文_邵瑩

有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造語用環(huán)境，是英語教學(xué)的重要助力。部分實(shí)際的小學(xué)英語課堂中，情境內(nèi)容創(chuàng)新少，情境教學(xué)趨于形式化，有效的情境教學(xué)難以開展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課型內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，融合實(shí)際生活，以生為本，才能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，提高教學(xué)效果。

在英語課堂上，有效的情境創(chuàng)設(shè)往往能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂、投入課堂，使得學(xué)生擁有內(nèi)在的動(dòng)力，自然地進(jìn)行課堂交流，更好地完成學(xué)用英語的目標(biāo)。

近幾年，關(guān)于課堂情境的創(chuàng)設(shè)一直是教師探索的主題之一，情境化漸漸成為一堂優(yōu)秀英語課的必備特征。盡管教學(xué)情境化盛行，但是在實(shí)際課堂中依舊存在很多困難和問題。

第一，課堂時(shí)間有限且課業(yè)壓力重。新課改以來，相比于成績，綜合素質(zhì)能力更受重視。但是成績作為一個(gè)非常直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，依舊被社會(huì)看重。

就筆者所在地區(qū)而言，小學(xué)英語課的課時(shí)安排為一周三課時(shí)，每課時(shí)四十分鐘。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要教出成績，教師有時(shí)只能選擇將語言語法點(diǎn)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方式在短期內(nèi)效果明顯，學(xué)生應(yīng)試能力更強(qiáng)。然而，依據(jù)二語習(xí)得的基本理論，學(xué)生沉浸于外語環(huán)境中才是最理想的語言學(xué)習(xí)途徑。長此以往，學(xué)生缺少在情境中理解語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于語言學(xué)習(xí)是非常不利的。但就現(xiàn)實(shí)而言，設(shè)計(jì)出合適的情境，在有限的時(shí)間內(nèi)開展活動(dòng)，并顧及五十位左右的學(xué)生的參與情況，確實(shí)有不少的困難。

第二，情境模板老套且創(chuàng)新阻礙多。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將情境模板借用到自己的課堂。這本無可厚非，但是部分教學(xué)情境已缺乏一定的時(shí)效性和有效性，無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，跳出已有的情境模板，找到或創(chuàng)造與上課內(nèi)容相關(guān)的情境并融入教學(xué)往往要花很多時(shí)間。而有了好的想法后，不少教師又因自身對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握并不是很精進(jìn)，導(dǎo)致很多想法難以呈現(xiàn)在課堂之中。

第三，情境趨于形式化且脫離教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)的作用之一是活躍氣氛，喚起師生情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是很多課堂設(shè)計(jì)中，部分教師誤把這當(dāng)成是唯一的作用。于是，出現(xiàn)了很多看似非常熱鬧的課堂，即加入了很多形式化的游戲情境、活動(dòng)情境、表演情境等，千篇一律。盡管很熱鬧很開心，但是與課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)沒有什么聯(lián)系。學(xué)生開心完后只記得這些活動(dòng)形式，至于內(nèi)容可能忘得十之八九了，這就脫離了教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的初衷。

為改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語有效情境，應(yīng)采取如下措施。首先，研課型，析目標(biāo)，有的放矢。目前，譯林版小學(xué)英語共七大板塊：Story time、Fun time、Grammar time、Cartoon time、Sound time、Culture time/Song time、Checkout time。通常情況下，Story time會(huì)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，其他板塊則以Grammar time、Cartoon time和Checkout time為主進(jìn)行組合教學(xué)。課型不同，情境教學(xué)法開展的難易程度也不同。

Story time和Cartoon time的內(nèi)容本身有故事性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更易進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比較流行的做法是，利用其故事內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境延伸。在整個(gè)故事情境中，融入各類教學(xué)活動(dòng)，串聯(lián)起讀前、讀中、讀后各個(gè)環(huán)節(jié)。這類做法在課堂實(shí)踐中的效果也較好，學(xué)生感興趣，愿參與。

