鄭小軍

（1.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

（續(xù)上篇，上篇發(fā)表于本刊2019年第6期第97—106頁）

《提升信息化教學(xué)設(shè)計與說課質(zhì)量的對策與建議（上）》系統(tǒng)闡述了提升信息化教學(xué)設(shè)計與說課質(zhì)量的前三條對策與建議[1]97。本文作為（中）篇，繼續(xù)闡述第4—7條對策與建議。

1 選題直擊學(xué)習(xí)者“痛點(diǎn)、癢點(diǎn)、興奮點(diǎn)”，適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

1.1 聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)（盲點(diǎn)）、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等

信息化教學(xué)的選題（內(nèi)容設(shè)計）應(yīng)聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)（認(rèn)知沖突）、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)/障礙點(diǎn)（盲點(diǎn)）、考點(diǎn)、熱點(diǎn)（興趣點(diǎn)）和擴(kuò)展點(diǎn)[1]103[2]33。這是因?yàn)橐陨暇劈c(diǎn)是學(xué)習(xí)者最迫切需要教師指導(dǎo)和幫助的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)），其中包括學(xué)習(xí)者的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

1.1.1 教學(xué)重點(diǎn)

所謂“教學(xué)重點(diǎn)”，是指教學(xué)內(nèi)容中比較重要、必須掌握的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等。因?yàn)檫@些知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）具有基礎(chǔ)性、奠基性、普適性、可組合性、可遷移性和方法論意義，因而顯得更加重要。例如，F(xiàn)lash遮罩動畫原理與制作專題的教學(xué)重點(diǎn)是Flash遮罩動畫的用途、遮罩動畫的制作方法和技巧。

教學(xué)設(shè)計時，必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)安排足夠多的時間、設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動、配套信息化教學(xué)資源并運(yùn)用靈活高效的教學(xué)方法策略，以確保教師講清講透、學(xué)生深刻理解和牢固掌握。正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，如果教學(xué)設(shè)計不能突出重點(diǎn)，那么基礎(chǔ)肯定打不牢，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、障礙點(diǎn)、考點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)更無從談起。

1.1.2 教學(xué)難點(diǎn)

所謂“教學(xué)難點(diǎn)”，是指教學(xué)內(nèi)容中難理解、難掌握、難內(nèi)化、難遷移的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)），包括抽象的概念、難懂的原理、復(fù)雜的方法、繁瑣的流程、綜合的技能、陌生的事物和難以顯性化的隱性知識等。因?yàn)檫@些內(nèi)容往往看不見、摸不著、說不清、道不明，又比較錯綜復(fù)雜，所以往往成為教師講解和學(xué)生掌握的難點(diǎn)。例如，抽象的邊際效用概念及邊際效用遞減規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)難點(diǎn)。抽象的遮罩動畫概念及其原理、遮罩層與被遮罩層的區(qū)別及設(shè)置是Flash動畫制作課程的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計時，必須圍繞教學(xué)難點(diǎn)安排足夠多的時間，設(shè)計合適的教學(xué)活動、優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略，以確保教師講清講透、學(xué)生突破難點(diǎn)。職業(yè)院校許多學(xué)生往往就是因?yàn)殡y點(diǎn)未能及時突破、疑點(diǎn)和易錯點(diǎn)等未能及時解決，結(jié)果問題越積越多，最終成為學(xué)困生。

1.1.3 學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（認(rèn)知沖突）

所謂“學(xué)習(xí)疑點(diǎn)”，是指學(xué)習(xí)過程中所遺留或新生成的疑問之處。依據(jù)產(chǎn)生的原因可將學(xué)習(xí)疑點(diǎn)劃分為如下三大類：

第一類學(xué)習(xí)疑點(diǎn)是對學(xué)習(xí)材料尚未完全理解和消化所引起的疑問，是遺留下來的學(xué)習(xí)欠債。

第二類學(xué)習(xí)疑點(diǎn)是對學(xué)習(xí)材料已經(jīng)理解和消化，但通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新疑問。

第三類學(xué)習(xí)疑點(diǎn)是由于教學(xué)活動巧妙地創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，從而觸發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生刨根問底（打破砂鍋問到底）式疑問。例如“為什么海水越喝越渴？”“為什么會出現(xiàn)谷賤傷農(nóng)的現(xiàn)象？”（“谷賤傷農(nóng)”是指谷類糧食豐收不但沒有給農(nóng)民帶來好運(yùn)，反而會因?yàn)槭袌龉?yīng)量大增而導(dǎo)致糧價過低，使糧農(nóng)總收益減少）“重物體一定比輕物體下落得快嗎？”“為什么看起來是太陽早上從地球東邊升起、傍晚從西邊落下去，但實(shí)際上是地球繞太陽公轉(zhuǎn)？”“運(yùn)動一定要靠力來維持嗎？”“為什么要用三個字母而不是一個字母表示一個角”，等等。

值得注意的是，第二、三類學(xué)習(xí)疑點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是后續(xù)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。但令人遺憾的是，第二、三類學(xué)習(xí)疑點(diǎn)往往被教師忽略，甚至被視為“多事”“不務(wù)正業(yè)”，結(jié)果白白錯失了難得的深度學(xué)習(xí)機(jī)會，甚至嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對于學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計時，一要確保及時解決學(xué)生的第一類學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，以盡可能地減少學(xué)困生。二要巧妙引發(fā)第二類和第三類學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，為后續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

1.1.4 關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)、認(rèn)知盲點(diǎn)

所謂“關(guān)鍵點(diǎn)”，是指教學(xué)內(nèi)容中起關(guān)鍵作用的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)），學(xué)習(xí)者一旦掌握，其他知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）就會比較容易理解和掌握。例如，汽車維修的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于快速而準(zhǔn)確地判斷出故障所在的位置并分析出故障發(fā)生的原因。

