郭梁輝 賈文婷

（[1]新疆工程學院安全工程系 新疆·烏魯木齊 830091；[2]新疆工程學院資產(chǎn)管理處 新疆·烏魯木齊 830091）

0 引言

“項目教學法”是建構(gòu)主義學習理論的新型教學法，它的實質(zhì)是通過教師制定任務(wù)，由學生來分組完成任務(wù)，完成任務(wù)前學生自己做好計劃，自己動手去實踐，在過程中教師可以給予指導，學生也可以自由討論，更多的在于學生獨立探索思考，任務(wù)完成時學生學到了相關(guān)的知識，提高了解決問題的能力?！绊椖拷虒W法”強調(diào)教學的中心是學生，其教學過程是體驗團隊精神、運用知識、提高能力的過程。[1]“項目化教學”起源于18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育，到20 世紀中后期基本成熟，成為一種重要的教學理論指導思想。[2-3]由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出“項目化教學”的概念，在歐美地區(qū)以及亞洲國家傳播開來。上世紀末，“項目化教學”的概念傳入我國，“項目化教學”在出國留學計劃的理論基礎(chǔ)研究背景下，其主要借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，[4]培養(yǎng)社會就業(yè)需要的技能人才，立足于中國教育實際情況，開發(fā)課程的教育模式。2001 年4 月，查德博士來我國講授“項目教學法”，這一人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)得到推廣，各大學校展開了“項目化教學”的探索與研究。本文基于項目化教學方法對“礦井通風學”課程進行探索與研究。

1 “礦井通風學”課程開展項目化教學研究的必要性

“礦井通風學”課程主要講授煤礦井下通風的知識理論，學生需要掌握一些與通風儀器儀表測算相關(guān)的技能。一般情況下，學生在學習該課程之前，沒有去過礦山，沒有下過礦井，即使學校安排了認識實習或者生產(chǎn)實習，下過一兩次礦井，但大多數(shù)學生仍然對礦井相關(guān)知識理解起來有困難。這種情況下，采用傳統(tǒng)的教學模式去講授“礦井通風學”課程，學生學習過程中有種挫敗感，提不起興趣，教學效果不好，學生也很難獲得相應(yīng)的技能。因此，很有必要選擇適合講授“礦井通風學”課程的教學模式。利用傳統(tǒng)授課方式講授“礦井通風學”效果不突出，之所以出現(xiàn)這種情況，在于傳統(tǒng)教學不能很好的將現(xiàn)場實踐與理論結(jié)合，重理論輕實踐，不能發(fā)揮學生動手動腦的積極性，被動的學習，能力很難得到提升。 項目化教學正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足，這種教學方式堅持理論與實際緊密結(jié)合，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性等特點。項目化教學同時也符合國家對教育要以學生為中心的要求，因此對“礦井通風學”課程開展項目化教學研究是很有必要的。

2 “礦井通風學”實施項目化教學的分析

2.1 “礦井通風學”項目化教學的效果分析

對于“礦井通風學”課程，采用兩種不同的教學方式，一種是傳統(tǒng)的教學方式，另一種是項目化教學。效果會有怎樣的不同？將接受項目化教學的班級學生的學習情況與接受傳統(tǒng)教學方式的學生的學習情況進行比較。在學習的積極性主動性方面，項目化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠主動去完成布置的學習任務(wù)，從干中學和學中干。傳統(tǒng)的教學方式，學生在課堂上學得很枯燥，打不起精神來，對于所學的知識沒有牢固的掌握和深入的理解。從能力上來講，項目化教學對于學生的動手能力有很大提高，同時也提高了學生的思考能力和創(chuàng)新能力。為了完成項目，學生需要在課下查閱大量資料進行設(shè)計，有時還需要進行同學之間的討論。每一次的查資料，每一次的討論，都是對所學知識的再學習，對未知知識的學習。學生獨立學習的能力大幅度提升，解決問題的能力得到提高。傳統(tǒng)的教學，老師在上面講，學生在下面聽，沒有給學生太多思考的時間和空間，也沒有給學生動手操作的機會。學習成績方面，項目化教學注重過程化考核，對于平時布置的項目任務(wù)，每一次任務(wù)都要有相應(yīng)的考核成績，最后有筆試成績，平時的過程考核成績與期末的筆試成績形成最終的綜合成績。見表1兩種教學方式期末成績分布所示，接受項目化教學的學生的成績，以四十人的班級為例，綜合成績優(yōu)秀的占到10%，良好的占到80%,中等成績的占到5%，還有5%不及格的，成績整體來看非常符合正態(tài)分布。傳統(tǒng)的教學考核方式期末筆試成績占比較重，一般能占到綜合成績的70%。接受傳統(tǒng)教學的學生成績，以四十人的班級為例，綜合成績優(yōu)秀的占到5%，良好成績的占60%，中等成績的占到20%,不及格的占到15%。接受項目化教學方式的學生成績優(yōu)良率達到90%，比傳統(tǒng)教學學生成績優(yōu)良率65%高出25%，項目化教學的不及格率5%，比傳統(tǒng)教學不及格率15%要低10%。對比看來，接受項目化教學的學生成績要好于接受傳統(tǒng)教學的學生。

表1 兩種教學方式期末成績分布表

2.2 “礦井通風學”項目化教學的問題分析

“礦井通風學”課程在開展項目化教學過程中也存在著一些問題。首先，項目化教學對硬件的要求較高，學校的教室應(yīng)具備一體化功能的相應(yīng)設(shè)備和儀器。目前，高校在一體化課堂建設(shè)方面還很薄弱，需要加大資金投入，進行一體化課堂建設(shè)，促進項目化教學的改革。其次，項目化教學對教師的要求較高，教師要花費大量的時間精力進行項目化教學的設(shè)計，專業(yè)課教師教學工作量較大，難以抽出更多的時間去設(shè)計。對于“礦井通風學”這門課程，目前在國內(nèi)相應(yīng)高校還沒有進行過系統(tǒng)的項目化教學設(shè)計，因此也沒有相關(guān)的參考資料或好的經(jīng)驗可以借鑒。應(yīng)大力引進教師，增大師生比，保障師資力量，使教師有充足的研究時間，提升教師的教學研究水平。再次，項目化教學對學生的要求較高，按照正常的上課安排，有些項目在課堂上難以及時完成的，需要學生在課下抽時間主動去完成。在課下，學生往往會受到多種外界因素的干擾，例如社團活動、學生工作、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等，不能很好地去完成項目任務(wù)。針對這種情況，應(yīng)建立監(jiān)督激勵機制，促進學生積極開展項目任務(wù)，使學生合理規(guī)劃好自己的業(yè)余時間。既能完成老師布置的任務(wù)，又能豐富自己業(yè)余生活。

3 結(jié)語

以“礦井通風學”課程為例，對比了傳統(tǒng)教學與項目化教學的優(yōu)劣，項目化教學在多個方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，學生的積極性增強，思考能力提升，動手能力提高，學習領(lǐng)域拓寬，期末考試成績優(yōu)良率提高，掛科率降低。分析項目化教學應(yīng)用中存在的問題，從硬件到軟件，對學校和教師提出了更高的要求。項目化教學在“礦井通風學”課程的應(yīng)用是教育改革的一小部分，在這門課程實行項目化教學存在的問題，在其它課程開展項目化教學的過程中也存在，解決問題的辦法可以供其它課程開展項目化教學進行借鑒，對促進教育改革工作是非常有意義的。