何麗玲，毛 萍

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用推動了教育的變革與創(chuàng)新，混合學(xué)習(xí)便是利用技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個典范?；旌蠈W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，契合教育信息化的發(fā)展趨勢，有望成為信息時代教學(xué)的新常態(tài)。

隨著混合學(xué)習(xí)的興起，相應(yīng)的研究成果不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)研究者曾對2001—2014年間國際混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的演進(jìn)情況進(jìn)行分析，探討研究的發(fā)展趨勢[1]27。本文以Web of Science（WOS） 引文索引數(shù)據(jù)庫的混合學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為研究對象，采用科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace從發(fā)文國家（地區(qū)）和機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引、主題詞共現(xiàn)等方面對近五年（2015—2019）國際混合學(xué)習(xí)研究進(jìn)行可視化分析，探究國際混合學(xué)習(xí)的研究前沿、熱點(diǎn)和趨勢，把握研究動態(tài)，為混合學(xué)習(xí)研究提供借鑒。

1 研究工具與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace 是美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的一款Java應(yīng)用程序，可對某一科學(xué)領(lǐng)域的知識發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行可視化分析[2]401。CiteSpace提供了多種功能選擇，可對來自科學(xué)出版物的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和時間進(jìn)行可視化分析，包括國家/機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)分析、主題詞或關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析以及作者、期刊、文獻(xiàn)共被引分析等。

Web of Science是獲取全球?qū)W術(shù)信息的重要數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫收錄了全球13000多種權(quán)威的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)與人文等領(lǐng)域。本文研究數(shù)據(jù)來自Web of Science的核心合集。以“Blended learning”“B—learning”“Hybrid l e a r n i n g”“B l e n d e d c o u r s e”“B l e n d e d instruction”“Blended teaching”“Blended e d u c a t i o n”“T e c h n o l o g y—m e d i a t e d instruction”“Mixed—mode instruction”或“Web—enhanced instruction”為主題在Web of Science 數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，得到2015—2019年間相關(guān)文獻(xiàn)1201篇，經(jīng)CiteSpace去重功能處理后，最終獲得978篇有效文獻(xiàn)，其中2015年171篇，2016年176篇，2017年186篇，2018年210篇，2019年235篇。

2 混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要的研究國家（地區(qū)）與研究機(jī)構(gòu)

將時間設(shè)定為2015年至2019年，時間切片為1年，利用CiteSpace 的合作網(wǎng)絡(luò)分析功能，繪制出近五年來混合學(xué)習(xí)研究的主要國家（地區(qū)）及機(jī)構(gòu)發(fā)文量視圖。發(fā)文量排在前十的國家（地區(qū)）和機(jī)構(gòu)如表1所示，發(fā)文合作網(wǎng)絡(luò)的主要節(jié)點(diǎn)如圖1所示。

表1 國家（地區(qū)）及機(jī)構(gòu)發(fā)文量

表1為2015—2019年混合學(xué)習(xí)發(fā)文量排名前十的國家（地區(qū)）及機(jī)構(gòu)。在發(fā)文量方面，美國排名第一，其次是中國，澳大利亞排名第三。圖1顯示的是發(fā)文合作網(wǎng)絡(luò)的主要節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中的每一個節(jié)點(diǎn)代表一個國家（地區(qū)），節(jié)點(diǎn)越大，說明發(fā)文量越多。如果節(jié)點(diǎn)外部帶有紫色外圈，說明這一節(jié)點(diǎn)具有高中心性，在整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中具有重要地位。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，美國和澳大利亞的節(jié)點(diǎn)外部帶有紫色外圈，說明這兩個國家在混合學(xué)習(xí)研究的數(shù)量和質(zhì)量方面均處世界領(lǐng)先地位，其研究成果影響力大。而英國的發(fā)文量雖然不如排名前三的國家，但其影響力也不容小覷。中國這一節(jié)點(diǎn)雖然比較大，但沒有紫色外圈，說明影響力還有待提高。在研究機(jī)構(gòu)方面，發(fā)文量前十的機(jī)構(gòu)中，來自澳大利亞的機(jī)構(gòu)占據(jù)四個席位，說明澳大利亞的部分高校在混合學(xué)習(xí)研究上有較為集中的研究成果。