所謂“障礙點(diǎn)”，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程中遇到的主要障礙（瓶頸），包括認(rèn)知（思維）障礙和技能（能力）障礙。例如，畫面構(gòu)圖不合理、色彩搭配不和諧、媒體素材堆砌往往是一線教師設(shè)計制作精美課件、微課的主要障礙（瓶頸），需要教師提升美工能力。

關(guān)鍵點(diǎn)/障礙點(diǎn)是教學(xué)的瓶頸之處，恰似“任督二脈”，一旦打通，則“任督通，百脈皆通”。

生理學(xué)上的“盲點(diǎn)”是指視網(wǎng)膜上無感光細(xì)胞的部位，物體的影像落在此點(diǎn)上不能引起視覺?！懊c(diǎn)”的引申含義是指沒有被認(rèn)識到的或被忽略的地方[3]。本文借用“盲點(diǎn)”一詞是指沒有被學(xué)生認(rèn)識到的或被學(xué)生忽略的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)），即認(rèn)知盲點(diǎn)。認(rèn)知盲點(diǎn)意味著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在缺失（漏洞）、知識體系不完整。例如，學(xué)開手動擋小車卻沒有離合的概念，不知道離合器的作用，不明白為什么停車時要先踩離合再踩剎車。這樣的認(rèn)知盲點(diǎn)會導(dǎo)致學(xué)員頻頻出現(xiàn)停車時不正常熄火等錯誤。一些隱性知識往往容易成為認(rèn)知盲點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計時，要采取合適的方法策略幫助學(xué)生打通關(guān)鍵點(diǎn)、掃除障礙點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)并且解決認(rèn)知盲點(diǎn)。

1.1.5 易錯點(diǎn)

所謂“易錯點(diǎn)”，顧名思義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或考核過程中容易出錯的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）。例如，將角的標(biāo)記符號“∠”錯寫成小于號“<”，為了圖省事用一個字母而不是三個字母來表示一個角，將“地”“得”錯用為“的”，將普通話z、c、s錯念成zh、ch、sh，將“挖墻腳”錯寫成“挖墻角”，將“主旋律”錯寫成“主弦律”，想當(dāng)然地用“七月流火”表示天氣酷熱（恰恰相反，七月流火是指酷暑減退、天氣轉(zhuǎn)涼），望文生義地用“美輪美奐”形容景色（其實(shí)，美輪美奐多形容建筑物雄偉壯觀、富麗堂皇，例如美輪美奐的人民大會堂）。那些其貌不揚(yáng)、不被注意、易被忽略、似是而非、看似簡單、容易望文生義的知識點(diǎn)往往容易成為學(xué)生的易錯點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意區(qū)分如下三類易錯點(diǎn)：第一類易錯點(diǎn)是多數(shù)學(xué)生都容易出現(xiàn)的代表性錯誤。這一類易錯點(diǎn)往往是由于教學(xué)過程中重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)未突破、疑點(diǎn)和易混淆點(diǎn)未消除、關(guān)鍵點(diǎn)未打通、障礙點(diǎn)（盲點(diǎn)）未掃除等原因造成。第二類易錯點(diǎn)是發(fā)生在部分學(xué)生身上的一錯再錯的頑固性錯誤。這一類易錯點(diǎn)雖然對全體學(xué)生而言出錯幾率不高，但頻頻發(fā)生在部分學(xué)生身上，屬于典型性錯誤，采用常規(guī)做法很難糾錯，即使暫時糾正了也會頻繁反復(fù)。第三類易錯點(diǎn)是個別人在不該出錯的地方偏偏出錯。雖然這類錯誤屬于所謂的“低級錯誤”，表面上看起來很容易糾正，但因?yàn)楸焕蠋熀蛯W(xué)生簡單歸結(jié)為粗心大意造成，而未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致過后依然會出現(xiàn)類似的“低級錯誤”?？傊陨先愐族e點(diǎn)（代表性錯誤、頑固性錯誤、低級錯誤）各有起因，應(yīng)分別查明緣由、起因，再有針對性地加以解決。

1.1.6 易混淆點(diǎn)

所謂“易混淆點(diǎn)”，是指新舊知識或不同知識點(diǎn)之間因?yàn)橄嘟嗨疲ɡ缫蛔种睿┗蛴洃洸磺宓仍蚨斐苫煜磺寤驈埞诶畲?。例如，角的?biāo)記符號“∠”與小于號“<”，讀音相同的“的”“地”“得”，z與zh、c與ch、s與sh，微課與微課程，進(jìn)程與線程，內(nèi)存溢出與內(nèi)存泄漏，“不抵抗將軍”與“不抵抗主義”，等等。

教學(xué)設(shè)計時，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生厘清如下三類易混淆點(diǎn)：一是概念混淆。概念混淆是一種違反了同一律的邏輯錯誤，是指在思維或論辯過程中把兩個不具有同一關(guān)系的概念當(dāng)作具有同一關(guān)系的概念而等同使用。例如，微課與微課程，由于是一字之差，又有比較緊密的聯(lián)系，所以很容易產(chǎn)生概念混淆，其實(shí)微課與微課程是兩個不同的概念。概念混淆一般是不自覺、無意識產(chǎn)生的。如果是有意識、自覺地混淆概念，那就是詭辯。二是記憶混淆。隨著時間線的延長，大腦會一定程度地模糊、歪曲甚至遺忘某些記憶。例如將印象不夠深刻的概念（術(shù)語）、人物、地名、事件等搞混淆。三是由于相似程度過高而相互混淆的知識點(diǎn)，例如“的”“地”“得”，類似進(jìn)程與線程、微課與微課程這樣的專業(yè)詞匯以及變色龍和蜥蜴這樣的事物等。

1.1.7 熱點(diǎn)（興趣點(diǎn)）

所謂“熱點(diǎn)”，是指吸引學(xué)生注意力或受到學(xué)生關(guān)注、歡迎的熱點(diǎn)人物、熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)新聞等。

