李燕

摘要：“敢為人先的首創(chuàng)精神”是“紅船精神”的核心要義。以此為主題設計德育課堂，通過問卷調(diào)查及其結(jié)果呈現(xiàn)激活學生對“紅船精神”的已有認知，進而以社會熱點事件創(chuàng)設探究情境，以時代榜樣人物，激活學生的對話與表達。借此，喚起學生對“首創(chuàng)精神”的向往與追求，引領(lǐng)學生感受愛國與責任的“擔當”，促進其對“首創(chuàng)精神”的認同與內(nèi)化，用時代主旋律引領(lǐng)學生道德成長。

關(guān)鍵詞：紅船精神;新時代精神;主旋律教育;“首創(chuàng)精神”

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2020）01-00-03

“紅船精神”是中國革命精神之源，而“敢為人先的首創(chuàng)精神”則是“紅船精神”最獨特也是最核心的要義。在新時代坐標下，學校應該深入挖掘“紅船精神”內(nèi)涵，并實現(xiàn)與學校德育的有機結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生對國家、社會的愛與責任感，認同并踐行社會主義核心價值觀的使命感。作為班主任，筆者立足嘉興選修教材《紅船情 青春志》，嘗試設計開展“不忘初心 勇立潮頭——紅船再出發(fā)”班級德育課，以期讓時代主旋律真正走進學生心靈。

一、激活“紅船精神”已有認知，喚醒“首創(chuàng)精神”追求

教育的本質(zhì)在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。[1]了解并激活學生對“紅船精神”的已有認知，我們才能引導學生向更好的方向發(fā)展。于是，筆者在課堂開始前設計了學情調(diào)查，結(jié)果（見表1）。

調(diào)查顯示，學生閱讀《紅傳情 青春志》選修教材后，對“紅船精神”的由來、內(nèi)容等具有一定認知，但未能領(lǐng)悟“紅船精神”的現(xiàn)實意義與當代價值。部分學生缺乏一定的創(chuàng)新精神、奮斗精神、奉獻精神;遇到困難就輕言放棄，遇事總是先想到自己。其中，61.1%的學生沒有“敢為人先的首創(chuàng)精神”，而這正是“紅船精神”的核心。

因此，筆者將理解“敢為人先的首創(chuàng)精神”的現(xiàn)實意義與當代價值作為本課學習的核心內(nèi)容，深化學生對“紅船精神”的理解和認同;從而使“紅船精神”再出發(fā)，引領(lǐng)學生做新時代的踐行者和守船人。在這一目標指引下，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)表1，引發(fā)了學生的反思，并對“敢為人先的首創(chuàng)精神”的原因和表現(xiàn)作出了歸納：

日常生活按部就班、安于現(xiàn)狀、佛系度日——從眾心理、隨大流，缺乏理性思考;

遇到問題，未經(jīng)鉆研和思考就做出無能為力的結(jié)論——缺乏思考與反思，創(chuàng)新精神缺失;

困難面前怕失敗，怕嘲諷，沒有勇氣，不敢拼搏——缺乏擔當勇氣。

借助調(diào)查和反思，學生發(fā)現(xiàn)，“紅船精神”的核心“敢為人先的首創(chuàng)精神”，其實離自己的生活并不遠。由此，喚醒了學生深入了解“敢為人先的首創(chuàng)精神”的愿望，從而為后續(xù)教學奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設“首創(chuàng)精神”體驗情境，引領(lǐng)學生走向“擔當”

“德者，得也。”而將知、情、意、行融為一體的最佳內(nèi)化途徑自當是“體驗”。弘揚“紅船精神”必須找準新時代坐標，帶領(lǐng)學生走進新時代生活之中，領(lǐng)悟“紅船精神”的時代價值。筆者針對學生缺乏“敢為人先的首創(chuàng)精神”的現(xiàn)象與原因，以三個社會熱點事件為素材，創(chuàng)設層層深入的體驗情境。

情境一：重慶公交車墜江事件

▲第一次警情通報，網(wǎng)友開始罵逆行女司機踩高跟鞋開車，無數(shù)人點贊;

▲第二次警情通報，女司機無錯，網(wǎng)友人肉并且跟風謾罵公交車司機;

▲第三次警情通報，視頻播放事實真相，原因是女乘客和司機爭斗導致悲劇，網(wǎng)友又紛紛去罵女乘客。

體驗活動：根據(jù)每次警情通報，讓學生發(fā)表自己的見解;比較社會上網(wǎng)友的表現(xiàn)，反思自己是否也是“大眾”之一。借助這一體驗情境的探究反思，學生不斷反思，進而認識到，缺乏思考力和判斷力，盲目從眾隨大流，每一個普通人都可能成為惡的代言人。

情境二：中國綜藝抄襲事件

最近，中國綜藝抄襲的現(xiàn)象又受到了韓國媒體的點名批評，引發(fā)了全網(wǎng)的議論。韓國《中央日報》報道稱，中國國內(nèi)的電視節(jié)目抄襲現(xiàn)象日益嚴重，中國抄襲韓國的綜藝節(jié)目已經(jīng)多達34個。TVN的《尹食堂》被湖南衛(wèi)視抄襲成《中餐廳》，《三時三餐》變成了《向往的生活》等。戛納電視節(jié)上，經(jīng)國際節(jié)目模式保護協(xié)會分析得出，《偶像練習生》與《PRODUCE 101》的相似度高達88分，“成抄襲史上之最”。

