王晨俊

(太原科技大學(xué) 圖書館,山西 太原 030024)

0 引言

國際學(xué)生評價項目(Program for International Student Assessment)提出,閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的,理解、利用、反思和使用書面文章的能力[1]。國內(nèi)學(xué)者也有表述:閱讀素養(yǎng)是指人們理解和運用有價值書面語言的能力,通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者交流、獲取精神娛樂[2]。從以上概念可以看出:首先,閱讀素養(yǎng)是一種能力,是理解、運用、反思書面語言的能力;其次,閱讀對象很明確,是有價值的書面語言;最后,閱讀目的多樣化已不僅限于學(xué)習(xí)知識。在全民閱讀火熱推進(jìn)的今天,閱讀素養(yǎng)關(guān)系著個人綜合發(fā)展和國家整體進(jìn)步, 所以很多教育質(zhì)量評價體系和閱讀推廣評價體系都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測評項目[3]。

1 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1.1 大學(xué)生該不該談閱讀素養(yǎng)?

在中國知網(wǎng)CNKI輸入檢索條件,以“閱讀素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞搜索,得866條記錄,在此基礎(chǔ)上搜索全文含有“大學(xué)生”的文獻(xiàn),得76條記錄,占比8.8%,而若以“閱讀素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞并且全文含有“高校圖書館”作為檢索條件,僅得56條記錄,占比6.5%(2018年12月12日查詢)。在愛思唯爾Elsevier輸入檢索條件,在Title,abstract or keywords一欄輸入Reading literacy,得1 206條記錄,同時在Find articles with these terms一欄輸入college student,得368條記錄,占比30.5%,若在Find articles with these terms一欄輸入college library,僅得124條記錄,占比10.3%(2018年12月12日查詢)。從以上數(shù)據(jù)可以看出,國內(nèi)外研究閱讀素養(yǎng)的文獻(xiàn)中,大學(xué)生閱讀素養(yǎng)所占比例均比較低,更多以中小學(xué)生甚至學(xué)前兒童為研究對象。那么大學(xué)生該不該談閱讀素養(yǎng)?答案是肯定的。首先,全民閱讀推廣是不分年齡的,高校是全民閱讀的重要陣地,大學(xué)生閱讀是中堅力量;其次,我國中小學(xué)基本都是應(yīng)試教育,學(xué)生閱讀以課本及輔導(dǎo)材料為主,內(nèi)容單一且任務(wù)繁重,綜合閱讀素養(yǎng)并未受到重視;最后,大學(xué)生閱讀與中小學(xué)生閱讀有明顯的區(qū)別,閱讀對象的價值性不以知識為唯一標(biāo)準(zhǔn),閱讀目的豐富多樣,大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及需求選擇讀物,這本身也是一種閱讀素養(yǎng),這種能力受益終身。

1.2 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)調(diào)查分析

本文以太原科技大學(xué)師生為調(diào)查對象,發(fā)放問卷進(jìn)行閱讀素養(yǎng)調(diào)查,兩周時間共計收到214份答卷。從調(diào)查對象的基本信息看,男女性別比例基本持平,年級以大一、大二為主(52.8%)、大三、大四其次(33.18%),專業(yè)以工科類為主(56.54%),均符合科大的實際情況,說明答卷的有效性比較強(qiáng),詳見表1。問卷調(diào)查結(jié)果分析如下。

表1 調(diào)查對象基本信息Table 1 Survey respondents’ basic information

1.2.1 閱讀習(xí)慣

98.6%的學(xué)生認(rèn)為良好的閱讀習(xí)慣對個人發(fā)展很重要,卻只有64.49%的學(xué)生閑暇時間有堅持閱讀的習(xí)慣,詳見表2。認(rèn)知與行動的偏差表明了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的執(zhí)行能力有待提升。

表2 調(diào)查對象閱讀習(xí)慣Table 2 Survey respondents’ reading habits

1.2.2 閱讀時間

57.94%的學(xué)生平均每天閱讀時間在一小時內(nèi),45.33%的學(xué)生一次閱讀可以連續(xù)堅持一小時,說明一小時是學(xué)生閱讀時間的常態(tài),而國民平均水平是每天持續(xù)閱讀一小時,高校作為全民閱讀的重要陣地卻并未突出。一本小說44.39%的學(xué)生表示一周看完，35.05%的學(xué)生表示一月看完,可見大多學(xué)生屬于泛讀,表明閱讀素養(yǎng)的深度不足。詳見表3。