“興趣點(diǎn)”原本是攝影藝術(shù)的一個專業(yè)術(shù)語，可以理解為照片的切入點(diǎn)，因?yàn)橛辛诉@個點(diǎn)，人們才有了深入看照片的興趣。興趣點(diǎn)在畫面中具有如下作用：通過對比突出主體，達(dá)到視覺的平衡，強(qiáng)調(diào)環(huán)境氛圍，產(chǎn)生心理的著落點(diǎn)[4]。

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。教學(xué)中的興趣點(diǎn)是指能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生眼前一亮、精神為之一振的人物、事件、新聞、故事等。例如，《咬文嚼字》雜志持續(xù)剖析媒體藝人、名家作品的錯別字，多次發(fā)起“社會查找錯字活動”，刊登漢字錯誤排行榜，發(fā)布年度十大語文差錯和十大流行語。以2019年十大語文差錯為例，足協(xié)致歉聲明中誤用成語——以“差強(qiáng)人意”表示讓人不滿意；明星微博出現(xiàn)知識差錯——把“人非圣賢孰能無過”當(dāng)成孔子的話；干支紀(jì)年用字錯誤——“己亥”誤為“已亥”；科技新聞詞形錯誤——“挖墻腳”誤為“挖墻角”；影視新聞用字錯誤——“主旋律”誤為“主弦律”；經(jīng)貿(mào)新聞不規(guī)范用字——“鲇魚”誤為“鯰魚”；司法新聞詞語誤用——“不以為意”誤為“不以為然”；環(huán)保新聞用字錯誤——“禁漁”誤為“禁魚”；波音墜機(jī)事件用語錯誤——將“堪憂”與“令人擔(dān)憂”雜糅成“令人堪憂”；外交新聞詞語誤用——“令人不齒”誤為“令人不恥”[5]。

以上媒體藝人和名家作品的錯別字、漢字錯誤排行榜、年度十大語文差錯、年度十大流行語，只需經(jīng)過巧妙的教學(xué)設(shè)計，就可以作為語文和其他相關(guān)學(xué)科（專業(yè)）的熱點(diǎn)（興趣點(diǎn)）來挖掘其教學(xué)價值。熱點(diǎn)與興趣點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，熱點(diǎn)對學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，很容易被教師引導(dǎo)或改造成為教學(xué)的興趣點(diǎn)。

1.1.8 擴(kuò)展點(diǎn)（核心知識點(diǎn)）

“擴(kuò)展點(diǎn)”是指那些具有知識或視野拓展屬性的核心知識點(diǎn)（例如理念、大概念），以及濃厚的興趣、迫切的需要、重要的工作（項(xiàng)目）、真實(shí)（或類真實(shí)）的任務(wù)（問題）等。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)巧妙利用“擴(kuò)展點(diǎn)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又能夠向外擴(kuò)展、延伸。

例如，儒家的核心思想（理念）是“仁”，從這個核心思想（理念）擴(kuò)展開，個體層面可以擴(kuò)展出“義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌”等，社會層面可以擴(kuò)展出“博愛、厚生、公平、正義、誠實(shí)、守信、革故、鼎新、文明、和諧、民主、法治”等。

又如，2017版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了如下五大課程基本理念：①堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。②設(shè)置滿足學(xué)生多元需求的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。③選擇體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。④培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。⑤構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系，推動數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新[6]。課程標(biāo)準(zhǔn)還確定數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會為信息技術(shù)學(xué)科四個大概念，以及信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任為四大核心素養(yǎng)。信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念、四個學(xué)科大概念和四大核心素養(yǎng)，使課程教學(xué)既富有時代氣息，反映社會熱點(diǎn)，又具有包容性和可擴(kuò)展性。

1.1.9 考點(diǎn)

本文中的考點(diǎn)是指考試或?qū)ｍ?xiàng)技能測評考察的知識點(diǎn)。例如，自2000年以來，全國普通高考語文科目考試中“語言文字的識記和運(yùn)用”模塊一般有如下考點(diǎn)：正確識記現(xiàn)代漢語普通話的字音，正確識記現(xiàn)代漢字的字形，正確使用詞語，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，辨析并修改病句，正確運(yùn)用常見的修辭手法，提煉、概括文句的內(nèi)容信息，語言表達(dá)的簡明、連貫、得體，改寫、仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫和圖文轉(zhuǎn)換[7]。職業(yè)教育雖然不以升學(xué)為主要目的，但也離不開基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合能力的考核測評，以獲得課程成績、職業(yè)技能資格證書和升學(xué)機(jī)會（中職升高職或職業(yè)本科、專升本等）。

1.1.10 痛點(diǎn)、癢點(diǎn)、興奮點(diǎn)[8]

所謂“痛點(diǎn)”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所擔(dān)心、害怕、憂慮、糾結(jié)、無法獨(dú)自解決的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、考點(diǎn)無疑是學(xué)習(xí)者的“痛點(diǎn)”?！巴袋c(diǎn)”是教學(xué)的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。“痛點(diǎn)”的解決是學(xué)習(xí)者的剛性需要。教學(xué)設(shè)計者要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉和解決這些問題。例如，寫不好摘要是學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫作的“痛點(diǎn)”之一。教師直擊這一“痛點(diǎn)”就是要通過大量案例，首先引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識摘要的重要作用，其次要明晰摘要的要素、結(jié)構(gòu)和寫作方法，接著要厘清摘要寫作的常見誤區(qū)及對策，最后要給學(xué)生提供可靈活套用的各種模板和可參考借鑒的范例。當(dāng)然，如果學(xué)生的歸納、概括能力和語言凝練、精準(zhǔn)表達(dá)能力不足，也需要教師加強(qiáng)相關(guān)能力訓(xùn)練。

