教育教學(xué)觀念，提升教師的育人能力，因此，學(xué)校決定讓全體班主任都加入到“共創(chuàng)”課程的教學(xué)中來，通過“共創(chuàng)”課程與班會相結(jié)合的方式來發(fā)展班主任的教書育人能力。然而，“共創(chuàng)”課程作為一種新生事物，不可能簡單經(jīng)由學(xué)校號召，就能夠真正走進(jìn)班主任心里。為了確保班主任能上、會上、上好“共創(chuàng)”班會課，學(xué)校展開了集中培訓(xùn)、結(jié)對培訓(xùn)、以課代會等一系列活動，并獲得了良好效果——班主任們不僅內(nèi)化了“共創(chuàng)”課程的理念和方法，也獲得了全面的專業(yè)成長。

一、集中培訓(xùn)

在絕大部分班主任尚未“了解“共創(chuàng)”課程的時候，我們選擇采用集中培訓(xùn)的方式來對班主任進(jìn)行理念的普及和實(shí)踐的示范。一般而言，我校集中培訓(xùn)的時間是固定的，都是在每周五下午第7、8節(jié)的時間進(jìn)行。從類型上來看，集中培訓(xùn)主要分為專家講座和示范教學(xué)兩類。

（一）專家講座;

專家講座可以在短時間內(nèi)為班主任們提供大量關(guān)于“共創(chuàng)”項(xiàng)目的信息，方便他們快速了解項(xiàng)目。專家講座的主講人主要有兩類：一類是校外專家，一類是校內(nèi)名師。校外專家方面，學(xué)校邀請過香港理工大學(xué)的石丹理教授、香港城市大學(xué)李德仁教授、香港田家炳基金會蕭開廷先生、香港仁愛堂學(xué)校吳潔榮校長等人來為我校推行“共創(chuàng)”課程傳經(jīng)送寶。通過專家講座，教師們不僅對“共創(chuàng)”課程的核心理念有了更為深刻的理解，對項(xiàng)目的最新發(fā)展有了進(jìn)一步認(rèn)識，同時，也更加深了對田家炳老先生的敬佩與感恩。校內(nèi)名師方面，2019年我校先后舉辦了兩期“共創(chuàng)”教育理念的集中培訓(xùn)，分別由共創(chuàng)項(xiàng)目中心主任和宣傳處副主任結(jié)合他們在“共創(chuàng)”課程研究和教學(xué)實(shí)施中的一些事例，傳授上好一門“共創(chuàng)”課程的方式方法。這一系列的學(xué)習(xí)，使全體班主任對“共創(chuàng)”課程有了全面的了解和認(rèn)識，對學(xué)校全員參與課程發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

（二）示范教學(xué)

為了優(yōu)化“共創(chuàng)”課堂教學(xué)和促進(jìn)“共創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師構(gòu)建高效“共創(chuàng)”課堂的能力，我們開展了示范教學(xué)活動。首先我們進(jìn)行案例征集。學(xué)校先后征集了30多個案例，但為了避免同一主題內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)過大等問題，我們決定與學(xué)校德育主題教育月的內(nèi)容和要求結(jié)合，針對中學(xué)生使用手機(jī)搜索作業(yè)答案、使用手機(jī)考試作弊等問題，開展以誠信為主題的示范教學(xué)活動。然后學(xué)校安排示范課教師?！肮矂?chuàng)”團(tuán)隊(duì)成員都是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，對“共創(chuàng)”教材和教法有豐富而獨(dú)到的見解，在其中我們選定了多次承擔(dān)過全國和省市“共創(chuàng)”公開課的兩位老師為示范教學(xué)老師。接著便是說課示范。我們選擇了高一“共創(chuàng)”課程中“分辨是非能力”單元中的《誠可貴》這一課，以說課的形式，從四個方面（教材分析和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程）闡述了教學(xué)思路。說課教師引領(lǐng)班主任進(jìn)行每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上的細(xì)致、全面的學(xué)習(xí)。最后則是教學(xué)示范。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、參與度高，授課老師對學(xué)生的評價及時、有效。學(xué)校全體班主任都全程參與整個示范教學(xué)過程。示范教學(xué)結(jié)束后，班主任們紛紛踴躍提問。有的班主任覺得本節(jié)課涉及的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論很難理解，擔(dān)心自己，上課時講錯或指導(dǎo)不好，于是，共創(chuàng)項(xiàng)目中心主任就這一理論給大家做了耐心詳細(xì)的解讀。本次示范教學(xué)活動，不僅切實(shí)有效地為班主任上好“共創(chuàng)”課提供了有針對性的指導(dǎo)和幫助，也增強(qiáng)了老師們上好這門課的信心。

二、結(jié)對培訓(xùn)

