申會明，張秋杰，阮曉芳

（廣西職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530226）

新冠疫情爆發(fā)后，根據(jù)教育行政管理部門提出的“停課不停教，停課不停學”的要求，廣西職業(yè)技術學院決定，從 2 月 24 日起至正式開學前開展線上教學，教師線上授課（輔導），學生在線學習，確保教學和學習正常開展。下面，以廣西職業(yè)技術學院（以下簡稱“廣職院”）為例，分享“停課不停教、停課不停學”期間廣職院線上教學的做法和經(jīng)驗，分析遇到的主要問題并提出改進措施。

1 前期準備工作

1.1 廣職院開展線上教學的教學實踐和物質基礎

線上線下混合式教學模式是現(xiàn)代信息化教學技術的體現(xiàn)，通過對所有教學要素的組合和優(yōu)化來完成教學目標，以達到最佳的教學效果，從而提高學生的學習滿意度和學習效率，它包括教學內容、教學資源、教學模式和教學環(huán)境等要素的有效混合，是教育思想和教學理念的一種轉變[1]。近年來，廣職院通過超星平臺進行了線上線下混合式教學改革。2019年廣職院開展了針對混合式教學模式的教師教學能力大賽。廣職院在疫情前的信息化教學實踐和教學資源的積累，為此次“停課不停學”打下良好的基礎。

1.2 開課前的準備

“停課不停學”提出之后，廣職院迅速組建了防“疫”期間的線上教學群，對所有開展線上教學的老師進行在線培訓，要求大家學習疫情期間開展線上教學的流程，認真做好教學準備。2月23日前，開展線上教學的教師完成了線上教學的網(wǎng)絡測試，同時讓學生預先體驗線上學習，掌握基本上課流程。

2 線上教學的實施

2.1 課前自主學習

在正式上課前，教師利用超星智慧教學系統(tǒng)創(chuàng)建課程，教師可以在泛雅平臺上發(fā)布教學資源，主要包括微視頻、教學設計、教案（PPT）及章節(jié)測試等資源。教學實施混合式教學，正式上課前，教師在平臺上發(fā)布學習任務，學生根據(jù)要求對知識點進行課前預習和課后鞏固。課余時間，學生自行觀看教師錄制的速課（微課、課件和案例等），完成作業(yè)、章節(jié)測試或其他學習任務。

2.2 課中網(wǎng)絡直播教學[2]

課堂教學環(huán)節(jié)，教師借助超星平臺、學習通、釘釘平臺、騰訊課堂、企業(yè)微信、QQ等平臺實施教學。網(wǎng)絡直播具有時間同步、臨場感強、互動性高等特點，對當下年輕人很具吸引力。教師結合在線教學特點和各班學生學情，精心設計各階段的教學活動。廣職院線上網(wǎng)絡課程的教學分上午、下午兩個時間段，為了掌握學生的到課率以及參與率，教師摒棄了以往的二維碼簽到、普通簽到等方式，利用學習通采用拍照簽到等方式確認學生是否參加了直播學習。廣職院教師大多采用學習通的同步課堂進行遠程同步授課，同時完成示范操作、課程答疑等教學環(huán)節(jié)?？紤]到網(wǎng)絡因素的影響，部分教師采用了騰訊會議或騰訊課堂等平臺進行直播講授。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師通過上述網(wǎng)絡平臺發(fā)起主題討論、測試、投票和選人等活動。

2.3 課后學習效果的檢驗

自2月24日開展線上網(wǎng)絡教學以來，教師全力落實“停課不停學”的相關要求，利用超星平臺、騰訊會議等多個平臺實施線上教學活動，并對教學效果實行監(jiān)控。教師通過超星平臺實時監(jiān)測學生的作業(yè)完成情況，對于未及時完成作業(yè)的同學，教師通過超星班級群、班級QQ群、微信群等媒介進行提醒；對于測驗成績不及格的同學，教師要求學生學習后重新完成測試；對于錯誤集中的部分，教師在下一次課前進行集中答疑。為檢驗學生對知識掌握的情況，教師在講解新內容前會進行復習回顧，然后通過搖一搖選人、搶答等互動方式了解學生掌握知識的情況。