所謂“癢點(diǎn)”是指給學(xué)習(xí)者一種情感和心理上的美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿足感和成就感，即滿足學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲、探究心理、理解與認(rèn)知平衡需要?！鞍W點(diǎn)”的滿足雖然只是學(xué)習(xí)者的隱性需求，但是對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不容忽視，它會引發(fā)學(xué)習(xí)沖動，讓學(xué)習(xí)者向往、追求并為之付出學(xué)習(xí)行動。也就是說，“癢點(diǎn)”的滿足能夠極大地提高學(xué)習(xí)者黏度，促使學(xué)習(xí)從“必須學(xué)”“被動學(xué)”向“想學(xué)”“樂學(xué)”轉(zhuǎn)化。教師要想方設(shè)法撓到學(xué)生的“癢處”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，全國二等獎微課Flash遮罩動畫原理與制作運(yùn)用設(shè)問、倒敘與懸念、排比和有畫面感的語言，精心設(shè)計了如下導(dǎo)語：“在Flash動畫創(chuàng)作中，有一種技法與眾不同，能夠?qū)崿F(xiàn)令人驚奇的炫目效果。例如波光粼粼的水倒影、瞬息萬變的萬花筒、變換整齊的百頁窗，還有探照燈、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡，等等。要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的Flash動畫，成為出色的‘閃客’，必須精通這種技法。它究竟是什么？為什么具有那么神奇的功能？如何掌握和應(yīng)用它？本微課將為你一一揭秘……”[9]33接著，展示了10個不同的遮罩動畫效果。這樣不僅使學(xué)生感受到遮罩動畫的多樣性和豐富性，形成對遮罩動畫的初步認(rèn)識，而且還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遮罩動畫的獨(dú)特性。此時，學(xué)生特別想動手做出范例中的10個遮罩動畫，卻發(fā)現(xiàn)自己無法運(yùn)用已學(xué)過的普通運(yùn)動動畫和形變動畫技法來實(shí)現(xiàn)范例效果。也就是說，學(xué)生已被撓到了“癢處”，興趣也被激發(fā)出來。接下來，水到渠成地進(jìn)入學(xué)習(xí)主體部分，即學(xué)習(xí)遮罩動畫的概念、原理、制作方法、操作步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。又如，筆者在全國一等獎微課“乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，運(yùn)用設(shè)問法、倒敘法和懸念導(dǎo)入法，以影視常用的打字效果片頭導(dǎo)語緊緊地抓住學(xué)生的注意力：“有一種物質(zhì)，它看似簡單，用途卻很大，與我們的生活息息相關(guān)。有一種物質(zhì)，它看似平凡，以它為原料的有機(jī)化工卻構(gòu)成了人類現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，被譽(yù)為‘有機(jī)合成之母’。它究竟是什么？它為什么具有那么神奇的功能？”[11]學(xué)生興趣盎然之余，強(qiáng)烈的探究欲油然而生。此時，學(xué)生特別想知道但又不知道，特別想說但又說不出來，即處于“憤”（心里想求通而又未通）“悱”（想說又不知道怎么說）（出自《論語·述而》“不憤不啟，不悱不發(fā)”）的認(rèn)知不平衡狀態(tài)，教師只要適時啟發(fā)引導(dǎo)，即可收到事半功倍的教學(xué)效果。

“賣點(diǎn)”即興奮點(diǎn)，是指有特色、高質(zhì)量的教學(xué)能給學(xué)習(xí)者帶來“歡呼”時刻（wow moment），立即產(chǎn)生愉悅感。其實(shí)，“賣點(diǎn)”就是學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的理由，即教學(xué)靠什么吸引、打動和黏住學(xué)習(xí)者。例如，匯聚個人創(chuàng)見、靈感、隱性知識的原創(chuàng)內(nèi)容，見所未見聞所未聞的典型案例、故事或情境，貼心、親切、充滿親和力的語言，獨(dú)特的媒體呈現(xiàn)和語言表達(dá)方式，引人入勝的導(dǎo)入，娓娓道來的講解，生動逼真的演示，入木三分的案例剖析，循循善誘的啟發(fā)，境界提升的小結(jié)（收束）等。例如，學(xué)生理解和掌握遮罩動畫的概念、原理和制作方法后，參照范例、源文件和實(shí)操微視頻，自己獨(dú)立或在老師的指導(dǎo)下，制作出第一個Flash遮罩動畫或超越范例實(shí)現(xiàn)了自己的創(chuàng)意設(shè)想時，欣喜、興奮之情溢于言表。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也從注意力（Attention）的層次提升到關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）的更高層次。

1.2 選題（教學(xué)內(nèi)容）適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

信息化教學(xué)設(shè)計，顧名思義是要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。這里，至少包含如下三層意思：

一是要注意選題與信息技術(shù)的適切性。也就是說，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合、都有必要應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)。應(yīng)避免濫用、誤用信息技術(shù)和堆砌信息化教學(xué)資源。應(yīng)圍繞之前闡述過的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、障礙點(diǎn)（盲點(diǎn)）、考點(diǎn)、熱點(diǎn)（興趣點(diǎn)）、擴(kuò)展點(diǎn)進(jìn)行選題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并且容量適中（避免過多、龐雜、分散）、難度適中（避免太難或太易）、有創(chuàng)意特色（避免老套、陳舊、平淡無奇）。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并非多多益善，也絕非越新越好、越先進(jìn)越好、越復(fù)雜越好，而是以學(xué)為中心，以恰當(dāng)、合理、夠用、實(shí)用、實(shí)效、揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)和系統(tǒng)優(yōu)化等為原則[2]34。