體驗活動：閱讀材料，小組合作探究這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

近年來，綜藝節(jié)目眾多，并受到許多學生的喜愛和追捧。抄襲事件引起了學生的熱烈討論，國外媒體的批評也讓學生感到“羞愧”。最終，學生達成共識：抄襲等惡劣風氣反映的是綜藝界缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)實，一些粗制濫造的綜藝節(jié)目的盛行折射出我們自身辨識能力和創(chuàng)新精神的缺失，進而激發(fā)了學生積極改變和渴望創(chuàng)新的訴求。

情境三：“奇葩說”之高曉松怒懟名校畢業(yè)生

“清華男神”博士學霸梁植參加電視節(jié)目“奇葩說”，在節(jié)目甫一亮相便介紹自己擁有法律（本科）、金融（碩士）、新聞傳播（博士）三項清華學歷，但是，現(xiàn)在為畢業(yè)后做什么工作而困惑，希望導師支招。

高曉松回應：“你是目前清華最優(yōu)秀的在校生之一，但對于一個名校生，對國家、社會沒有一些自己的想法，反而糾結(jié)于找工作，如此小的格局實在有失清華高材生的身份。一個名校生走到這里來，一沒有胸懷天下，二沒有改造國家的欲望，而是問我們你該找什么工作？你覺得你愧不愧對清華十多年來對你的教育？”

體驗活動：觀點辯論，請學生站在梁植和高曉松的立場展開辯論，從他人的視角去理解對方的心理世界。通過辯論讓學生反觀自身，在自我探索、自我表達、自我領(lǐng)悟中思考未來的自己，喚醒其使命感與責任感。

三個情境探究與體驗引發(fā)了學生對“愛國與責任、使命”的反思和自省。由此，學生領(lǐng)悟到“首創(chuàng)精神”的價值就蘊含在我們的日常生活之中。從日常乘車、看電視等生活細節(jié)到生涯規(guī)劃、人生理想，引發(fā)學生思考“我是誰”“時代需要誰”“成為誰”;進而認識到我們要以“敢為人先的首創(chuàng)精神”，學會認識并擔當自己的責任與使命。

三、激活“榜樣對話與表達”，促進“首創(chuàng)精神”內(nèi)化

當學生的心靈被深深觸動之后，他們往往才會思考“怎么做”，但是，他們往往又不知道該“如何做”。為此，筆者引入“林鳴與港珠澳大橋”的故事，讓學生與榜樣對話，充分表達自己的見解。借助這些“腳手架”[2]，幫助學生自己找到養(yǎng)成“首創(chuàng)精神”的途徑。

在觀看“林鳴與港珠澳大橋”的故事視頻后，筆者拋出問題，引導學生深入思考并表達自己的觀點。

師：林鳴的哪些品質(zhì)共同鑄就了“敢為人先的首創(chuàng)精神”？

生1：他敢于創(chuàng)新和擔當，有堅定的信念。在港珠澳大橋之前，全中國的沉管隧道工程加起來不到4公里。這是我國第一次在外海環(huán)境下建沉管隧道，可以說是從零開始，從零跨越。

生2：他自主研發(fā)攻關(guān)，每一步都是第一步，攻克了這一世界級難題，而且，外海環(huán)境和地質(zhì)條件使得風險不可預知。所以這是他身上自主創(chuàng)新，不畏艱險的品質(zhì)所鑄就的。

生3：林鳴當過3年農(nóng)民、4年工人，在基層實踐，動手能力強，對自我的要求高，他成功將偏差從16公分降到了2.5毫米。他精益求精，挑戰(zhàn)自我的品質(zhì)也是鑄就“敢為人先的首創(chuàng)精神”的重要原因。

師：那么，從他的身上我們可以學習到哪些品質(zhì)為“敢為人先的首創(chuàng)精神”孕育土壤呢？

生4：在日常學習上，比如對于課文的內(nèi)容，我可以更細致地思考和深入地探究。這是我從林鳴身上精益求精，挑戰(zhàn)自我的品質(zhì)得到的啟發(fā)。

生5：如果再遇到學習難題要迎難而上，勇于挑戰(zhàn)，我覺得我需要這種品質(zhì)。

生6：生活中遇到問題要多思考解決方法，敢于探索更簡便更新穎的方法。如果能多思考，也許我也會慢慢具備創(chuàng)新的品質(zhì)。

師：林鳴明知道前方可能會有各種危險，也許這次出發(fā)就回不來了，他為什么還要這么做？

生7：林鳴曾經(jīng)被荷蘭專利專家嘲笑。因為這件事，林鳴心中有一種一定要自主研發(fā)設計的強烈欲望，想要證明給世界看，中國也能自主創(chuàng)新！

生8：橋的價值在于承載，人的價值在于擔當！

課堂至此，學生充滿民族自豪感和責任擔當?shù)膶υ挶磉_表明，他們已然領(lǐng)悟到“敢為人先的首創(chuàng)精神更是一種崇高的家國情懷”。由理論到實際，由榜樣到自身，學生在榜樣的生命認識、意志情感的互相影響、互相作用中，其生命意識、愛國情懷和使命感都得以升華。我們相信，“敢為人先的首創(chuàng)精神”將成為學生學習與生活的指引，引領(lǐng)學生走向未來更美好的生活。

“紅船精神”具有永恒的生命力和指導意義。筆者對于相關(guān)德育課的探索才剛剛開始，本文只是一點淺顯的認識，希冀能起到引玉之磚的作用。

參考文獻：

[1]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，1994：15.

[2]陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：10.

（作者單位：桐鄉(xiāng)市高級中學浙江嘉興 ?314500）

責任編輯 ? 毛偉娜