表3 調(diào)查對象閱讀時間Table 3 Survey respondents’ reading time

1.2.3 閱讀內(nèi)容

問卷從喜歡閱讀、需要閱讀、目前閱讀三個方面來調(diào)查學(xué)生閱讀的圖書資源類型。結(jié)果顯示:喜歡閱讀和目前閱讀的趨勢基本持平,以需要閱讀為趨勢基準(zhǔn)線,文藝書明顯突出,而政法、外語明顯回落,詳見圖1。這說明學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)上,興趣喜好大于實用需求,文藝書受大眾追捧是基于它的趣味性,政法、外語等實用性的圖書因為“無趣”受到冷落,學(xué)生對于閱讀素養(yǎng)中書面語言的運用能力把握不夠。

1.2.4 紙電同讀

無論是紙質(zhì)圖書還是電子圖書,年均閱讀量均以5本以內(nèi)為主,占比都在50%左右,2018年全民閱讀調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示,近五成國民的年閱讀總量超過10本,說明我校學(xué)生整體閱讀量不足,詳見圖2。自數(shù)字閱讀出現(xiàn)開始,關(guān)于數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀孰重孰輕的爭論就從未停止,二者各有利弊,各有側(cè)重,本次調(diào)查結(jié)果所呈趨勢也未見很大差別。

1.2.5 圖書館的存在感

72.9%的學(xué)生有從圖書館借閱圖書的習(xí)慣,而學(xué)生選擇圖書的依據(jù)卻是圖書館推薦墊底(31.78%),可見圖書館的存在感并不強(qiáng),學(xué)生對圖書館的重視程度及圖書館資源的利用率均不足,詳見表4。

Fig.1 Survey respondents’ reading content圖1 調(diào)查對象閱讀內(nèi)容

Fig.2 Survey respondents’ reading paper and electronic books圖2 調(diào)查對象紙電同讀

表4 圖書館的存在感Table 4 The presence of the library

太原科技大學(xué)圖書館已開展閱讀推廣多年,知識競賽、講座論壇、好書薦讀、讀書會等活動形式多樣,然而由上述調(diào)查結(jié)果可知,調(diào)查對象的閱讀素養(yǎng)仍有待提升,說明圖書館現(xiàn)行閱讀推廣活動在培養(yǎng)讀者閱讀素養(yǎng)方面發(fā)力不夠。

2 目前閱讀推廣存在的問題

結(jié)合實際工作及文獻(xiàn)調(diào)研,筆者總結(jié)出目前高校圖書館閱讀推廣工作中普遍存在功利性、表面性的問題。

2.1 閱讀的功利性

人文精神匱乏、功利性閱讀是目前大學(xué)生閱讀尤為突出的特點。首先,中小學(xué)應(yīng)試教育的桎梏仍然殘留在大學(xué)生潛意識中,加之大學(xué)生需要應(yīng)付各類考試,因此考試類、課外輔導(dǎo)類讀物便成為他們閱讀的首選,卻又不是自我喜歡的閱讀內(nèi)容,所以效果常常不佳,這便造成了膚淺敷衍的功利性閱讀習(xí)慣,上述表中體現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)知與行動的偏差可以解釋這一現(xiàn)象。其次,學(xué)生選擇圖書時常以各種排行榜為依據(jù),而排行榜并不只由圖書內(nèi)容決定,作者知名度、出版社宣傳力度、時代主旋律等因素都有很大影響,排行榜本身就帶有一定的功利性。最后,生活節(jié)奏加快,快餐文化盛行,浮躁的心態(tài)對大學(xué)生閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響,從大學(xué)生熱衷于閱讀成功勵志類名人傳記和消遣娛樂式網(wǎng)絡(luò)小說,可看出學(xué)生尋求成功的迫切需求以及娛樂消遣的輕淺意志,而圖書館中既需要時間閱讀、又需要深度思考的經(jīng)典著作往往被忽視,大學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀品味雙雙下降,這可稱之為閱讀者的“內(nèi)生性文化貧困”[4-5]。

2.2 閱讀推廣的表面性

目前各大圖書館基本都有形式多樣的閱讀推廣活動,有其促進(jìn)全民閱讀的正面作用,但也存在很多問題。首先是推廣前期,館員往往對讀者的真正需求把握不夠,一般都是基于現(xiàn)有館藏及個人品味,需要推廣而推廣;其次是推廣過程,不連貫不深入,沒有前言沒有后語,僅限于完成當(dāng)年當(dāng)時的推廣工作任務(wù);最后是推廣后期,讀者反饋少有問津,推廣效果不得而知。比如有些圖書館的好書推薦活動,根據(jù)館藏資源或者一些排行榜推出所謂的“好書”,從未跟蹤學(xué)生的閱讀情況,每期好書也沒有相關(guān)性、連續(xù)性,如此必然不符合讀者口味,導(dǎo)致活動流于表面形式。這種意義上的閱讀推廣已無法滿足圖書館提升讀者閱讀素養(yǎng)的需求。

