劉 賽

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·中山 528436）

隨著《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃全面推進(jìn)與實施，中國經(jīng)濟(jì)正面臨全面轉(zhuǎn)型，企業(yè)對職業(yè)技能人才質(zhì)量與規(guī)格要求越來越高，以學(xué)校為主體的技能人才培養(yǎng)模式也愈發(fā)不能滿足要求，需要校企融合共同培養(yǎng)高規(guī)格高質(zhì)量職業(yè)技能人才。但當(dāng)前校企合作的深度和層次都停滯不前，難以滿足人才培養(yǎng)高層次需求。究其原因，一個重要原因是校企雙方合作過程中重技能培養(yǎng)，忽視了雙方文化價值觀的統(tǒng)一與融合，而文化價值觀是組織和人的行動指南。針對目前校企融合的困難，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018 年) 》提出，要把融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化初步形成作為目標(biāo)之一，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用, 推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。

為達(dá)到十九大提出的“產(chǎn)教深度融合”目標(biāo)與解決當(dāng)前校企文化融合面臨的問題，對當(dāng)前高職校企文化融合研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，研究其發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀（研究重點領(lǐng)域與面臨的困難）以及未來趨勢，對于促進(jìn)校企深度合作、培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

1 校企文化融合研究文獻(xiàn)梳理

利用CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查詢校企融合相關(guān)文獻(xiàn)，截止2019 年12 月，以“校企文化融合”為主題進(jìn)行檢索，共檢索碩博士論文14 篇，會議論文5 篇。以“校企文化融合”為主題，以SCI、EI、核心期刊、CSSCI 與 CSCD 為期刊源，共查詢期刊 84篇。從可視化的文獻(xiàn)檢索結(jié)構(gòu)來看，高水平的研究從2007 年開始，并于2013 年達(dá)到高峰，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了18 篇，然后逐步降溫，近兩年趨于穩(wěn)定，可視化結(jié)構(gòu)圖如圖1 所示。

圖1 84 篇優(yōu)秀論文發(fā)布年度趨勢圖

從研究機(jī)構(gòu)分析來看，84 篇高水平論文中的81 篇來源于技術(shù)院校，另外3 篇分別來源于廈門大學(xué)、蘇州大學(xué)和職業(yè)教育研究學(xué)會；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別以3 篇論文并列發(fā)文量首位。從圖1 可以看出，兩者文化融合高水平研究從2007 年興起，在2013 年達(dá)到高峰，目前處于平穩(wěn)階段。

1.1 校企文化融合研究意義與內(nèi)涵

校企雙方作為“大國工匠”培養(yǎng)的雙主體，需要深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。著名教育學(xué)家葉瀾教授在《教育概論》中闡述：校企文化都屬于社會亞文化，文化組織功能相近。如果能夠利用雙方文化組織功能相近的優(yōu)勢，深化文化融合，將有利于雙方制定較為一致的目標(biāo)定位與行動路線，從而加強(qiáng)更深入的全面合作。為深化文化融合，學(xué)者們首先從企業(yè)和學(xué)校兩個維度研究了文化融合對于校企雙方的積極意義。

（1）從學(xué)校層面。校企文化融合有利于升級人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；[1-2]有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、提升國民素質(zhì)；[3-5]有利于學(xué)校加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會需求對接、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型與成果轉(zhuǎn)化；[6-7]有利于創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展、凸顯辦學(xué)特色；[3,6]兩者融合有利于學(xué)校與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；[8]有利于構(gòu)建校企深度融合機(jī)制。[9]

（2）從企業(yè)層面。有利于企業(yè)新入職員工能夠快速的適應(yīng)企業(yè)，為企業(yè)降低人力資源管理成本；[10]有利于提高企業(yè)員工文化素質(zhì)與綜合素養(yǎng)；[8,11]校企文化融合主要是尋找深度文化認(rèn)同，深度文化融合有利于雙方協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級以及設(shè)備設(shè)施等資源共享，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展。[12]