二是針對不同的專業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容選用合適的信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源。①對于淺顯易懂的陳述性知識，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或簡單講解就可以掌握的知識點(diǎn)，就沒有必要花大力氣制作精美的課件或微課，或額外設(shè)計研討、探究活動。②對于抽象的理念、原則、概念（術(shù)語）、原理、定律、模型（模式）、結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)，或復(fù)雜方法、繁瑣流程、綜合技能、陌生事物、隱性知識，則需要充分發(fā)揮信息技術(shù)化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性的優(yōu)勢；③對于有毒、有危險、難觀察、難再現(xiàn)、太復(fù)雜、難操作、成本高（人力物力財力時間）、成功率低的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操，存在“進(jìn)不去、看不見、動不了”的教學(xué)困境，這時迫切需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等方面的優(yōu)勢；④對于枯燥乏味的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)或機(jī)械單調(diào)的技能實(shí)訓(xùn)，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境與環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源等方面的優(yōu)勢；⑤對于需要持續(xù)、連貫、系統(tǒng)化專注學(xué)習(xí)的核心知識和關(guān)鍵能力，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)（移動互聯(lián)網(wǎng)）、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)在突破時空限制、拓展學(xué)習(xí)時空、提供人性化（智能化）學(xué)習(xí)支持等方面的優(yōu)勢。如此合理選用信息技術(shù)和信息資源，方可提高教學(xué)效率、效果和質(zhì)量[2]35。

三是要充分發(fā)揮各種信息技術(shù)、信息資源的互補(bǔ)優(yōu)勢。例如，多媒體技術(shù)總體上是擅長教學(xué)內(nèi)容的直觀化、可視化、結(jié)構(gòu)化、個性化、趣味化、故事化、案例化呈現(xiàn)，以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)等；模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)擅長創(chuàng)設(shè)類真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入實(shí)驗(yàn)探究或?qū)嵅賹?shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)擅長突破時空限制、拓展學(xué)習(xí)時空、引發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動；大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)擅長提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持和即時精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)建議。同時，多媒體包括文本、圖形、圖像、圖表、動畫、音頻、視頻等，這些不同種類的媒體形式各有所長、各有所短，應(yīng)互補(bǔ)配合才能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

2 加強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計，巧妙融入人文、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化和本土特色

2.1 處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、校本教材（講義）、課程團(tuán)隊隱性知識之間的關(guān)系

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為依據(jù)，以選用的教材為藍(lán)本，杜絕隨意設(shè)計、應(yīng)付教學(xué)。但是，廣大職業(yè)院校教師也應(yīng)該認(rèn)識到，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）框定的是課程教學(xué)的最低要求，課程教學(xué)也不是照本宣科地“教教材”。這是因?yàn)榧幢闶窃俸玫慕滩?，也會受到篇幅有限和更新緩慢等限制，無法包羅萬象，無法適應(yīng)全國各地不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，更無法滿足其個性化學(xué)習(xí)的多元需求。更何況，新時代知識更新、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展不斷加速，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材滯后、跟不上形勢等問題日益凸顯。

因此，教學(xué)設(shè)計者完全有必要根據(jù)知識更新、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的實(shí)際變化，大膽跳出課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和所用教材的局限，在不低于課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，盡可能集合教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)智慧、創(chuàng)意靈感，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，融合多個教材版本內(nèi)容精華，融入校本教材、個人講義之獨(dú)特內(nèi)容（隱性知識），體現(xiàn)出鮮明的教師風(fēng)格和教學(xué)特色。

2.2 16個全國一等獎作品的創(chuàng)意設(shè)計思路

2016年，筆者帶領(lǐng)專家團(tuán)隊，指導(dǎo)了70多個作品參加“創(chuàng)新杯”全國中職信息化教學(xué)大賽，其中16個作品獲全國總決賽一等獎，包括物理作品“電磁感應(yīng)——探究磁生電的條件”、語文作品“說好普通話ZCS-ZHCHSH”、體育作品“民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞”和“舞動青春、活力四射——健美操”、德育作品“化蛹成蝶——做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換”和“在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”、美育作品“護(hù)士妝容禮儀”、數(shù)學(xué)作品“弧度制”等8個文化基礎(chǔ)課作品，以及機(jī)械專業(yè)作品“繪制中國結(jié)”、計算機(jī)專業(yè)作品“對你‘琴’有獨(dú)鐘——Flash按鈕元件”、汽車專業(yè)作品“汽車發(fā)動機(jī)噴油器故障檢修”、學(xué)前教育專業(yè)作品“兒歌的特點(diǎn)”和“尋找孔雀公主”、服裝工美專業(yè)作品“色彩和諧在室內(nèi)建模中的應(yīng)用”等8個專業(yè)課作品。其中，“民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞”和“在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”作為小組第一名作品在閉幕式展示。

這些作品之所以能夠在全國總決賽有出彩表現(xiàn)并且脫穎而出，一是選題聚焦并且充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢圓滿解決重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等?！半姶鸥袘?yīng)——探究磁生電的條件”“說好普通話ZCS-ZHCHSH”“弧度制”“汽車發(fā)動機(jī)噴油器故障檢修”和“色彩和諧在室內(nèi)建模中的應(yīng)用”在這方面表現(xiàn)突出。二是內(nèi)容有創(chuàng)編，巧妙融合民族、地方特色、傳統(tǒng)文化和人文藝術(shù)。例如，“民族傳統(tǒng)體育——竹竿舞”以廣西當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)體育竹竿舞為題材，將音樂（伴奏）、舞蹈（編舞）、民俗融入中職體育教學(xué)。在竹竿舞的示范、練習(xí)環(huán)節(jié)，隨著音樂伴奏、竹竿舞步的逐步加快，樂曲、舞步的節(jié)奏在加快，運(yùn)動量在增加，舞姿越來越優(yōu)美、嫻熟，竹竿舞的隊形也從單人增加到雙人、三人和更多，優(yōu)美的竹竿舞恰似一道融民族文化、藝術(shù)和體育于一爐的大餐?！袄L制中國結(jié)”以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，將德育、傳統(tǒng)文化和創(chuàng)意設(shè)計巧妙融入機(jī)械專業(yè)課教學(xué)?！盎汲傻龊糜蓪W(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換”“對你‘琴’有獨(dú)鐘——Flash按鈕元件”“兒歌的特點(diǎn)”“尋找孔雀公主”等作品也在選題、創(chuàng)意和融入人文藝術(shù)等方面下足了功夫，給人眼前一亮、耳目一新之感?！霸谯`行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”“化蛹成蝶——做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換”“護(hù)士妝容禮儀”等作品還充分體現(xiàn)了職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)[14]。