3 混合學(xué)習(xí)研究前沿

參考文獻(xiàn)共被引是指兩篇文獻(xiàn)被后來發(fā)表的同一篇文獻(xiàn)同時引用的現(xiàn)象。文獻(xiàn)被引的次數(shù)越多，說明該文獻(xiàn)的價值就越大。此外，CiteSpace用中心性來衡量某一節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用的大小。中心性值高，說明該節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域的知識發(fā)展過程中具有重要地位[2]405。高被引或高中心性文獻(xiàn)是某個領(lǐng)域重要的知識基礎(chǔ)，而研究前沿則是由研究基礎(chǔ)激發(fā)出來的領(lǐng)域[3]。因此，通過對高被引或高中心性文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以了解該領(lǐng)域基礎(chǔ)文獻(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r和研究前沿。運(yùn)行CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，得到10篇高被引或高中心性（不低于0.1）文獻(xiàn)（見表 2）。這一時期高被引或高中心性文獻(xiàn)可以分為兩類，一是混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究，二是對實(shí)證研究的述評與反思，其中實(shí)證研究包括機(jī)構(gòu)層面和課程層面。

在實(shí)證研究中，Graham et al.通過對六所采用混合學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，將機(jī)構(gòu)采用混合學(xué)習(xí)的過程劃分為三個階段：意識/探索階段、采用/早期應(yīng)用階段和成熟/發(fā)展階段，并總結(jié)不同階段，機(jī)構(gòu)對混合學(xué)習(xí)所采取的不同策略、結(jié)構(gòu)和支持[4]。Moskal et al.根據(jù)中佛羅里達(dá)大學(xué)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)施混合學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)所要承擔(dān)的職責(zé)，包括協(xié)調(diào)制定機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生三個不同層面的目標(biāo)并有能力付諸實(shí)施；為教師職業(yè)發(fā)展和課程開發(fā)提供支持；完善基礎(chǔ)設(shè)施為教師和學(xué)生開展教學(xué)提供保障；制定積極的政策導(dǎo)向和高效的資助模式；開展持續(xù)的機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生評估，以明確混合學(xué)習(xí)對學(xué)生、教師和學(xué)校的影響，為學(xué)校管理者進(jìn)行決策提供依據(jù)[5]。Graham et al.提出的不同階段實(shí)施混合學(xué)習(xí)的策略、結(jié)構(gòu)和支持以及Moskal et al.提出的機(jī)構(gòu)職責(zé)可為學(xué)校管理者采用混合學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

表2 高被引/高中心性文獻(xiàn)

課程層面的混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究包括混合學(xué)習(xí)的成效、影響混合學(xué)習(xí)的因素。在混合學(xué)習(xí)的成效方面，Bains et al. 對比了純在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)面對面教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)的效果明顯好于面對面教學(xué)，而純在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的效果沒有差異。該文獻(xiàn)同時指出混合學(xué)習(xí)需要教師付出更多的時間，提供額外的學(xué)習(xí)資源，在課程設(shè)計(jì)方面要融入能激發(fā)學(xué)生之間互動的元素[6]。Lopez—Perez et al. 用客觀的結(jié)果和學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的感知評估University of Granada實(shí)施混合學(xué)習(xí)的效果。研究表明使用混合學(xué)習(xí)可以有效地減少學(xué)生的輟學(xué)率，提高學(xué)習(xí)成績。此外，學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知與期末成績、學(xué)生年齡、背景以及課堂出勤率相關(guān)[7]。在混合學(xué)習(xí)影響因素方面，Wu et al.的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)自我效能感、績效期待、學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能、內(nèi)容特征、互動和學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的重要因素；學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)自我效能感、系統(tǒng)功能、內(nèi)容特征和互動對績效期待有重要影響[8]。Owston et al.從學(xué)生對混合課程的滿意度、混合學(xué)習(xí)的便利性、混合課程的投入、對學(xué)習(xí)效果的看法四個方面研究混合學(xué)習(xí)的影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知與成績有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，高分學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的滿意度更高，更傾向混合學(xué)習(xí)方式，但低分學(xué)生不能適應(yīng)混合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)滿意度不高，由此提出學(xué)校要同時開設(shè)混合學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇[9]。這些實(shí)證研究的成果為進(jìn)一步的研究提供證據(jù)支撐。