1.2 校企文化融合現(xiàn)存困難研究

崔愿玲[1]認(rèn)為目前校企文化融合存在三大問題：（1）雙方認(rèn)識不統(tǒng)一。校園文化主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化傳承，偏重自身文化體系建設(shè)，如校園文化社團(tuán)建設(shè)。企業(yè)文化偏重企業(yè)管理與企業(yè)精神。兩者雖然有共同點，但是偏重大有不同。（2）融合建設(shè)分工不明確。在合作過程中，校企雙方在文化融合的重要性方面達(dá)成共識，但在融合建設(shè)過程中，職責(zé)不明確，企業(yè)往往寄希望借助于學(xué)校力量達(dá)成總體目標(biāo)，但學(xué)校缺乏有效手段。（3）缺乏融合載體。學(xué)生在學(xué)校期間，接受校園文化教育，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，接受企業(yè)文化教育。兩者的差異性，如在校期間超強(qiáng)的人文關(guān)懷與企業(yè)懲罰機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)期間存在管理難的問題。

楊金栓[13]從文化融合校企雙方認(rèn)識差異、建設(shè)主體缺失、內(nèi)容特殊缺乏和最終目標(biāo)四個方面進(jìn)行了研究。指出不少高職院校建校時間短、缺少文化沉淀，管理上簡單的借鑒了本科院校的劣勢，在此劣勢下，沒有考慮到職業(yè)院校鮮明的職業(yè)性特點。

柴清風(fēng)[14]等認(rèn)為校企文化融合存在四大問題：職業(yè)教育主體對文化融合的重要性認(rèn)識不足、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求技能存在差距、教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足、學(xué)校文化沒有體現(xiàn)職業(yè)要求。張瑞霞[15]指出高職校園文化建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃，忽略精神文化與制度文化對接的現(xiàn)狀。孫健[9]等學(xué)者研究得到校企文化融合存在校企文化割裂與缺乏全體人員參與的研究結(jié)論。李良[16]等學(xué)者指出了當(dāng)前文化“媚俗化”的嚴(yán)重傾向，缺乏對人文、理性和高雅的追求。

1.3 校企文化融合路徑與策略研究

針對校企文化融合存在的困難，及教育部工學(xué)結(jié)合與深化產(chǎn)教融合的要求，諸多職教專家對校企文化融合路徑與策略進(jìn)行了針對性研究，研究成果主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.3.1 學(xué)校主動引入企業(yè)文化進(jìn)校園

由于學(xué)校在教育環(huán)節(jié)中的專職屬性，在校企文化融合過程中，學(xué)校需要發(fā)揮主體能動性，從以下幾個環(huán)節(jié)將企業(yè)文化引入校園。（1）以課堂教學(xué)為載體，將企業(yè)文化中的職業(yè)素養(yǎng)環(huán)節(jié)融入課堂，[9]在課堂教學(xué)中植入企業(yè)文化，大力推進(jìn)“工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。[17]（2）將企業(yè)文化教育納入專業(yè)教育，各個專業(yè)根據(jù)專業(yè)情況，精選企業(yè)項目案例，編寫適合本專業(yè)的特色教材。[18]（3）邀請企業(yè)專家，組成專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂委員會，將企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。[3]（4）注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，聘請企業(yè)技術(shù)能手與管理人員，通過人員引進(jìn)，將企業(yè)文化植入課堂，引入校園。[19]

1.3.2 搭建融合平臺、鼓勵企業(yè)將企業(yè)文化帶入校園

作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的另一主體，越來越多的企業(yè)走進(jìn)校園，同時將企業(yè)文化帶入了校園。校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，企業(yè)參與建設(shè)、將企業(yè)管理文化、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控文化融入學(xué)生管理制度，構(gòu)建文化融合“大染坊”。[20]在共建實訓(xùn)基地（學(xué)校），即企業(yè)生產(chǎn)基地（企業(yè)），同時開展學(xué)校與企業(yè)的文化教育，營造企業(yè)氛圍。[21]鼓勵合作企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠到學(xué)校兼職、開展技術(shù)講座與專題匯報，對在校學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶。[22]

