李涵

摘要：隨著中小學藝術(shù)教育的普及，人民對物質(zhì)文化需求的日益增長，繽紛多彩的藝術(shù)現(xiàn)象盛開在華夏大地，更多的人愈發(fā)注重藝術(shù)教育。2014年I月10日，教育部以教體藝〔2014〕1號印發(fā)《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。該《意見》分明確思路目標，落實立德樹人根本任務(wù);抓住重點環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌推進學校藝術(shù)教育;建立評價制度，促進藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展;加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善藝術(shù)教育保障機制4部。此文件一出，藝術(shù)教育又掀起波瀾，一直醞釀的關(guān)于“變聲期前聲樂教學”（后文稱童聲①）的一些看法，也大勢所趨。筆者對近些年在聲樂教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：童聲;聲樂教學;藝術(shù)教育

中圖分類號：J616-4;G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0204-02

一、目的性過強的激進式灌輸教學

加拿大一項新的教育研究顯示，兒童在7歲前開始學習鋼琴或小提琴會引起大腦主管運動技能的部分發(fā)生永久性變化，從而使兒童擁有更好的運動技能。但如果在7歲以后學音樂，兒童的大腦發(fā)育就不會發(fā)生類似的變化聲這種音樂對于人體生理結(jié)構(gòu)的影響是顯而易見的，同時也證明了音樂的學習，對兒童生理和心理教育的重要性。我在近些年的教學活動中，時常會聽到許多合唱團學生的家長對我說：“筆者就想讓孩子學一學，有點特長，也不需要將來有多大成就！”。的確，很多國內(nèi)的家長安排孩子學習和接觸音樂，更多的是希望自己的孩子取得表象的成就，并沒有真正認識到學習音樂的單純目的性。伴隨新政策的出爐，我們在中小學聲樂教育中存在的弊端就更加尖銳的暴露出來。

由皮亞杰等人的思想發(fā)展而來的建構(gòu)主義學習理論，指學生的學習并不是被動的接受刺激，而是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和技能，主動的對外部的信息進行主動的加工和處理，從而建構(gòu)自已的意義。而我們的教學正是應(yīng)該以學生為主體，以其已有的經(jīng)驗和技能為基礎(chǔ)和起點發(fā)展新的知識經(jīng)驗。有些教師在對學生進行聲樂教學的過程中，刻意的灌輸氣息、位置、腔體等一些專業(yè)學習聲樂的歌者在聲樂系統(tǒng)學習中緩慢接觸的演唱技巧。在教學中發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對于學生的教育實為不妥。早在70多年前，俄國心理學家維果茨基就曾提到，兒童的發(fā)展存在最佳期限。要開始相應(yīng)的音樂教學，必須以成熟和發(fā)育為前提。兒童時期，孩子本身的聲帶發(fā)育并不完全，還屬于童聲時期。接觸聲樂學習，最首要的目的是感受音樂、聆聽音樂、并用自身所具備的聲帶條件去完成適合自己的兒童聲樂作品。簡言之：抓住歌曲的風格，記下歌詞，掌握節(jié)奏，就是最好的表現(xiàn)。如果能在歌唱過程中自發(fā)的加入?yún)f(xié)調(diào)合理的肢體動作，就是一次良好的聲樂課程學習了，他們慢慢建構(gòu)起來的對于音樂之于自己的意義才能達到教學的最佳效果。然而大部分聲樂教學并非如此，為了使孩子獲得有某些組織頒發(fā)的等級證書，孩子們不得不背上枷鎖，就像一副漫畫中所講述：一個可愛的男孩長出一對潔白的翅膀，而背后的父母正用一把鋒利的剪刀剪斷他。這對父母應(yīng)該可以影射出許多的含義吧，是父母錯誤的教育方式？教育體制中的不合理因素？因而教師在教學中應(yīng)該避免過強的目的性，由此造成學生對于聲樂學習的興趣降低甚至感到厭煩，便以失敗告終了。

二、缺乏引導(dǎo)創(chuàng)新的定式思維

之前提到，“抓住歌曲的風格，記下歌詞，掌握節(jié)奏就是最好的表現(xiàn)?，斨锞统霈F(xiàn)了問題，記住歌詞。兒童階段對于事物的認知強烈，教師在教學中不僅要幫助兒童記住歌詞，更多的是要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和邏輯思考能力。羅杰斯認為，教育的理想是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力”融匯一體的人，那么我們就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為本，為學生提供多種學習資源，不斷激發(fā)和維持學生的學習動機，以多加培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

對兒童進行聲樂教學時，第一階段是“發(fā)聲練習”。如何讓兒童在這一階段既打開聲音，又不覺得枯燥？感受到音樂的同時，發(fā)揮主觀能動性自主的歌唱呢？這是教學中比較困難的一步，也是十分關(guān)鍵的一步。這一階段，兒童對于音樂理論基礎(chǔ)并不能掌握，但對于音樂的表情“歡快的”、“悲傷的”等卻相對能理解。我們在教學中不能只單純的教學生，要教“活”學生。

例：“1234 5432—1—”（母音u）”在給學生示范時，我會講述：假設(shè)學生在坐過山車，隨著音樂的起伏，當過山車到“5”音時，會沖向最高點，回到“1”音又滑到最低處。讓兒童在腦海中形成的圖像概念。同時在母音的選擇上，我選用“u”母音來模仿過山車呼嘯的聲音，使更加逼真。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)兒童會更積極和興奮的演唱！同時她們會自主的加入曲腿，到“5”音時站的很直很高，做出使勁向上的肢體動作。我認為這樣的教學是活潑且高效率的，來之不易。除了演唱，他們學會了感受音樂。