3 加強(qiáng)前端分析（教學(xué)起點(diǎn)分析），為后續(xù)設(shè)計打下堅實(shí)基礎(chǔ)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，前端分析也被稱為教學(xué)起點(diǎn)分析，包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析等，是后續(xù)教學(xué)模式、教學(xué)方法策略、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)過程與活動、教學(xué)評價與反思的前提和基礎(chǔ)。對前端分析的總體要求是具體、明確、有針對性，符合學(xué)生實(shí)際。

3.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）

課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必須首先認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），明晰課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、基本要求（知識、技能、能力、核心素養(yǎng)）、內(nèi)容模塊（邏輯結(jié)構(gòu)、知識體系）、課程實(shí)施建議、課程評價等。

3.2 熟悉教材，進(jìn)行教材分析

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之后，接下來要熟悉各種教材，進(jìn)行教材分析和選用。教材分析的內(nèi)容一般包括以下幾個方面：①教材名稱、主編姓名、出版社名稱、出版年月等基本信息。②教材包括哪些章/單元/模塊/項(xiàng)目？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？建議繪制整門課程及各章/單元/模塊/項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖，以建立網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、層次清晰的知識譜圖。③各版本教材有什么特點(diǎn)？為什么選用某個版本的教材？④需要對選用的教材進(jìn)行哪些處理？如何融入課程團(tuán)隊的經(jīng)驗(yàn)智慧、創(chuàng)意靈感（隱性知識）、研究成果和各版本教材的精華？

3.3 精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容分析

教材分析之后要做教學(xué)內(nèi)容分析，相關(guān)工作包括：①分析教學(xué)內(nèi)容在章/單元/模塊/項(xiàng)目乃至整門課程中處于什么地位?是否是重點(diǎn)/難點(diǎn)/關(guān)鍵點(diǎn)？上承和下接什么知識點(diǎn)或技能點(diǎn)？起到什么作用（承上啟下/復(fù)習(xí)鞏固/綜合運(yùn)用/擴(kuò)展遷移）？計劃多少個課時？②根據(jù)知識更新、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的實(shí)際變化，思考并確定需要對教材內(nèi)容做哪些處理？例如，增加（引入）了什么？減少了什么？融合了什么？為什么要這么處理？③繪制教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，使其結(jié)構(gòu)化、可視化和精細(xì)化，如圖1所示。繪制思維導(dǎo)圖前，應(yīng)仔細(xì)梳理本次課有哪些知識點(diǎn)，包括哪些概念、術(shù)語、定義、原理、定理、定律、模式、模型、機(jī)制、體系、原則、方法、過程、步驟、意義、作用、功能、結(jié)構(gòu)、組成、要素、聯(lián)系、區(qū)別、觀點(diǎn)、結(jié)論、現(xiàn)象、原因、結(jié)果、事實(shí)、數(shù)據(jù)等，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。

圖1 教學(xué)內(nèi)容分析基本框架圖

圖2 角的定義教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

例如，角的定義是可汗學(xué)院微課程幾何學(xué)——角40個系列微課的第一個。整個微課時長6分50秒，包括角的定義、角的標(biāo)記、角的測量三個部分內(nèi)容。其中，“角的定義”和“角的標(biāo)記”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)；而“為什么要用三個字母表示一個角”是學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、認(rèn)知障礙點(diǎn)，也是易錯點(diǎn)；“用三個字母表示一個角并且頂點(diǎn)在中間”是正確標(biāo)記一個角的關(guān)鍵點(diǎn)；角的標(biāo)記符號“∠”容易與小于號“<”混淆，是易混淆點(diǎn)和易錯點(diǎn)；“角的分類”和“角的測量”雖然不是本次微課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但屬于必要的擴(kuò)展內(nèi)容，同時可以引出后續(xù)學(xué)習(xí)主題——如何測量角、如何依據(jù)角的大小對角進(jìn)行分類[10]。以上知識點(diǎn)基本上都是考點(diǎn)。角的定義的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)如圖2所示。

3.4 精準(zhǔn)化學(xué)情分析

3.4.1 學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析也稱為學(xué)習(xí)者特征分析，包括以下幾個方面的內(nèi)容：①學(xué)習(xí)者的平均年齡、男女生比例、性格特點(diǎn)。②專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力。③已具備哪些與本次課學(xué)習(xí)緊密相關(guān)、必不可少的已有知識、能力和經(jīng)驗(yàn)？與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距（最近發(fā)展區(qū)）？可能的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)（盲點(diǎn)）、興趣點(diǎn)是什么？④喜歡什么樣的教與學(xué)的方式、方法？信息技術(shù)基礎(chǔ)如何？是否喜歡信息化教學(xué)方式？

3.4.2 準(zhǔn)確掌握學(xué)情的方法

及時、準(zhǔn)確掌握學(xué)情對于進(jìn)行精細(xì)化、有針對性的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情已成為可能。簡單可行的方法包括：①利用QQ、微信的聊天、投票、問卷等功能了解學(xué)情。②利用問卷星等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)問卷平臺制作、發(fā)布和分析學(xué)情問卷或前測，了解學(xué)情。③通過課堂前測、課堂提問和課堂觀察了解學(xué)情。④通過課前訪談學(xué)生、班主任、任課教師的方式了解學(xué)情。