混合學(xué)習(xí)研究的評述與反思主要是對現(xiàn)有的實(shí)證研究進(jìn)行分析，總結(jié)研究成果并指出研究中存在的問題及未來研究的方向，使研究者在掌握該領(lǐng)域研究狀況的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步推進(jìn)研究的發(fā)展和創(chuàng)新。O’Flaherty & Phillips對1995—2014年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及師生的滿意度，但對培養(yǎng)高校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、思辨能力貢獻(xiàn)不大；同時也指出翻轉(zhuǎn)課堂在課程設(shè)計(jì)方面存在缺乏理論框架指導(dǎo)，容易導(dǎo)致課前、課中活動脫節(jié)；評估翻轉(zhuǎn)課堂效果的方式不夠客觀、科學(xué)等問題[10]。該文獻(xiàn)為提高翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和評估提供了借鑒。Rowe et al.對2000—2010年臨床醫(yī)學(xué)教育中的混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)干預(yù)有助于縮小學(xué)生從理論步入實(shí)踐的距離，提高臨床護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力；同時也發(fā)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)混合學(xué)習(xí)方面的高質(zhì)量的研究很少，大部分研究只給出一些簡單的證據(jù)證明混合學(xué)習(xí)方式有潛力提升學(xué)生的臨床能力，因此需要進(jìn)一步優(yōu)化評價方法，使研究結(jié)果更具說服力[11]。

4 混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)與趨勢

CiteSpace可以對主題詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析。與關(guān)鍵詞相比，主題詞能更加深入到文本，反映出來的信息也更全面[1]30，因此本文通過主題詞探討近五年混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

4.1 高頻主題詞

研究熱點(diǎn)是指在某一時期內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的科學(xué)問題或者專題。通過主題詞共現(xiàn)分析可以揭示某個研究領(lǐng)域的研究主題，其中高頻主題詞反映了該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[1]30。利用CiteSpace的主題詞共現(xiàn)功能，提取排名前20的高頻主題詞（見表3）進(jìn)行分析。

表3 高頻主題詞

20個高頻主題詞中，blended learning/ hybrid learning（混合學(xué)習(xí)）、online learning （在線學(xué)習(xí)）、blended learning approach（混合學(xué)習(xí)方法）、teaching method（教學(xué)方法）、blended course（混合課程）涉及的是混合學(xué)習(xí)方式、方法的探討。目前混合學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的定義，接受度較高的定義是“面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。一些研究者認(rèn)為該定義過于寬泛，另一些學(xué)者則認(rèn)為該定義雖有一定的模糊性，但也賦予了混合學(xué)習(xí)很大的靈活性。這一定義意味著混合學(xué)習(xí)的形式可以是多樣化的，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行混合，這就為應(yīng)用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教師提供了創(chuàng)新的機(jī)會。Singh & Reed提出混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)及與之相契合的“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[12]，但如何做到這五個“適當(dāng)”？什么時候采用面授、什么時候采用在線學(xué)習(xí)？采用何種技術(shù)手段、提供什么樣的學(xué)習(xí)資源給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)？這些都是需要教師在研究和實(shí)踐中不斷探索的問題。