結(jié)對培訓(xùn)是指骨干班主任與新手班主任結(jié)對，共同探究“共創(chuàng)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)。結(jié)對培訓(xùn)是我校校本培訓(xùn)的亮點(diǎn)，我們本著“教學(xué)相長、共同成長”、學(xué)校統(tǒng)籌與自愿相結(jié)合的原則，通過課題研究、備課、聽課、評課、常態(tài)課、公開課、教學(xué)反思等各類活動，促進(jìn)結(jié)對雙方在“共創(chuàng)”教學(xué)和育人管理方面的提高。設(shè)計(jì)這一培訓(xùn)模式的初衷是：我們發(fā)現(xiàn)由于新手班主任的教學(xué)實(shí)操水平較弱，所以他們常常不敢大幅度進(jìn)行“共創(chuàng)”課程創(chuàng)新，造成集中培訓(xùn)的成果難以反映于實(shí)踐。而骨干班主任雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對學(xué)生的總體把控能力較強(qiáng)，但容易故步自封，缺少參與培訓(xùn)的積極性。結(jié)對培訓(xùn)的方式能夠有效緩解不同類型教師的消極的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)教師吸納彼此的優(yōu)點(diǎn)，從而促成全體班主任的專業(yè)成長。

具體來看，結(jié)對培訓(xùn)的實(shí)施步驟如下：1.確定人選。首先由學(xué)校先選出師德好、教育教學(xué)能力強(qiáng)的骨干班主任聘為師傅，作為新手教師的指導(dǎo)教師，然后將新手班主任選定為徒弟。目前，學(xué)校成功結(jié)成19對，分布在高一、高二、高三3個年級，結(jié)對班主任教師占班主任總數(shù)人的90%。其中，有6名班主任因跨年級授課任務(wù)重、年齡偏大、身體不好等原因，未能參與師徒結(jié)對活動。確定人選工作的難點(diǎn)在于：師徒結(jié)對對師傅的要求很高，因?yàn)閹煾挡粌H要懂得“共創(chuàng)”理念，還要將其與班級管理相融合，這樣才能上一堂優(yōu)秀的“共創(chuàng)”班會課。而具備這樣能力的教師資源并不充足，這就為結(jié)對培訓(xùn)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。2.自選主題。以前學(xué)校的德育培訓(xùn)內(nèi)容單一，形式也不夠靈活，因此，本次師徒結(jié)對采取了自選主題的方式，由師徒兩人根據(jù)自己的興趣、特長，結(jié)合自己教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，經(jīng)二人協(xié)商后，自愿選擇主題、自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校提出所有班主任都上“共創(chuàng)”課這一號召后，部分教師有些抵觸，即便上課也是流于形式、缺乏主動性;還有一些教師是因?yàn)閷ι险n的內(nèi)容不感興趣，產(chǎn)生了懈怠情緒。師徒選擇自己感興趣的話題，或者是比較關(guān)注的問題進(jìn)行結(jié)對學(xué)習(xí)和教學(xué)，能夠有效緩解這一情況。3.自主培訓(xùn)。結(jié)對培訓(xùn)不僅在選題上是自由的，在培訓(xùn)過程中也是自主的。結(jié)對教師可以在雙方合適的時間、按照他們的想法展開學(xué)習(xí)活動。自主的動力源于師徒自身，而非外在壓力——青年教師可用自身對于教學(xué)的熱情帶動師傅，師傅也可以運(yùn)用專業(yè)技能輔助青年教師。比如，在師徒備課環(huán)節(jié)中，徒弟會主動去課程網(wǎng)站上查找資料，下載課件和學(xué)生使用的工作紙，師傅們往往被其積極的態(tài)度所感染。又如，一位徒弟老師說：“在剛開始上共創(chuàng)課時，感到壓力很大。這是一門活動課，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，與我所教的英語學(xué)科不一樣，學(xué)生有時太活躍，不好駕馭，有時又過于沉悶，不發(fā)言，一節(jié)課下來我講得又著急又辛苦，這讓我很有挫敗感。師傅了解到這個情況后，主動給我介紹如何控制課堂秩序、如何調(diào)動課堂氣氛、如何組織課堂間的游戲、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與分享……聽到師傅多年的經(jīng)驗(yàn)之談，我如獲至寶。”

三、以課代會

所謂以課代會，就是指以內(nèi)容詳細(xì)的、具有代表性的教學(xué)案例分析代替以往繁雜、枯燥的教學(xué)研討會。以往，學(xué)校每年都會舉辦德育教學(xué)研討會，每個年級選出一部分優(yōu)秀代表進(jìn)行發(fā)言。然而，我們發(fā)現(xiàn)這種研討會的效果并不好，形式不夠新穎，缺乏吸引力，常常讓老師感覺很枯燥。于是，2019年，我們改變了以往的研討會模式，以“曬課”的方式來促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。一共有34名班主任參加了本次曬課。以課代會使得班主任教師對于班會的理論與實(shí)操具有更加深刻的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)校教育水平的整體提高。具體而言，“曬課”活動的實(shí)施步驟如下：