3.4.3 熟悉職業(yè)院校學(xué)生的基本特征

一般來說，職業(yè)院校學(xué)生普遍具有以下基本特征：①存在學(xué)習(xí)動機(jī)不高、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、細(xì)心耐心恒心不足等問題。②當(dāng)今職業(yè)院校學(xué)生大多是數(shù)字原住民，他們是“I一代”，在Internet環(huán)境下長大，傾向于自我（I）中心，愿意互動（Interaction）而非被動。他們是“網(wǎng)絡(luò)世代”，享受網(wǎng)絡(luò)生活方式，從小習(xí)慣于屏幕學(xué)習(xí)，認(rèn)為屏幕學(xué)習(xí)比過往的書本學(xué)習(xí)效率高。他們是個性化一代，不喜歡坐著靜靜聽講，希望能反駁、交流，能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式[11]。③不習(xí)慣抽象的理論學(xué)習(xí)，喜歡親自動手實(shí)操，但是也討厭機(jī)械、單調(diào)的技能操作。④不喜歡枯燥乏味的講解，喜歡直觀化、可視化、結(jié)構(gòu)化、個性化、趣味化、故事化、案例化的教學(xué)。⑤不適應(yīng)難度大、過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，喜歡小步子的教學(xué)，例如微課學(xué)習(xí)，即在注意力比較集中的短時間內(nèi)完成顆粒度適中的知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）學(xué)習(xí)，希望能夠即時看到學(xué)習(xí)的成果、成效，體會到學(xué)習(xí)成就感，以持續(xù)激發(fā)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

4 精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，注意層次性，關(guān)注核心素養(yǎng)[17]

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)分析是后續(xù)教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程與活動、教學(xué)評價與反思的前提、基礎(chǔ)，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。一線教師表述教學(xué)目標(biāo)往往存在模糊、籠統(tǒng)、空泛、缺乏層次性和多維度以及忽視核心素養(yǎng)等諸多問題。

4.1 如何精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

要設(shè)置科學(xué)、合理、符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意如下7個要點(diǎn)：①以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為主要依據(jù)。所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不得低于課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）規(guī)定的最低要求。②參考優(yōu)秀教材、教學(xué)參考書對所選課題教學(xué)目標(biāo)的表述。③批判性地借鑒優(yōu)秀教師獲獎?wù)n例對教學(xué)目標(biāo)的表述。全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（原全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽）、全國中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課交流活動（原全國中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽）均在官網(wǎng)發(fā)布?xì)v年的獲獎作品[12]。但要注意，即使是全國獲獎作品，其對教學(xué)目標(biāo)的表述也并非十全十美，應(yīng)加以批判性吸收。④根據(jù)知識更新、技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)需求和班級學(xué)情的變化，不斷修訂教學(xué)目標(biāo)。⑤厘清教育目的、專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元（專題/模塊/項(xiàng)目）目標(biāo)、課時目標(biāo)和微課（知識點(diǎn)）目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系。其中，教育目的處于最高層、最上位，專業(yè)目標(biāo)處于次高層，接下來依次是課程目標(biāo)、單元（專題/模 塊/項(xiàng)目）目標(biāo)、課時目標(biāo)和微課目標(biāo)。高層、上位目標(biāo)（目的）統(tǒng)攝、指引低層、下位目標(biāo)。如圖3所示。既不要孤立地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，也不能把微觀層面的課時目標(biāo)、微課目標(biāo)寫成宏觀層面的教學(xué)目的、課程目標(biāo)或中觀層面的單元目標(biāo)。⑥采用ABCD法、內(nèi)外結(jié)合法具體而清晰地描述通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地掌握哪些知識、技能，形成什么能力，養(yǎng)成哪些職業(yè)素養(yǎng)，在情感態(tài)度價值觀層面有什么進(jìn)步。切忌籠統(tǒng)、空泛、沒有量化指標(biāo)，更不要人為拔高、戴高帽、喊口號。⑦職業(yè)教育專業(yè)課要高度重視職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)意識、工匠精神等。例如嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)、精益求精、追求卓越、團(tuán)隊意識、合作精神等[2]33。

圖3 教育教學(xué)目標(biāo)（目的）的六個層級

4.2 注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和多維度，關(guān)注核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)具有多維度和層次性。職業(yè)教育德育課的教學(xué)目標(biāo)可以按照認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)的先后順序進(jìn)行闡述。職業(yè)教育其他文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)可以按照認(rèn)知目標(biāo)（知識目標(biāo)）、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的先后順序進(jìn)行闡述，也可以參照基礎(chǔ)教育的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行闡述。職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)可以按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的先后順序進(jìn)行闡述[2]33。

在多維目標(biāo)中，認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注“是什么”“為什么”“怎么樣”（陳述性知識或描述性知識），能力（技能）目標(biāo)關(guān)注“會做什么”“怎樣做”（程序性知識），過程與方法目標(biāo)關(guān)注“運(yùn)用什么樣的思想與方法策略去做”（策略性知識，一種特殊的程序性知識），情感態(tài)度價值觀目標(biāo)關(guān)注學(xué)生個性、態(tài)度、觀念、情感等（情商、逆境商等心理素質(zhì)），統(tǒng)合起來就是促進(jìn)學(xué)生心智、技能（能力）、情感、素養(yǎng)和諧發(fā)展[2]33。

當(dāng)今時代，知識更新、技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級不斷加速，特別是隨著人工智能、智能機(jī)器人的日益普及，中職教育、高職教育、應(yīng)用型本科教育從過去注重知識與技能轉(zhuǎn)向能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，即圍繞學(xué)科（專業(yè)）的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、組織實(shí)施和考核評價，這是全球教育改革的大趨勢。

