司原成，陳 波，任晨晨，鄭修文，李 嘉，馮 麟，張二偉，康朝霞

(貴州中醫(yī)藥大學 針灸骨傷學院，貴州 貴陽 550025)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，支持基于互聯(lián)網(wǎng)的各類創(chuàng)新[1]。2014年以來，慕課(MOOC)和混合式教學在我國快速發(fā)展，是當前高等教育領域的熱門。實踐表明，開展混合式教學，體現(xiàn)“以學生為中心的”觀念，有助于提高人才質(zhì)量，實現(xiàn)學生的價值塑造及能力培養(yǎng)[2]。

目前，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術在國內(nèi)外都較為普及，網(wǎng)絡已經(jīng)全面改變?nèi)藗兊纳詈蛯W習方式，成為交流溝通、獲取信息的重要工具[3]。2016年4月，清華大學學堂在線教育正式推出一款基于互聯(lián)網(wǎng)的全新的智慧教學工具——“雨課堂”，將最前沿的云計劃、數(shù)據(jù)挖掘、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術融入到教學實踐當中，促進教育教學的改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4-5]。

當下中國預防保健重心前置，全民保健養(yǎng)生意識得到較大程度復蘇，如何做好養(yǎng)生，如何有效利用資源促進養(yǎng)生，如何使得養(yǎng)生更加具體化，國家、社會乃至個人層面都付出了較多努力。有效養(yǎng)生保健是社會發(fā)展的大勢所趨[6]。我院(針灸骨傷學院)開展建設《針灸推拿養(yǎng)生學》的普及教育，旨在宣講養(yǎng)生之針灸推拿的有效方法。結合我校專業(yè)特色，率先實行教育教學改革，以《針灸推拿養(yǎng)生學》課程建設為例，報道如下。

1 “雨課堂”混合教學模式簡介

“雨課堂”是一款實用性較強的教學軟件，通過軟件實時將課堂PPT課件傳輸?shù)綄W生手機微信上，利用微信公眾號和手機微信，展開教學，實施師生互動。這種方式有效督促學生課前預習、課中學習及課后練習三個環(huán)節(jié)，使學生學習的效果更加客觀化。

課前通過“雨課堂”電腦版終端提前3天左右，發(fā)布即將上課內(nèi)容，讓學生預習新課，帶著問題進行聽課。這款軟件實時記錄學生預習基本情況(即學生打開預習課件在線時間)。課中學習內(nèi)容豐富，有掃碼簽到、現(xiàn)場的PPT講授、隨堂測試、投票、搶紅包等諸多環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習熱情和參與度。該環(huán)節(jié)幫助教師實時監(jiān)控學生對知識掌握的程度，有利于及時調(diào)整教學進度。課后推題練習，將本次課的相關內(nèi)容發(fā)送給學生，通過課下練習鞏固新知識。三個方面有效合理地配合，全面提升學生的學習效果。本文以《針灸推拿養(yǎng)生學》實際教學為例，對比分析“雨課堂”混合教學和傳統(tǒng)方法教學的效果。

2 資料與方法

2.1 一般資料

根據(jù)學生選課情況，將2017年秋季選擇《針灸推拿養(yǎng)生學》160名同學作為對照組，男56人，女104人，年齡19～21歲，采用傳統(tǒng)方式教學。將2018年秋季選擇《針灸推拿養(yǎng)生學》的240名同學作為實驗組，男89人，女151人，年齡18～22歲，采用雨課堂混合教育模式教學。兩組學生在性別、年齡及入學文化課上無顯著差異，具有可比性。

2.2 方法

2.2.1 教學內(nèi)容 根據(jù)課程教學大綱開展36學時(理論教學24學時，實踐教學12學時)教學內(nèi)容，包括養(yǎng)生概論、針灸推拿實用方法(點穴、艾灸、拔罐、刮痧、耳穴、推拿等)。

2.2.2 實施方案 (1)課前自主學習。實驗組：通過課前推送PPT課件的方式，讓同學們做好相關預習，至少提前3天將上課相關內(nèi)容發(fā)到學生的手機微信端，針對即將授課的內(nèi)容，讓學生提前了解。對照組：口頭通知，課下認真做好預習，下節(jié)課會有提問環(huán)節(jié)。

(2)課堂活動組織。實驗組：學生通過掃碼進入課堂，通過簡短3題小測試及時掌握全班同學對上節(jié)課知識點的學習情況。對于爭議問題，打開雨課堂“彈幕”功能，讓同學們自由發(fā)揮。根據(jù)學生現(xiàn)場答題情況，實時推送小紅包以示鼓勵，激勵、刺激、調(diào)動學生的積極性，讓其充分參與到課堂教學實踐當中。對照組：常規(guī)板書結合PPT教學，時不時提問一下。