而Grammar time和Checkout time則是最難進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的，所以很多教師會(huì)直接進(jìn)行語言點(diǎn)輸入和復(fù)習(xí)，較為枯燥，學(xué)生難以接受。遇到這類本身沒有故事性，教學(xué)目標(biāo)又集中于語法語言點(diǎn)的“嚴(yán)肅”的課型，教師可以創(chuàng)造故事情境或者直接利用整個(gè)單元的主題情境進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)加入些“熱鬧因子”，如游戲情境、圖片情境等來打破它嚴(yán)肅、古板的表象。

以筆者所聽的一節(jié)公開課——5B Unit4Seeing the doctor(Checkout time)為例，作為復(fù)習(xí)課，授課教師利用了單元情境——“看病”，進(jìn)行再創(chuàng)造，衍生出情境——“學(xué)生體檢日”，成功喚起了學(xué)生的興趣。

教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)：“色盲檢查”看圖辨別詞匯，完成詞匯復(fù)習(xí)；“視力測試”完成語音單詞的辨別和復(fù)習(xí)；“牙齒檢查”完成句型的復(fù)習(xí)和操練。在整體情境中，融入了游戲情境、圖片情境、視頻情境、表演情境等，熱鬧但絕不脫離教學(xué)目標(biāo)。

在課堂時(shí)間有限且課業(yè)壓力重的情況下，看準(zhǔn)課型，有的放矢，透析教學(xué)目標(biāo)，摒除無關(guān)活動(dòng)，給情境教學(xué)找到了一些出口。

其次，挖興趣，用生活，以人為本。以人為本是情境教學(xué)的原則之一。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，教師要選擇直觀、形象的方法，創(chuàng)設(shè)他們能理解的情境。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生興趣和生活素材，在抓住他們眼球的同時(shí)，讓他們能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，有話可說，達(dá)到語用目標(biāo)。

以筆者的一節(jié)課——3B Unit2In the library(Story time)為例，在新詞教授時(shí)，教師用了學(xué)生喜愛的繪本進(jìn)行教學(xué)，通過自創(chuàng)繪本——?jiǎng)游飩兡茏鍪裁矗淌趧?dòng)詞詞匯。

繪本成功吸引了學(xué)生，教學(xué)效果得到提升。語用環(huán)節(jié)，是句型“Don't do.”的對(duì)話練習(xí)。筆者選擇三個(gè)學(xué)生熟悉的生活場景——公車、教室、電影院，請(qǐng)他們表演。學(xué)生有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此都能有話說，語用目標(biāo)達(dá)成。

最后，積素材，學(xué)技能，有備無患。小學(xué)英語課堂主題廣泛、課型豐富，要想設(shè)計(jì)出合適有效的教學(xué)情境，積累素材、時(shí)時(shí)更新是必做的功課。

如上文所述，活用生活素材、融合學(xué)生興趣，省時(shí)省力且有效。因此，教師需多了解學(xué)生的話題、興趣、活動(dòng)場所及內(nèi)容等，以創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生有共鳴的情境，刺激他們的表達(dá)欲望。如果一個(gè)教師的力量有限，那么學(xué)校的英語教研組或校際活動(dòng)組可以合力，共同積累素材，甚至可以做成情境庫，蓄積后備力量。

積累素材是為了豐富情境內(nèi)容，而最終展現(xiàn)情境，還需要較好的現(xiàn)代教育技術(shù)。如筆者在上述例子中提到的自創(chuàng)繪本，在課件制作時(shí)為了做出書本翻頁的效果，給學(xué)生真正在讀一本書的體驗(yàn)，著實(shí)費(fèi)了一番功夫。為了呈現(xiàn)想法，教師還需注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，有備而無患。

有效的情境創(chuàng)設(shè)能使英語課堂教學(xué)事半功倍。在實(shí)際課堂實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)出緊扣教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)情境并非易事，但只要教師不放棄情境教學(xué)法，堅(jiān)持研究課本、累積素材和經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，定能在情境研究上取得新的進(jìn)步和收獲。