3 師生對線上教學的反饋

3.1 教師方面

筆者全程參加了疫情期間的線上教學活動，根據(jù)筆者的觀察、訪談，同時結合自己的教學感受，筆者了解到教師對線上教學有如下意見：

（1）線上教學需要花費更多的時間來準備。為了使學生更好地了解課程內容，教師需要制作微課、查找課程資源、設置作業(yè)、測試等，需要收集較多的教學資源，同時花費較多時間進行教學準備。

（2）網(wǎng)絡不穩(wěn)定，在一定程度上影響了線上教學的過程和效果。疫情期間全國各大中小學校均開展在線教學，導致網(wǎng)絡不通暢，由此引發(fā)了超星平臺不能全時段保證完整的線上教學、學生因家庭網(wǎng)絡不穩(wěn)定不能連續(xù)在線進行網(wǎng)絡學習、教學過程比較卡頓、與學生互動不流暢等問題，部分課程需要進行較多的操作練習，學生完成作業(yè)存在困難，這在一定程度上影響了教學效果。

（3）線上教學是一種新的教學手段，教師通過線上直播與學生進行交流，提高教學的趣味性和積極性；從作業(yè)、測試的完成情況看，線上教學比傳統(tǒng)課堂教學完成度高。

3.2 學生方面

在筆者寫作此文時，廣職院的線上教學已經(jīng)實施了6周。筆者通過調查問卷了解了學生線上教學的學習效果。相對于傳統(tǒng)教學模式，學習效果還是比較好的。學生對線上教學反映的情況如下：

（1）整體的教學情況，根據(jù)筆者開展的在線調查，對于每次課的教學內容，89%的同學基本能夠掌握，10%的同學只掌握了較少的內容。

（2）對于自主學習線上教學資源的時間，44%的同學認為每次課前課后自學時間在30分鐘以內為宜，16%的同學認為應該控制在10分鐘以內，10%的同學認為60分鐘以內均可接受，30%的學生覺得不應限定時間，可以利用空閑的時間自由學習，不應做強制要求（如圖1所示）。對于最后這一點，來自農(nóng)村的學生表達得比較強烈。因為在農(nóng)村開展線上學習，受網(wǎng)絡、農(nóng)活等各方面因素的影響比較大，他們更希望能夠自由掌握學習的時間。

（3）對于線上教學的授課方式，92%的同學喜歡直播授課方式，對于觀看速課自學等方式，學生不太接受（如圖2所示）。

（4）對線上教學與傳統(tǒng)教學方式的評價，77%的同學認為線下課堂教學方式帶來的收獲更大，學生更傾向于線下面對面課堂教學模式。從這一點來看，線上教學在吸引學生、獲得學生認可方面，還有很大的改進空間。

圖1 課前課后自學時間

圖2 線上授課方式

圖3 學習收獲

4 改進方向

根據(jù)上文的調研，結合教師和學生的反饋情況，筆者對線上教學提出以下改進建議。

（1）適當調整教學內容。由于網(wǎng)絡、線上授課缺少學習設備等原因，盡量不安排實訓性較強的內容在線上實施。

（2）持續(xù)提升教學質量，完善教學監(jiān)督體系，進一步加強對學生評價數(shù)據(jù)的分析和應用，幫助教師提升教學效果。教師應充分利用教學平臺優(yōu)勢，通過課堂互動增加學生隨機發(fā)言次數(shù)，鼓勵學生多發(fā)言，積極參與線上課堂互動，同時通過批改作業(yè)，了解學生存在的問題，及時調整教學策略。

（3）加強教師教學能力培訓。這次線上教學反映出教師線上教學的能力還有待提升，今后要通過多方學習、集中培訓等方式開展提升教師教學能力的培訓，幫助教師跟上信息化教學的步伐。

5 結束語

疫情期間“停課不停教、停課不停學”的提出，既是戰(zhàn)勝疫情的應急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真實展示和實際操作，也是對廣職院線上教學的一次檢驗。從教學實際情況來看，我們經(jīng)受住了考驗，也暴露了不少的問題，如對教師的培訓不充分，資源整合不系統(tǒng)，無法掌握學生的課堂表現(xiàn)，網(wǎng)絡經(jīng)常掉線，等等。今后，我們要針對這些問題，進行持續(xù)的改進，不斷推動廣職院信息化教學的發(fā)展，以更好的條件和狀態(tài)迎接新的考驗。