(3)課后實施反饋。實驗組：通過雨課堂平臺，發(fā)布課下專業(yè)，囊括大綱要求的全部知識點，讓學生通過做題掌握知識；根據(jù)后臺運行數(shù)據(jù)，針對性找“雨課堂”提醒的問題學生，進行及時交流，找出問題所在，督促其進步。對照組：常規(guī)布置作業(yè)，囑咐課下認真完成。

(4)評價指標。成績是由平時成績(40%)和期末考試成績(60%)組成。平時成績包括(10%的考勤，10%自主學習及小組討論，20%平時作業(yè))。實驗組考勤以雨課堂上課前掃碼簽到為準，簽到率就是考勤成績，自主學習及小組討論以PPT展示后各組組長打的平均分記錄到小組全部成員身上，平時作業(yè)成績以雨課堂提供的后臺數(shù)據(jù)成績?yōu)闇?。對照組：簽到以課間點名為準，一次不到扣10分，自主學習及小組討論以PPT展示后各組組長打的平均分記錄到小組全部成員身上，平時作業(yè)成績以手動批閱成績?yōu)闇省?/p>

評價比較兩組成績，以調(diào)查問卷方式評價學生對教學滿意度及對知識掌握情況。

3 結果

3.1 兩組學生的總成績比較

兩種不同教學方法對學生總成績影響顯著。雨課堂混合教育方法顯著優(yōu)于對照組。見表1。

表1 兩組教學方法學生總成績比較

3.2 課中學習情況對比分析

圖1是學生課堂上的參與度及雨課堂后臺數(shù)據(jù)評價的結果，明確看出每一節(jié)課中優(yōu)秀學生和預警學生。優(yōu)秀學生答題正確率高，參與互動率高，預警學生不參與或者答題錯誤率高，每一節(jié)后系統(tǒng)都會自動評選出3個優(yōu)秀學生和3個預警學生。這樣就有利于教師及時把握教學動態(tài)，有針對性地指導學生。相對于傳統(tǒng)的評斷方法，如靠眼神的交流，靠教師的業(yè)務能力的判斷，雨課堂都更加科學、更加規(guī)范、更有說服力。

圖1 課堂反饋優(yōu)秀及示警學生實例

3.3 課后鞏固對比分析

課后的習題練題，適當布置作業(yè)，讓學生課后查閱、鞏固新知識非常有必要。建立針灸推拿養(yǎng)生學題庫，將各章節(jié)的知識點匯聚在一起，及時檢測學生掌握情況，并將這一情況納入到平時成績的考核當中。雨課堂提供強有力的支持，與對照組相比，雨課堂在此方面更加有優(yōu)勢。

3.4 兩組之間課堂的學習氣氛比較

兩組經(jīng)統(tǒng)計量表分析，經(jīng)雨課堂教學的實驗組學生自主學習的興趣較高，有較好的積極主動性，課堂活躍程度顯著高于對照組。見表2。

表2 兩組教學方法學生學習氣氛比較 [n(%)]

3.5 兩種方法教學滿意度分析

兩種不同方法的滿意度調(diào)查顯示，學生對雨課堂的混合教學模式更喜歡，更加滿意。見表3。

表3 兩組教學方法學生滿意度比較 [n(%)]

4 討論

雨課堂混合式教學是結合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的一種新方法。該方法充分體現(xiàn)以學生為中心，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)及監(jiān)督控制作用，提高學生的積極性和主動性[7]。雨課堂的優(yōu)勢在于將多種教學手段、教學技術結合在一起，在很大程度上改變了教師滿堂灌、學生被動聽的局面，讓學生體驗學習的樂趣，變被動學習為主動學習[8]。

雨課堂軟件改善了當下教學中的不足。在課程改革中，以學生為中心，增加自主學習的內(nèi)容，很大程度上減少了理論教學的內(nèi)容。針對教學內(nèi)容課時不夠，沒有時間點名、提問學生問題等，雨課堂的應用軟件都能夠很好地解決。雨課堂的掃碼簽到功能徹底改變點名占用時間的問題[9]。學生上課前，課堂按號進入課堂，教師精確地掌握學生上課進入課堂的時間，遲到、曠課的信息一目了然，后臺導出簽到信息即可掌握動態(tài)。學生形成性評價比例構成復雜，每到期末計算成績時，都占用大量的人力和時間[10]。通過雨課堂的大數(shù)據(jù)分析技術，將形成性評價設置好，如考勤簽到、自主學習討論及階段測試等，在學期結束時，一鍵導出數(shù)據(jù)，自動生成學生最后的成績，省時又省力。

雨課堂教學與傳統(tǒng)教學相比，顯著提高教學質(zhì)量，通過彈幕發(fā)送、紅包推優(yōu)、實時答題等技術手段，大大增加師生之間的互動程度，實質(zhì)性地解決到課率、抬頭率、入腦率不高的問題，這一技術手段的革命對于針灸推拿養(yǎng)生學的教學具有重要意義。