王小輝 喬琪涵

0 引言

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息的傳遞已經(jīng)十分方便和快捷，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)課程相比于傳統(tǒng)課程，克服了時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用[1，2]。故而教育部提出《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，旨在提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平與素養(yǎng)。

1 基于雨課堂和費(fèi)曼學(xué)習(xí)法混合教學(xué)設(shè)計(jì)理念

“雨課堂”是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。老師使用雨課堂可以與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通、及時(shí)反饋，有效解決了傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)受限問(wèn)題。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、著名教育家費(fèi)曼的學(xué)習(xí)方法[3]。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法主要分為四步：選擇一個(gè)概念—想象你要把這個(gè)概念教授給一名新生—如果你遇到問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)贩祷亍?jiǎn)化并建立類比。

本文設(shè)計(jì)的“混合式教學(xué)”將線上和線下相結(jié)合，將“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”移植于教學(xué)之中，教師在教學(xué)中通過(guò)“情景設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)課題，促進(jìn)學(xué)生采用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”進(jìn)行課前自學(xué)，課中通過(guò)討論、答疑等各類形式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2 “異地排污權(quán)買賣”案例的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 選擇知識(shí)

圖1 學(xué)生案例思維導(dǎo)圖

這一教學(xué)活動(dòng)主要運(yùn)用雨課堂“群發(fā)公告”的功能，老師通過(guò)雨課堂的公告將“異地排污”引發(fā)的相鄰行政區(qū)域糾紛思考題予以發(fā)布，同學(xué)看到公告之后就對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)（見(jiàn)圖1），并且在遇到困難時(shí)需要自己查資料解決。通過(guò)這一步的學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及查閱資料獲取信息的能力。該環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中的“選擇一個(gè)概念”環(huán)節(jié)，給學(xué)生樹立一個(gè)方向，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朝這個(gè)方向前進(jìn)。

2.2 給他人講述

當(dāng)學(xué)生完成第一步的自學(xué)后，就可以開始第二步給他人講述。這一環(huán)節(jié)主要分為兩種講述方式，第一種是制作自己所學(xué)內(nèi)容的PPT，上課時(shí)通過(guò)PPT 給其他同學(xué)講述自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其他同學(xué)則對(duì)講述的同學(xué)提問(wèn)。通過(guò)講述，提問(wèn)的方式讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)成果。第二種是將班內(nèi)同學(xué)分組，然后小組成員之間進(jìn)行小組討論，相互交流，相互印證。通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生互幫互助，加深印象。該環(huán)節(jié)是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中的第二步“想象你要把這個(gè)概念教授給一名新生”，目的是判斷學(xué)生是否真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.3 解決遇到的問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生制作PPT 講解出現(xiàn)矛盾或者小組討論中出現(xiàn)分歧時(shí)，可通過(guò)查閱資料或者與老師交流的方式來(lái)解決問(wèn)題，在自我查證和互相辯證的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生能夠流暢準(zhǔn)確地將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授給他人時(shí)，就能夠確定學(xué)生是真正掌握了這些知識(shí)，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這個(gè)環(huán)節(jié)就是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中的“如果你遇到問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)贩祷亍?，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，完善知識(shí)體系。

2.4 簡(jiǎn)化類比

課后，學(xué)生利用雨課堂的學(xué)習(xí)報(bào)告功能，回顧自己做的工作，發(fā)表了那些觀點(diǎn)，并且記錄在“學(xué)習(xí)心得”中，方便以后復(fù)習(xí)，并且和之前所學(xué)的知識(shí)類比，回想是否有共同點(diǎn)，分辨不同點(diǎn)又在哪里（見(jiàn)圖2）。該環(huán)節(jié)是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中的“簡(jiǎn)化并建立類比”，目的是為了讓學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在相互類比，發(fā)現(xiàn)異同的過(guò)程中，達(dá)到觸類旁通的效果。

圖2 學(xué)生“雨課堂”學(xué)習(xí)報(bào)告

3 結(jié)束語(yǔ)

混合教學(xué)模式在具體的授課過(guò)程中，以學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)過(guò)程中提出的問(wèn)題為突破口，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、研討方法，解決困難并且得到啟示。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題分析與實(shí)踐，結(jié)合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的“老師只教，學(xué)生只學(xué)”的固化模式，讓學(xué)生保持“學(xué)”的好奇心，同時(shí)也享受“教”的樂(lè)趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。