朱少暉，王楊，楊成德

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇太倉215411）

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，尤其是將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提到了一個(gè)新高度。教育部2015年10月發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》中的主要任務(wù)與舉措之一就是“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，但是單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果并不好。長期的研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的突破口和實(shí)現(xiàn)路徑。目前而言，雙創(chuàng)融合教學(xué)成果短期且較為直觀的體現(xiàn)是各類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果。

1 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究

針對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)或相近專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，如本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，或其他相關(guān)大賽報(bào)道，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究，發(fā)掘并總結(jié)學(xué)生和指導(dǎo)老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長歷程（見表1）。

從課題看出，由于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很難從“研發(fā)藥”和“生產(chǎn)藥”下手，但是可以從“藥”的相關(guān)背景，比如醫(yī)用材料或者藥物合成儀器設(shè)備改裝著手，也可基于相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的啟發(fā)，從中藥保健、中藥美容、藥物快速檢測等方面著手，甚至可基于有機(jī)合成基礎(chǔ)，嘗試精細(xì)化學(xué)品的開發(fā)。

課題來源可以是教師課題中的子課題，或者是課程內(nèi)容衍生，也可以根據(jù)實(shí)際需要尋找課題。一開始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以是一種意識培養(yǎng)，通過嘗試了解市場所需，自己能力所及，以及產(chǎn)品的介紹和推廣，完成一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，為后續(xù)繼續(xù)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，爭取獲得資助和畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

參賽的優(yōu)勢有很多：一是解決每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽備賽倉促，數(shù)量和質(zhì)量都受限的問題；二是解決學(xué)生普遍反應(yīng)“上了很多課，學(xué)了很多東西，但是到底學(xué)了有什么用？”這個(gè)“學(xué)以致用”的問題：三是解決教師課題研究人手不夠的問題；四是通過集體推廣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以融入專業(yè)教育，課外集訓(xùn)和課內(nèi)學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2 研究各類專業(yè)課程，進(jìn)行融合課程體系構(gòu)建

針對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)新點(diǎn)子難”“創(chuàng)業(yè)門檻高”的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，設(shè)法降低項(xiàng)目尋找難度，可通過尋找典籍配方、自主尋找民間特效藥、以加入課題組的項(xiàng)目作為研究項(xiàng)目，實(shí)施“一生一項(xiàng)目”貫穿課程體系所有課程或模塊的方式，使學(xué)生養(yǎng)成研究的專注性。

課程教學(xué)中根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，如圖1，學(xué)生可在崗位平臺課程學(xué)習(xí)過程中，提前確定“項(xiàng)目”；在崗位核心課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可對藥品的不同方面進(jìn)行研究；在崗位拓展課程的學(xué)習(xí)中，可學(xué)習(xí)“載體項(xiàng)目”炮制技術(shù)，或市場推廣，或再創(chuàng)新等。后續(xù)可在實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中深化。如果項(xiàng)目進(jìn)展順利，也可用作綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體，進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。最后還可作為畢業(yè)論文課題進(jìn)行撰寫。

綜上所述，通過推行自主項(xiàng)目做載體，可實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)與專業(yè)教育的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）優(yōu)化課程體系，整合專業(yè)課程項(xiàng)目內(nèi)容，以單個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)為主線，讓學(xué)生在不同課程的輪崗中遞進(jìn)或并行地掌握知識和能力，最終理解“藥品是如何生產(chǎn)出來的？”對專業(yè)內(nèi)涵有深入的認(rèn)識。

表1 近年來二級學(xué)院各專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”獲獎(jiǎng)情況

圖1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“三站互動，階段交替”培養(yǎng)模式圖

（2）通過“綠色生產(chǎn)鏈”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，節(jié)約了原料，降低了實(shí)驗(yàn)成本，為自選項(xiàng)目實(shí)施預(yù)留實(shí)驗(yàn)資金，減少了污染，保護(hù)了環(huán)境。

（3）專業(yè)課程學(xué)習(xí)中如采用同一載體貫穿的形式進(jìn)行，難免有點(diǎn)枯燥。為激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，可嘗試設(shè)置自選項(xiàng)目，與上述的課標(biāo)中既定載體項(xiàng)目研究并行開展?？稍谝婚_始的專業(yè)認(rèn)知課程中就引入“一生一項(xiàng)目”或“一組一項(xiàng)目”思想，即自主尋找項(xiàng)目載體（比如民間特效藥）。課程教學(xué)中根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，學(xué)生可對自選項(xiàng)目中載體的不同方面進(jìn)行研究，并進(jìn)行自主判斷。最后在綜合實(shí)踐課程中通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)施的方式完成，使專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。自選項(xiàng)目的開展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，同時(shí)自選項(xiàng)目為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供了可能。整個(gè)自主項(xiàng)目實(shí)施過程有助于學(xué)生形成批判性思維，引發(fā)研究興趣，厚積專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）目前基于實(shí)習(xí)崗位的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），由于多年來學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和崗位不斷重復(fù)，學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容的重復(fù)率大大提升，而學(xué)?；谔嵘厴I(yè)論文質(zhì)量的初衷，規(guī)定的重復(fù)率逐年降低，這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題不容忽視，單純在實(shí)習(xí)崗位“做畢業(yè)論文”已經(jīng)很困難了，所以自選項(xiàng)目的實(shí)施也可嘗試解決畢業(yè)論文選題問題，實(shí)現(xiàn)論文內(nèi)容真正的創(chuàng)新。□