Significant different（顯著差異）、control group（控制組）、 learning process（學(xué)習(xí)過程）、learning outcome（學(xué) 習(xí) 結(jié) 果）、 experimental group（實(shí)驗(yàn)組）、student perception（學(xué)生認(rèn)知）， student performance（學(xué)生表現(xiàn)）、 learning experience（學(xué)習(xí)體驗(yàn)）、medical student（醫(yī)學(xué)生）等高頻詞關(guān)注的是混合教學(xué)的應(yīng)用效果。由文獻(xiàn)共被引分析可知，近五年來混合學(xué)習(xí)研究主要是通過實(shí)證研究探討混合學(xué)習(xí)的效果及影響因素，這些高頻主題詞也反映了這一研究主題。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀發(fā)現(xiàn)，早期的實(shí)證研究是對比混合學(xué)習(xí)與其他形式學(xué)習(xí)的效果，一般采用控制組和實(shí)驗(yàn)組來比較它們之間的學(xué)習(xí)效果是否有顯著差異。如今混合學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)已不在于證明混合學(xué)習(xí)是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)或純在線學(xué)習(xí)，而是關(guān)注如何將面授與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效混合，以充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而將混合學(xué)習(xí)效果最大化。

Blended learning environment（混合學(xué)習(xí)環(huán)境）、learning management system（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、learning environment（學(xué)習(xí)環(huán)境）、neural network（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）、hybrid learning algorithm（混合學(xué)習(xí)算法）等高頻主題詞關(guān)注的是應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，技術(shù)是構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，也是開展混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。neural network、algorithm等高頻主題詞的出現(xiàn)，說明人工智能技術(shù)已進(jìn)入混合學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域。隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，如何將新技術(shù)引入混合教學(xué)，如何利用新技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展將是混合學(xué)習(xí)研究持續(xù)關(guān)注的問題。

4.2 突現(xiàn)主題詞

突現(xiàn)主題詞表示在一段時期內(nèi)該研究主題受到了高度關(guān)注，是當(dāng)時正在興起、并具有很大發(fā)展?jié)摿蛢r值的研究方向，因此通過探索突現(xiàn)主題詞的演變可以在一定程度上揭示某個研究領(lǐng)域主題的發(fā)展趨勢[1]31。在CiteSpace中將突現(xiàn)主題詞最少持續(xù)時間設(shè)為2，得到近五年來的11個突現(xiàn)主題詞（見表4）。

online learning environment（在線學(xué)習(xí)環(huán)境）、pedagogical approach（教學(xué)方法）、blended course（混合課程）、online component（在線元素）是2015—2016年的突現(xiàn)主題詞。course design（課程設(shè)計(jì)）、undergraduate students（本科學(xué)生）、qualitative analysis（定性分析）是2016—2017年的突現(xiàn)主題詞。blended learning program（混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目）、medical education（醫(yī)學(xué)教育）、data analysis（數(shù)據(jù)分析）和learning algorithm（學(xué)習(xí)算法）是2017—2019年的突現(xiàn)主題詞。

表4 Top 11 Terms with the Strongest Citation Bursts（突現(xiàn)主題詞）

從在線學(xué)習(xí)環(huán)境、在線元素、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)算法這些突現(xiàn)主題詞可以看出，作為混合教學(xué)的一個重要組成部分，技術(shù)一直是近五年來研究的熱點(diǎn)。正如在高頻主題詞分析中所得到的結(jié)論一樣，技術(shù)是混合學(xué)習(xí)持續(xù)關(guān)注的問題，新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用都會成為混合學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)?！盎旌险n程”“混合設(shè)計(jì)”“混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目”突現(xiàn)主題詞關(guān)注的是在混合環(huán)境下課程的設(shè)計(jì)問題。混合教學(xué)是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，但絕不是二者簡單的疊加，而是在充分考慮各個教學(xué)要素之后，對原有教學(xué)重新設(shè)計(jì)，因此如何結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的混合學(xué)習(xí)課程也是人們持續(xù)關(guān)注的問題。從“本科生”“醫(yī)學(xué)教育”這些突現(xiàn)主題詞可以看出，近年來混合學(xué)習(xí)研究主要集中在高等教育領(lǐng)域?！岸ㄐ苑治觥焙汀皵?shù)據(jù)分析”突現(xiàn)主題詞表明混合學(xué)習(xí)的實(shí)證研究由定量分析轉(zhuǎn)向了定性分析和基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析。在實(shí)證研究中，采用大規(guī)模問卷調(diào)查是獲取研究數(shù)據(jù)的重要手段，而訪談是質(zhì)性研究的主要方法?；旌蠈W(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)平臺擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集功能，其收集到的各類數(shù)據(jù)可供研究者進(jìn)行挖掘和分析，也可為學(xué)習(xí)評價及教師及時調(diào)整教學(xué)策略和反思教學(xué)效果提供參考。