1.3.3 充分利用學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)精神”

（1）在專業(yè)合作企業(yè)開展形式多樣的暑期社會實踐，使學(xué)生有機(jī)會深入工作現(xiàn)場，與企業(yè)技術(shù)人員與管理人員溝通交流，現(xiàn)場體驗企業(yè)管理文化與生產(chǎn)管理，能夠近距離感知感悟企業(yè)文化。[23]（2）充分利用學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)這一教學(xué)過程，在頂崗實習(xí)過程中，利用企業(yè)制度規(guī)劃學(xué)生、企業(yè)文化熏陶學(xué)生、用企業(yè)優(yōu)秀員工事跡激勵學(xué)生，通過耳濡目染，使企業(yè)文化在學(xué)生學(xué)習(xí)階段“化入”內(nèi)心。[24]

1.3.4 建立融合機(jī)制、強(qiáng)化校企文化融合組織管理

校企雙方屬于相互獨立的主體，沒有隸屬關(guān)系，為促進(jìn)文化融合，深化校企合作，必須建立適應(yīng)需求的文化融合機(jī)制，強(qiáng)化組織管理。（1）建立文化融合研究機(jī)構(gòu)，通過研究機(jī)構(gòu)平臺，充分利用學(xué)校和企業(yè)智力資源，從頂層設(shè)計到制度創(chuàng)新，從理論和制度兩個維度保證正確的發(fā)展方向。[20]（2）以現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)為契機(jī)，建立新型企業(yè)冠名學(xué)院（雙主體）、深度產(chǎn)教融合學(xué)院，將其作為文化融合的“粘合劑”，[20]同時作為文化融合的一個重要實現(xiàn)載體和實驗平臺。（3）校企合作注重文化融合頂層設(shè)計，投入專項工作經(jīng)費，為工作開展注入活力。[25]4）融合機(jī)制不僅僅是管理機(jī)制，還應(yīng)包括引導(dǎo)機(jī)制、整合機(jī)制、保障機(jī)制。[15]

1.4 校企文化融合模式與典型案例

在研究與推進(jìn)校企文化融合的過程中，全國高職院校也涌現(xiàn)出部分優(yōu)秀案例。

劉繁榮[26]等學(xué)者介紹了江西旅商學(xué)院與百勝集團(tuán)合作過程中雙方文化融合實踐經(jīng)驗，在合作過程中，搭建了完善的校企合作支撐平臺，平臺項目包括“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)、共建校內(nèi)實訓(xùn)基地、課程與課程體系建設(shè)、百勝獎學(xué)金等，對校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行梳理，從“理念層-制度層-物質(zhì)層”三個層次對校企文化融合進(jìn)行了實踐探索。

高振發(fā)[27]介紹了常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)以教師企業(yè)實踐為抓手，推進(jìn)校企文化融合的實踐探索。該專業(yè)從2008 年開始，制定政策激勵專業(yè)教師深入酒店實踐學(xué)習(xí)，通過專業(yè)教師將企業(yè)文化融入校園文化，并從學(xué)生、教師和專業(yè)教學(xué)三個角度分析了該措施的積極影響。

吳戈[28]在《高職校企文化滲透融合的探索及實踐》一文中，闡述了長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企文化融合中的具體方法與措施。該校注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，在日常教學(xué)與資源建設(shè)中，注重將企業(yè)精神文化、制度文化、物質(zhì)文化滲透到高職學(xué)校文化建設(shè)，提出了諸多實戰(zhàn)措施，取得了積極進(jìn)展。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為促進(jìn)校企文化融合，搭建了融合平臺，為各專業(yè)提供融合載體，從制度到行為進(jìn)行了一系列改革，深化校企合作，培育專業(yè)特色。[29]遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)地方文化與石化行業(yè)文化特點，在學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了針對性改革，以此促進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂。[17]