3 高校圖書館深度閱讀推廣

3.1 深度閱讀

隨著數(shù)字閱讀的全新升級,以手機(jī)、電子閱讀器等電子終端為載體的碎片化閱讀深入人心,碎片化閱讀是淺閱讀的典型形態(tài)。數(shù)字閱讀為學(xué)生獲取信息創(chuàng)造極大便利,也為培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情、營造全民閱讀氛圍發(fā)揮了巨大作用,但不得不注意,過度的“碎片化閱讀”和“淺閱讀”導(dǎo)致學(xué)生閱讀不專注不連貫、難以深入思考、缺乏系統(tǒng)的閱讀目標(biāo)和規(guī)劃等,這些弊端從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的思維沉淀與個性培養(yǎng)[6]。

深度閱讀是指讀者能夠在整塊的時間內(nèi)持久、專注、用心去閱讀書籍或者作品,并在閱讀的過程中調(diào)動自己的各種感知對書籍或者作品內(nèi)容進(jìn)行深入思考,從中獲得知識的提升或情感的體驗[7]。深度閱讀能夠使讀者的感悟體會能力、邏輯思辨能力得到充分挖掘和質(zhì)的提升。

深度閱讀是一種“我思故我在”的理性閱讀,需要閱讀者沉浸文本之中,靜心投入、凝神不分;淺閱讀則是一種屈從于欲望的感性閱讀,囫圇吞棗、淺嘗輒止[8]。雖說深淺閱讀只是一種閱讀形式,我們不能把嚴(yán)重的社會閱讀問題只歸因于淺閱讀形式,然而高校圖書館有引領(lǐng)閱讀的責(zé)任,既然深度閱讀更有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展,那就應(yīng)當(dāng)加以推廣。

3.2 深度閱讀推廣

深度閱讀推廣提倡深度閱讀,一方面要求讀者整塊時間、持久閱讀、深入思考,另一方面要求館員對活動形式、內(nèi)容主題等有深入的理解,不能浮于表面。從理念內(nèi)涵上講,深度閱讀推廣是閱讀推廣的一種特殊形式,具有方式多元化、載體多樣化、內(nèi)容精細(xì)化的特點,能順應(yīng)時代發(fā)展潮流,根據(jù)讀者閱讀需求進(jìn)行有針對性的推廣。從推廣深度講,深度閱讀推廣要求館員進(jìn)行讀者閱讀行為的分析以及閱讀本身的研究,掌握讀者興趣和偏好,結(jié)合小數(shù)據(jù)層面的差異化需求進(jìn)行推廣。從推廣效度上講,在讀者覆蓋率、圖書借閱率、讀者回頭率上都較傳統(tǒng)的閱讀推廣有良好的成效。[9]

3.3 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)與高校圖書館深度閱讀推廣關(guān)系探索

大學(xué)生閱讀素養(yǎng)是高校圖書館開展深度閱讀推廣的出發(fā)點與落腳點,圖書館應(yīng)開展與其學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平相當(dāng)?shù)拈喿x推廣活動,而深度閱讀推廣是提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑,二者辯證統(tǒng)一、相互促進(jìn)。擁有良好閱讀素養(yǎng)的大學(xué)生可以快速領(lǐng)會深度閱讀推廣的意義,個人從中受益,也能保證推廣活動行之有效、深入推進(jìn);圖書館開展適當(dāng)?shù)纳疃乳喿x推廣活動可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),培養(yǎng)其愛讀書、深思考的能力。若學(xué)生閱讀素養(yǎng)不足,圖書館開展過深的閱讀推廣活動會收到適得其反的效果,而若閱讀推廣活動太表面化,學(xué)生便不會關(guān)注活動信息,二者應(yīng)當(dāng)相互匹配、協(xié)同前進(jìn)。

4 高校圖書館深度閱讀推廣的策略研究

4.1 打造高校圖書館的特色資源品牌

為加強(qiáng)圖書館的存在感,保證讀者充分利用圖書館,圖書館自身須有一定的資源吸引力。首先,根據(jù)資源內(nèi)在特點及學(xué)生閱讀素養(yǎng)優(yōu)化館藏,夯實閱讀基礎(chǔ);其次,依托本館特色資源及本校學(xué)科需要建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫,鑄造閱讀亮點;最后,開展有深有淺、有精有泛的閱讀推廣活動,精煉閱讀品牌。太原科技大學(xué)圖書館開展“好書薦讀”“圖書漂流”“愛心捐書”“博學(xué)講壇”“知識競賽”“讀書會”“書齋生存挑戰(zhàn)”等多種活動其中“書齋生存挑戰(zhàn)”閱讀體驗活動是深度閱讀推廣的典型案例。從時間上講，要求學(xué)生10小時集中注意力連續(xù)閱讀；從內(nèi)容上講，根據(jù)館藏及學(xué)生品味選取某一主題的圖書；從結(jié)果上講，要求學(xué)生當(dāng)場寫出讀書心得。此活動已持續(xù)一年有余,反響良好,可做借鑒。