4.3 精準(zhǔn)表述教學(xué)目標(biāo)的對策與建議

第一，切忌將教學(xué)目標(biāo)寫成教師目標(biāo)。例如寫成“通過……，使學(xué)生……，讓學(xué)生……，培養(yǎng)學(xué)生……”“教會學(xué)生……”“教師幫助學(xué)生……”。從學(xué)習(xí)評價的角度看，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該指向?qū)W生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果（成效），其行為主體默認(rèn)是學(xué)生，切忌誤用為教師，也不要教師、學(xué)生混用，造成邏輯混亂[2]34。

第二，切忌把教學(xué)目標(biāo)寫成教學(xué)過程、教學(xué)程序或教學(xué)內(nèi)容。例如寫成“讓學(xué)生做5分鐘仰臥起坐”“學(xué)習(xí)七個生字”“三位數(shù)除以兩位數(shù)”。正確的寫法應(yīng)該是表述預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果“學(xué)生5分鐘內(nèi)完成……個標(biāo)準(zhǔn)仰臥起坐”“會認(rèn)七個生字”“知道用三位數(shù)除以兩位數(shù)”。

第三，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)、提高、提升、增強(qiáng)”等籠統(tǒng)、模糊、難以評測的詞語。更不要為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，在動詞的前面加上表示程度高的副詞，如寫成“深刻理解”“認(rèn)真體會”“牢固樹立”等。這是因?yàn)?，單單加上程度高的副詞不僅沒有精準(zhǔn)反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別和層次，而且還可能導(dǎo)致理解偏差，給后續(xù)的教學(xué)評價帶來困惑。

第四，建議采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)，以避免目標(biāo)模糊不清。所謂ABCD法，是指用學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個要素即教學(xué)對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）來表示學(xué)習(xí)目標(biāo)。[13]例如，“學(xué)生能從教材的圖中辨認(rèn)出哪些是昆蟲，準(zhǔn)確度不低于90%”。行為主體（audience）是“學(xué)生”，行為（behavior）是“辨認(rèn)昆蟲”，條件（condition）是“從教材的圖中”，標(biāo)準(zhǔn)（degree）是“不低于90%的準(zhǔn)確度”。又如，“學(xué)生能夠一分鐘內(nèi)完成設(shè)備調(diào)試”“學(xué)生1分鐘內(nèi)鍵盤輸入90個漢字，準(zhǔn)確率不低于95%”[2]34“學(xué)生1分鐘內(nèi)完成25個標(biāo)準(zhǔn)俯臥撐”“學(xué)生用卡尺準(zhǔn)確測量出物件的厚度，誤差在0.3mm以內(nèi)”“學(xué)生能從一組自然數(shù)中找出質(zhì)數(shù)，準(zhǔn)確率不低于90%”“60%的男學(xué)生能在13秒以內(nèi)跑完100米”“初三學(xué)生45分鐘之內(nèi)，將所給的英語短文譯成中文，可以查字典”。

第五，采用內(nèi)外結(jié)合法表述教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的一種相對持久的經(jīng)驗(yàn)變化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化和外部行為表現(xiàn)兩個方面。通常很難將內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化通過具體的行為表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)。這時可以采用內(nèi)外結(jié)合法表述教學(xué)目標(biāo)，也就是內(nèi)隱與外顯相結(jié)合，即一般教學(xué)目標(biāo)與特殊的行為表現(xiàn)相結(jié)合，形成統(tǒng)籌認(rèn)知、情感與動作領(lǐng)域的綜合表現(xiàn)形式的教學(xué)目標(biāo)[14]。具體做法是在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后再采用ABCD法列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的外顯行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。這樣就避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。例如，先從內(nèi)部心理描述學(xué)習(xí)目標(biāo)“理解議論文寫作中的類比法”。接著，采用ABCD法從外顯行為進(jìn)一步闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)生能用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件；②學(xué)生能在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子；③對提供的含有類比法和喻證法（比喻論證法）的課文，能指出包含了類比法的句子。又如，在提出“學(xué)生能向全班同學(xué)做口頭匯報”這個一般教學(xué)目標(biāo)之后，繼續(xù)描述學(xué)生的行為表現(xiàn)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果：①首先要陳述主題，②口齒清楚、聲音洪亮，③語言表達(dá)準(zhǔn)確、流利，④語速適當(dāng)。⑤發(fā)言時面向同學(xué)，⑥不做作，⑦報告陳述有條理。⑧要能抓住聽眾的心。

第六，職業(yè)教育的項(xiàng)目課程、項(xiàng)目教學(xué)采用“最終目標(biāo)+促成目標(biāo)”的組合方式表述教學(xué)目標(biāo)。其中，最終目標(biāo)應(yīng)盡可能接近未來職業(yè)生活和現(xiàn)實(shí)的真實(shí)工作情境，并表達(dá)出實(shí)際工作成果。促成目標(biāo)應(yīng)闡述清楚學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)之前必須達(dá)到的過程性目標(biāo)。如“藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)”課程的“片劑生產(chǎn)”這部分內(nèi)容，其最終目標(biāo)是“能夠生產(chǎn)出合格的片劑”，促成目標(biāo)包括：（1）能熟練操作壓片機(jī)；（2）能運(yùn)用理論知識解釋操作過程；（3）解決壓片過程中的常見問題；（4）能檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度；（5）嚴(yán)格按照GMP要求規(guī)范操作[15]?？梢詤⒖肌⒔梃b以下通用的表述格式：終極目標(biāo)“能設(shè)計（創(chuàng)作、制作、生產(chǎn)）出……”促成目標(biāo)“能夠識記（說出、辨別等）……能（會）操作（使用、改造）……能（會）分析……能（會）判斷（評價、鑒賞、評判）……”。

本文作為（中）篇，承接（上）篇，闡述了第4-7條提升信息化教學(xué)設(shè)計與說課質(zhì)量的對策與建議，第8—12條對策與建議將在（下）篇繼續(xù)闡述。（待續(xù)）