又如：安娥先生作詞，聶耳先生作曲的《賣報歌》，大家熟知。歌詞共有三段，對于低年級學生來說，記憶就存在一些問題。歌詞中有一句“不等天明去等派報?！痹S多教師像教嬰兒說話一樣告訴學生如何發(fā)音，卻沒有告訴學生歌詞的意思。經(jīng)常有小朋友唱完歌曲后也不知道自己唱的是什么？在教學《賣報歌》時我問學生：“派報是什么意思?。俊薄啊?，學生搖搖頭，然后就會自己想想，很難理解。最后我把歌詞中賣報兒童的賣報場景像講故事一樣講給他們。再次演唱時，就會有很明顯的改觀，比如唱到“吃不飽、睡不好咐也們會做出難過的表情，這也是一種提高了。這種方法記得牢固也不被動記憶，會取得更好的效果。

三、忽視肢體語言的體驗教學

中央音樂學院童聲考級（1-6）要求中，1-4級對于歌曲的音準、節(jié)奏做出了規(guī)定，要求是基本正確，從1-4級逐漸加入演唱熟練自然的要求。而5-6級則加入了有意識歌唱這一要求。這一點可以看出，對于音樂感覺培養(yǎng)的重要性。音樂感覺都在哪些地方可以體現(xiàn)呢？

首先要肯定，樂感是可以依靠后天培養(yǎng)的。肢體語言的協(xié)調(diào)性，也可以培養(yǎng)和提高音樂感覺。社會上存在的現(xiàn)象，往往是臨考前教師為兒童編排一些合理的動作，反復(fù)鞏固練習，使孩子被動接受。其實，孩子們主觀發(fā)出能動性時更合理的，更能激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，這就增加了教師的教學難度。十放在胸前，指尖沖前，像小魚游動一樣，左右擺動，在歌唱時，教師可以引導(dǎo)，用不同的魚種類來使兒童自主進行肢體變化。如彈間奏時，我會高喊：“鯊魚來嘍！”，兒童就會自然的加快雙手擺動速度和幅度，整個人高亢起來;換到小金魚，兒童立即反映出小心翼翼的樣子，動作和聲音都輕柔下來，取得了意想不到的效果。

教師在教學中應(yīng)該努力激發(fā)孩子的動作熱情。對于一些上課不喜歡動，站的筆直的學生，就要選擇更親和的方式與他溝通。讓聲樂學習變成一件快樂自主的事情，這無疑是十分重要的。曾經(jīng)在教學中，我請兩位學生一起歌唱分別是一名初一的男學生、和一名高一的女孩。你可能會產(chǎn)生懷疑，年齡的差距，會不會再教學中產(chǎn)生不利的影響，況且男女兒童的音域并不相同，如何才能和諧統(tǒng)一的完成一次教學呢？剛好相反，筆者在教學中反而發(fā)現(xiàn)了比單獨一對一授課更加豐富的收獲。兩個人共同上課時，我會加入彼此間合作的意識，這在很大程度上緩解了課堂上一對一授課的緊張和枯燥感。在做節(jié)奏和肢體訓練時，兩位學生相互配合做：擊掌、依次深蹲等肢體動作。將游戲肢體融入音樂學習，聲樂課程會在一片歡笑中度過，如果遇到男女聲音域的矛盾，我會在第二位同學演唱時，自然的過渡轉(zhuǎn)調(diào)，在這其中，還可以鍛煉學生的音準及反應(yīng)能力。因此，只要教師控制好教學進度，兩人共同學習的聲樂課題，不乏是一種新型的教學模式。

四、結(jié)語

以上是筆者近年來對于中小學聲樂教學的幾點建議。我們該深思，引導(dǎo)學生接觸音樂的初衷到底是什么？藝術(shù)教育是美育的核心，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。中小學聲樂教育的普及，勢必會帶來利弊兩方面，如何權(quán)衡這其中的問題，就需要我們在實踐中不斷的總結(jié)檢驗。

“德國的奧爾夫音樂教育”、“瑞士的達爾克羅茲音樂教育”、“匈牙利的柯達伊音樂教育”成為當今世界最著名，影響最廣泛的三大音樂教育體系。我們在聲樂教學方面，也該不斷創(chuàng)新融入科學的教學方法，積累更多的藝術(shù)素養(yǎng)，便于中高年級音樂學習的廣度及深度。

在當代社會生活中，藝術(shù)教育尤其具有重要的意義與作用。啟蒙聲樂教育像社會萬花從中的一枝萌芽的小花。教師作為其中的園丁，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。切莫讓一顆急于功利的心把一棵棵萌芽的植物修剪的平平整整，切莫讓陽春白雪的聲樂事業(yè)變成孩子的負擔、家長的壓力、學校的累贅。

注釋：

①“童聲”：關(guān)于“童聲”的科學解釋，我們在此并沒有較為嚴謹?shù)尼屃x，較為廣泛的翻譯為：“童聲”是指小孩尚未變聲前的聲音》

②劉千里.加拿大科學家研究發(fā)現(xiàn)：7歲之前學音樂有助大腦發(fā)育，中國廣播網(wǎng)，2013-2-23.