4.2 提升圖書館員的閱讀素養(yǎng)

圖書館員是閱讀推廣的主力軍,館員若想把閱讀推廣工作推向深度發(fā)展,必須提高自身的閱讀素養(yǎng),培育“廣、精、深”的閱讀功底,具備“隨手推”的分享熱情和實際行動,集思廣益,創(chuàng)新性地開展閱讀推廣工作[10]。圖書館員必須積極主動地博覽群書、開闊閱讀視野,并強(qiáng)化對閱讀的研究,力求以深厚文化底蘊(yùn)和科學(xué)技巧指導(dǎo)讀者閱讀;同時積極參加培訓(xùn)、適時外出觀摩,能有效拓展閱讀推廣渠道,力求以成熟經(jīng)驗做法開展深度閱讀推廣活動。圖書館應(yīng)建立合理的館員培養(yǎng)制度和激勵機(jī)制,提供合作競爭的平臺,著力推廣館員書評,激發(fā)館員的創(chuàng)作熱情,增強(qiáng)館員的學(xué)習(xí)力度。

4.3 開設(shè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)課程教育

為把讀書變成一件有趣的事,一方面要求圖書館開展創(chuàng)新性、趣味性的閱讀推廣活動,另一方面也需要學(xué)生自身認(rèn)識到讀書的樂趣,自發(fā)崇尚讀書行為。上述調(diào)查中顯示的閱讀習(xí)慣“認(rèn)知與行動的偏差”、圖書選擇標(biāo)準(zhǔn)“興趣愛好大于實用需求”以及閱讀量和時間的不足等等,都不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展,開設(shè)閱讀素養(yǎng)課程可以矯正學(xué)生不足,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。目前的閱讀素養(yǎng)課程內(nèi)容主要包括四部分:閱讀史簡介,閱讀的層次與方法,閱讀各類書籍的方法,閱讀健心[11]。為重視閱讀素養(yǎng)課程,圖書館可申請學(xué)校在高等教育課程體系中增加閱讀素養(yǎng)教育這一模塊,把閱讀素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)評判的指標(biāo)之一,學(xué)分認(rèn)證有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生紙質(zhì)閱讀的能力

雖說數(shù)字閱讀盛行加快了全民閱讀的推廣進(jìn)程,但紙質(zhì)閱讀在加深文本理解、培養(yǎng)長期記憶、內(nèi)化復(fù)雜信息等方面確實更有優(yōu)勢[12]。從本次調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生缺乏的不是閱讀意識,而是長期持續(xù)的深度閱讀行為。圖書館需要督促學(xué)生閱讀行動，延長學(xué)生閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。紙質(zhì)閱讀是比數(shù)字閱讀更有效的培養(yǎng)途徑。筆者推薦學(xué)生在閱讀紙質(zhì)圖書的過程中使用康奈爾筆記法(也叫5R筆記法),主要包括五個步驟:一是記錄Record,閱讀過程中在主欄內(nèi)記錄主要內(nèi)容;二是簡化Reduce,學(xué)習(xí)后及早將這些論據(jù)、概念簡明扼要地概括在副欄;三是復(fù)述Recite,根據(jù)要點提示,盡量完滿地敘述內(nèi)容;四是反思Reflect,將隨感、意見、體會等寫在筆記本上;五是復(fù)習(xí)Review,快速復(fù)習(xí)筆記,用自己的話總結(jié)要點[13]。康奈爾筆記法是實現(xiàn)書本知識構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的閱讀筆記方式,可作為圖書館培養(yǎng)學(xué)生紙質(zhì)閱讀能力的有效途徑。

5 結(jié)束語

綜上所述，本文揭示了大學(xué)生深度閱讀的重要性以及高校圖書館深度閱讀推廣的必要性。高校圖書館應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)、有步驟有計劃地推進(jìn)深度閱讀推廣工作。本研究中的深度閱讀推廣策略,對實際應(yīng)用有一定的參考價值,但也存在不足之處,需在實際工作中提煉改進(jìn)。