（一）選定內(nèi)容

用高質(zhì)量的課堂內(nèi)容代替會議，那么課程的選擇應(yīng)具有一定代表性，因此學(xué)校通過座談、個別訪談等形式，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果是：老師們普遍存在不知道講什么內(nèi)容，不知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)，缺乏教學(xué)素材等問題，基于這些問題，我們決定由共創(chuàng)項(xiàng)目中心在課程中選擇一部分適合我校實(shí)際的內(nèi)容，并統(tǒng)一打印出來，發(fā)給班主任老師，供大家借鑒、學(xué)習(xí)和參考，以便每位教師都選定一個適合自己班級實(shí)際的或者自己感興趣的主題。

（二）準(zhǔn)備

“曬課”不僅調(diào)動了新教師的熱情，讓他們投入到緊鑼密鼓的準(zhǔn)備工作中去，而且也促成了老教師們的全力協(xié)助：他們幫助新教師深入班級，了解授課班級學(xué)生的情況，提醒年輕教師關(guān)注學(xué)生的家庭背景和結(jié)構(gòu)（如了解學(xué)生是否是單親家庭等方面的信息），以便更好地把握引導(dǎo)學(xué)生的尺度和深度。老教師們還給新教師們做助教，積極聽課、評課，關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺艿鹊?，老教師們的積極表現(xiàn)極大地鼓舞了年輕教師，促使他們更加認(rèn)真努力地備課、磨課。

（三）曬課

為了確保本次活動順利有序進(jìn)行，學(xué)校成立了共創(chuàng)“曬課”活動評比工作小組，組長由校長擔(dān)任?！皶裾n”分三階段完成：第一階段的研磨課是由師傅們來完成的，第二階段的研磨課是由徒弟們來完成的，第三階段的公開課是由徒弟們來展示的。為了讓班主任老師全身心投入到活動中，學(xué)校觀摩課的時間統(tǒng)一安排在每天下午的第8、9.節(jié)的自習(xí)課，由專人負(fù)責(zé)簽到，專人收發(fā)教師聽課記錄和打分表，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師去聽課。在本次共創(chuàng)“曬課”活動中，我們主要涉及的“共創(chuàng)”構(gòu)念包括分辨是非能力、與健康成人和益友的聯(lián)系、情緒控制和表達(dá)能力、社交能力等17個主題，是我校近幾年在“共創(chuàng)”課程推進(jìn)過程中涉及人員最多、內(nèi)容最廣的一次，在學(xué)校產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。

（四）評課

評課環(huán)節(jié)先由主講教師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思，再由“共創(chuàng)”導(dǎo)師為這節(jié)課做點(diǎn)評。評課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，最終提升課堂教學(xué)實(shí)效。評課時我們主要以學(xué)評教，就是觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。我們認(rèn)為，一堂好的“共創(chuàng)”課的標(biāo)準(zhǔn)是：首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際;二是教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧別致;三是課堂氣氛要安全、平等，要注重共情;四是課堂實(shí)施要既有控制，又有正面引導(dǎo);五是注重學(xué)生的情感體驗(yàn);六是評價學(xué)生的內(nèi)容和方式要多元化。

（五）反思

“曬課”活動結(jié)束后，每位授課教師都要上交一份教學(xué)反思。許多教師的反思非常深刻、全面，可見此次活動對其影響之大。比如，一位徒弟老師寫道：“對于此次‘曬課，我有三點(diǎn)體會。首先，在課堂設(shè)計(jì)中，加入熱身環(huán)節(jié)對于吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生氣氛具有重要意義。其次，教學(xué)工具的使用應(yīng)盡量豐富且直觀，比如在課程中拍賣的物品‘一座別墅，可以將其打印成圖片，這樣更容易讓學(xué)生進(jìn)入到場景之中。最后，學(xué)生分享環(huán)節(jié)，可以預(yù)留更多的時間，多從他們自己的感悟上進(jìn)行啟發(fā)，一方面鼓勵他們說出真情實(shí)感，另一方面要注重大方向上的把控?！?/p>

在整個班主任能力提升的校本實(shí)踐過程中，學(xué)校還很注重制度化、規(guī)范化工作。一是建立監(jiān)督制度。要求教師按時參加聽課、評課、集體備課等活動，并做好學(xué)習(xí)記錄。同時，要求教師要學(xué)用思相結(jié)合，學(xué)期末每人上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，以此提高教師課堂教學(xué)的整體水平。二是建立考核制度。學(xué)校將各項(xiàng)培訓(xùn)的考核結(jié)果如學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、曬課成績等考核結(jié)果納入班主任量化考核中，也作為評選學(xué)?！肮矂?chuàng)”導(dǎo)師、優(yōu)秀班主任等評優(yōu)的條件，并在學(xué)期末舉行的學(xué)校德育研討會上，對優(yōu)秀的年輕教師進(jìn)行表彰?？偠灾ㄟ^一系列的校本實(shí)踐，我校班主任隊(duì)伍水平提高，德育實(shí)效性不斷增強(qiáng)，學(xué)生的精神面貌也越來越好。

[郭玉蘭，吉林省長春市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)高級教師]

責(zé)任編輯|曾妮

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