張明華

[摘要]自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種有意義的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主性信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)予以評價。自主性信息技術(shù)學(xué)習(xí)，能改變信息技術(shù)學(xué)習(xí)程式化、碎片化、形式化等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)從“魚”到“漁”的嬗變，進(jìn)而讓信息技術(shù)課堂教學(xué)“活”起來。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);魚漁嬗變

[中圖分類號] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0090-02

信息技術(shù)是學(xué)生生活的重要組成部分，深刻地影響著學(xué)生的生活。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。自主學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，是回歸學(xué)生主體、回歸實(shí)踐本體、回歸人本性的學(xué)習(xí)方式，能改變信息技術(shù)學(xué)習(xí)程式化、碎片化、形式化等現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)信息技術(shù)課堂互動，能讓信息技術(shù)課堂教學(xué)“活”起來，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)充溢文化味。

一、創(chuàng)設(shè)情境：構(gòu)筑信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“漁場”

“場”是一個物理學(xué)術(shù)語。所謂“場”就是“同構(gòu)共生的事物或事件整體”。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“漁場”，讓學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的求知欲、探究欲。情境是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的脊梁，好的信息技術(shù)情境往往能引導(dǎo)學(xué)生走向“發(fā)現(xiàn)之路”、通向“探究之途”。

比如教學(xué)《設(shè)置文檔格式》，我們讓學(xué)生自主選取、輸入一段對自己有意義的、感動自己的文字。如此，學(xué)生對美化的文檔就會更在意、更上心。學(xué)生在設(shè)置文檔格式中，會產(chǎn)生一種美的追求，比如改變文字的字號、顏色等。正是有了這一鮮活的素材、情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。由于學(xué)生對字體、字號是第一次觸碰，因而沒有太多的感性認(rèn)識。作為教師，要鼓勵學(xué)生積極嘗試，在不同字體、字號的嘗試中，學(xué)生會逐步形成一種美感。他們會選擇自己合適的字體、字號、顏色，會自主設(shè)置文字、段落格式，會自主設(shè)定上下左右的頁邊距，變化文檔的寬狹，等等。通過自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生對不同倍數(shù)、磅數(shù)的行距，對文字環(huán)繞、對齊方式等形成感性認(rèn)識，從而增進(jìn)學(xué)生對段落文字、整體文檔文字和諧、悅目的感覺。情境，點(diǎn)燃了學(xué)生信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)的火花，學(xué)生對快捷鍵、視圖、格式刷等的操作逐步嫻熟起來，會越來越熟悉開始、插入、頁面布局、視圖等菜單下的子菜單的具體內(nèi)容，等等。當(dāng)學(xué)生在探究中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，下課也不肯離去。

在情境中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是“被動”的，更不是“虛幻”的，而是“感性”的、“可觸摸”的。作為教師，要善于發(fā)掘、提煉技術(shù)背后的本質(zhì)、方法，從而潛移默化地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。在情境中，學(xué)生與信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)相遇。這里構(gòu)筑了一個學(xué)生“心理安全”和“心理自由”的場所，學(xué)生的信息技術(shù)思考、探究潛質(zhì)獲得深度開掘，其信息技術(shù)學(xué)習(xí)生命呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)！借助于情境，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)視域得以打開、得以敞亮。

二、任務(wù)驅(qū)動：經(jīng)歷信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“過程”

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過“任務(wù)驅(qū)動”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“過程”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它將“傳授知識”為主的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決”為主的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。通過任務(wù)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而且可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流。