從近五年的突現(xiàn)主題詞可以看出，混合學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)涉及教學(xué)方法、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價等方面，但與教師相關(guān)的突現(xiàn)主題詞尚未出現(xiàn)，也就是說教師在混合學(xué)習(xí)的研究中尚未受到關(guān)注。混合學(xué)習(xí)是一種全新的模式，對教師的能力和職責(zé)提出更復(fù)雜的要求。教師是課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價者，教師的能力直接影響混合教學(xué)的效果。如何幫助教師提升混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價能力，為教師職業(yè)發(fā)展提供支持應(yīng)成為今后研究關(guān)注的問題。

5 結(jié)論與啟示

通過對2015—2019年Web of Science （ WOS）數(shù)據(jù)庫中近千條文獻(xiàn)進(jìn)行國家和機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)以及主題詞共現(xiàn)進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)近五年來混合學(xué)習(xí)研究持續(xù)受到關(guān)注，年發(fā)文量穩(wěn)步上升，其中美國在研究數(shù)量和質(zhì)量方面均名列前茅。從以實(shí)證研究為主的高被引文獻(xiàn)可以看出，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段。在這一階段，研究者采用實(shí)證研究的方法，探討混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種問題，如機(jī)構(gòu)支持、混合學(xué)習(xí)效果、混合學(xué)習(xí)影響因素等。實(shí)證研究成果構(gòu)成了近五年來混合學(xué)習(xí)的研究前沿，為進(jìn)一步的研究提供設(shè)計(jì)上的借鑒與研究結(jié)果的參照；而更多的實(shí)證研究成果則不斷完善和修正了混合學(xué)習(xí)研究。近五年來混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)涉及混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、混合課程設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果、新技術(shù)應(yīng)用等方面。就發(fā)展趨勢而言，新技術(shù)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用將會受到持續(xù)關(guān)注；而新技術(shù)的應(yīng)用勢必給混合學(xué)習(xí)帶來新變化，也為研究帶來新的課題。

近五年來國際混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展?fàn)顩r給我們未來的研究提供以下啟示：一是在研究方法上，要注重采用定性研究或定量與定性研究相結(jié)合的方法，針對具體研究對象開展研究。早期的實(shí)證研究一般是通過大規(guī)模的問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，而今的實(shí)證研究更傾向于小規(guī)模的質(zhì)性研究或是多種方法結(jié)合的研究，以獲取更深入、更全面的數(shù)據(jù)。二是在研究內(nèi)容方面，需要關(guān)注混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、混合課程設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)效果評價、教師教育/培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)支持等。在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方面，需要探討在技術(shù)發(fā)展過程中可變因素和不變因素，研究如何利用現(xiàn)有的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建參與度高、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程設(shè)計(jì)方面，如何根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、以及現(xiàn)有的技術(shù)條件對課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)需要不斷探索的問題。在教學(xué)效果評價方面，需要探索更客觀、科學(xué)的方法對混合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析是一個重要的方向。在教師教育/培訓(xùn)方面，需要關(guān)注職前教師混合教學(xué)能力的教育以及在職教師混合教學(xué)能力提升的方式。在機(jī)構(gòu)支持方面，需要研究教育機(jī)構(gòu)在開展混合學(xué)習(xí)的不同階段應(yīng)當(dāng)采取的策略和政策支持，為機(jī)構(gòu)對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和支持提供理論框架和策略指導(dǎo)。