2 校企文化融合研究特點與不足

2.1 新職教形勢下的校企文化融合研究成果數(shù)量少

從核心文獻(xiàn)梳理來看，校企文化融合成果主要集中在2012-2015 年4 年期間，職業(yè)院校在此期間主要工作是國家骨干院校建設(shè)與驗收，2018-2019 年核心期刊年均發(fā)文2 篇/年。目前，職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入新的階段，特別是國務(wù)院在2019 年1月發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并開展了新時期的“雙特高”院校與專業(yè)建設(shè)，提出了深化產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)，校企文化融合作為產(chǎn)教融合的重要組成部分，也應(yīng)開展相應(yīng)的理論研究與探索。從檢索上看，僅有郭盛煌[30]2019 年10 月發(fā)表題為《新時代背景下職業(yè)教育校企融合發(fā)展的問題與出路》的一篇文章，文章以新時期校企融合發(fā)展為背景，強(qiáng)調(diào)校企文化融合的重要性，指出校企文化融合要注重尋找共通、人性化與柔性化的推進(jìn)原則。職教新形勢下的校企文化融合理論與實踐成果有待進(jìn)一步顯現(xiàn)。

2.2 研究成果較為碎片化，研究方法有所欠缺

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，許多校企文化融合研究成果均為解決校企合作中面臨的困難而產(chǎn)生的。如學(xué)生在學(xué)校期間，接受的是寬容的校園文化教育，去企業(yè)實習(xí)后，不適應(yīng)企業(yè)較為嚴(yán)格的管理文化與生產(chǎn)現(xiàn)場管理，為此，學(xué)校通過各種手段與措施，將企業(yè)文化引入校園，使學(xué)生提前了解和適應(yīng)企業(yè)文化。這種為解決實際困難誕生的成果較為松散，缺乏系統(tǒng)性，研究成果說服力與權(quán)威性有待增強(qiáng)。同時研究方法多采用實際工作經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查問卷與訪談等方法，創(chuàng)新略顯不足。

2.3 缺乏頂層設(shè)計，針對深層次內(nèi)因的機(jī)制研究較少

校企文化融合研究起步于2005 年，2007 年誕生第一篇核心期刊論文。文獻(xiàn)顯示，研究成果主要集中于解決校企融合面臨困難所產(chǎn)生的具體方法與措施；研究人員身份背景多為一線教師、專業(yè)教研室主任、少量職業(yè)教育研究專業(yè)人員。研究是自下而上，缺乏頂層設(shè)計。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展到教育部職業(yè)教育管理視角出發(fā)的融合研究尚不多見，缺乏針對深層次的制度保障機(jī)制、財政保障機(jī)制、激勵機(jī)制研究。

3 研究趨勢

由于基于中國國情的校企文化融合研究歷史較短，目前成果主要集中在校企合作執(zhí)行層面的微觀措施，具有數(shù)量少、重量級成果缺乏、無頂層設(shè)計等特征。研究團(tuán)隊通過對文獻(xiàn)梳理分析，展望校企文化融合研究有三大趨勢。（1）隨著國家職業(yè)教育改革和職業(yè)院校“雙特高”建設(shè)的推進(jìn)，作為其中的重要一環(huán)，新時期背景下的校企文化融合建設(shè)也將取得突破性進(jìn)展，一批成果將隨之誕生。（2）校企文化融合的頂層設(shè)計與體制機(jī)制建設(shè)即將完善。職業(yè)教育從國家層面提出了深化產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)，文化融合是深化產(chǎn)教融合的重要一環(huán)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必將引起各個方面、全方位的關(guān)注與重視，前期文化融合的頂層設(shè)計與體制機(jī)制建設(shè)等缺失環(huán)節(jié)也將得以彌補(bǔ)。（3）研究內(nèi)容與成果不斷涌現(xiàn)，研究朝深層次與系統(tǒng)性方向發(fā)展，將建立完善的研究體系，產(chǎn)生系統(tǒng)性重量級研究成果。