任務(wù)驅(qū)動的根本特質(zhì)是“以任務(wù)為主線”，將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)結(jié)合起來。通過任務(wù)驅(qū)動，可以將教學(xué)目標(biāo)具體化、精準(zhǔn)化地予以落實(shí)。比如教學(xué)《插入圖片》，筆者首先通過兩篇內(nèi)容相同的文檔進(jìn)行比較，其中一篇文檔是純文檔，另一篇文檔插入了相關(guān)圖片。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，插入圖片的文檔更能吸引人的眼球。那么，如何在一篇文檔中插入一個圖片呢？學(xué)生自然生發(fā)出這樣的問題，而這個問題也就成了本節(jié)課的一個具體的任務(wù)。為了助推學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，筆者將任務(wù)具體化，形成了一個任務(wù)驅(qū)動鏈：“插入”→“圖片”→“來自”→“圖片修飾”等嘗試操作。學(xué)生循著這樣的任務(wù)，展開自主性信息技術(shù)學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生選擇了不同地址中的圖片，對圖片進(jìn)行了不同的修飾，因而構(gòu)建了一幅幅作品。有了插入圖片的教學(xué)，學(xué)生會對插入圖標(biāo)、插入表格、插入形狀等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生豐富多彩的插入操作。這些操作，不僅開闊了學(xué)生的WPS學(xué)習(xí)認(rèn)知，更增強(qiáng)了學(xué)生操作WPS軟件、運(yùn)用WPS軟件進(jìn)行辦公的能力。在這個過程中，對于學(xué)生優(yōu)秀的作品，筆者借助“投影”，將其展示出來。如此，既給沒有完成任務(wù)的學(xué)生以積極啟發(fā)，同時又讓完成任務(wù)的學(xué)生不斷地對文檔圖片進(jìn)行修飾，從而讓學(xué)生認(rèn)識到插入圖片的美觀性、合理性。

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生盡其所能，充分發(fā)掘自我的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，對信息技術(shù)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分地感受、體會、思考、理解、總結(jié)，形成一種主體性彰顯的信息技術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)是高質(zhì)量的。

三、激勵評價：蓄積信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“動能”

評價是信息技術(shù)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激勵性的評價，能蓄積學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“動能”，能讓學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的持久需求。德國著名教育家斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蓖ㄟ^激勵性信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價，能讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到關(guān)注，能讓學(xué)生的差異性得到尊重。以激勵評價為根基的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，能反哺學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，生成學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”一些信息技術(shù)學(xué)習(xí)“大蝦”，由于對信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，因而“玩”得精通，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容能駕輕就熟;而另一些“菜鳥”，由于平時不觸摸電腦，導(dǎo)致他們甚至不知道什么是單擊、雙擊等。作為教師，要因材施教、區(qū)別對待。尤其是評價，不能傷害了學(xué)生的自尊心、自信心。比如教學(xué)《插入超鏈接》，有學(xué)生能熟練進(jìn)行操作，讓演示文稿自由跳轉(zhuǎn)，而有些學(xué)生不知道超鏈接的對象，不知道超鏈接的地址，不知道如何進(jìn)行超鏈接，等等。作為教師，要對后進(jìn)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)予以幫助，讓學(xué)生了解超鏈接、創(chuàng)建超鏈接、編輯超鏈接、演示超鏈接。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要讓學(xué)生積極展示。在展示超鏈接的過程中，學(xué)生才能更為深刻、深度地感受、體驗(yàn)到插入超鏈接的意義、價值、作用。通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷開掘?qū)W生的創(chuàng)造性，對于不同學(xué)生的不同問題解決方案，都要給予積極認(rèn)可、鼓勵。

積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價，能提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、目的性、參與度，從而讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更為有效。當(dāng)我們以“情境”作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基石，以“任務(wù)”作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)核心，以“評價”作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)動力時，學(xué)生的自主性信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會煥發(fā)生命活力。

信息技術(shù)，給人的印象總是理性的、冷冰冰、技術(shù)化的。事實(shí)上，信息技術(shù)不僅僅是一門技術(shù)性、工具性的學(xué)科，更是一門文化性學(xué)科。對于文化，我們不能作狹隘的理解，認(rèn)為“文化”就是“人文文化”。廣義的文化，還應(yīng)該包括技術(shù)文化、工具文化、科學(xué)文化等。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能讓教師摒除“唯技術(shù)化”“唯工具化”的信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)文化素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）