王瑞雪

(遼陽市公共文化和體育服務(wù)中心 少兒圖書館,遼寧 遼陽 111000)

根據(jù)中央關(guān)于機關(guān)事業(yè)單位機構(gòu)改革的相關(guān)文件精神,到2020年底,我國將完成經(jīng)營類事業(yè)單位的轉(zhuǎn)企工作。2018年5月,遼寧省公益性事業(yè)單位機構(gòu)改革正式啟動。目前,遼寧省除去醫(yī)療、教育、稅務(wù)系統(tǒng)以外的27 514個公益性事業(yè)單位,已經(jīng)優(yōu)化整合為2 366個,精簡幅度近九成,改革涉及人員41萬人[1]。在改革之前,遼寧省是擁有獨立建制少年兒童圖書館最多的省份,共有沈陽、大連、鞍山、遼陽、營口、盤錦、丹東、鐵嶺、錦州9家獨立建制的少年兒童圖書館。改革后,這些少年兒童圖書館與市圖書館、市藝術(shù)館、市博物館等文化體育旅游部門一起組成了新的法人機構(gòu),取消了原來的少兒圖書館法人資格。這也就意味著這些機構(gòu)隸屬于同一主體,各自以分支機構(gòu)的形式發(fā)揮功能。

如此眾多的文體機構(gòu)合并到一起,原有的職能和服務(wù)項目難免彼此雷同或者重合,少兒圖書館如何能在重新組建的集團化的服務(wù)中心中繼續(xù)發(fā)揮原有的職能并開發(fā)新的服務(wù)內(nèi)容,成為獨一無二、滿足青少年多種文化需求的文化空間,是所有少兒圖書館界需要考慮的問題。

1 文化機構(gòu)中的職能類化和差別

1.1 市圖書館與市少兒圖書館

市圖書館是一個城市的文化標志,呈現(xiàn)一個城市的文化基調(diào),是城市藏書庫,也是市民集中參與文化培訓,開展自主學習、閱讀的公共文化空間。通常來說,市圖書館在員工數(shù)量、員工素質(zhì)、經(jīng)費投入、館舍面積、館藏種類、館藏數(shù)量、部室功能等諸多方面都優(yōu)于少年兒童圖書館。此外,很多市圖書館都另外配有少兒部,以方便家長帶領(lǐng)未成年人一同到館借閱,因此市圖書館的讀者到館率和文獻流通率都要大大優(yōu)于少年兒童圖書館。

少兒圖書館的藏書結(jié)構(gòu)變化很快。加上青少年成長發(fā)育的客觀規(guī)律,使少兒圖書館的文獻更要以流通、借閱為主,相對應(yīng)地典藏功能就比較弱。此外,就公益文化活動的開展來說,市圖書館具備同時為成年人和未成年人開辦講座和培訓的能力,并不僅僅限定為親子、兒童文學、青少年心理等有限的課題,市圖書館的文化講座可以涉獵到文學、地方文化、民族歷史、養(yǎng)生醫(yī)療、法律、金融等各個方面。而少兒圖書館的講座必須緊緊圍繞青少年這個主題。特別是受館藏、環(huán)境的影響,少兒圖書館的服務(wù)人群相對單一。若在改革之后仍然以傳統(tǒng)的服務(wù)手段面向大眾,很難保持吸引力,甚至可能被進一步弱化。特別是市圖書館和少兒圖書館館址相近的場館,少兒圖書館很有可能退化為少兒部,這樣一來,經(jīng)費、人員、事業(yè)發(fā)展都會受限。

1.2 青少年宮與少兒圖書館

新組建的文化服務(wù)中心或者集團里,不乏有將青少年宮、青少年文化活動中心、青少年培訓中心與少兒圖書館涵括在一起的。綜合來說,兩者都屬于未成年人校外文化場所,都擔當青少年的社會教育職能。但是青少年宮更傾向于開展青少年在音樂、美術(shù)、科創(chuàng)等方面的專業(yè)技能培訓,很多青少年宮還承辦了青少年才藝考級和特長生達標等考試活動,這就使得少年宮的各種活動呈現(xiàn)出多樣性、專業(yè)性、學科性和應(yīng)試性。而且,在活動內(nèi)容上,少年宮的活動多屬于動態(tài)的,比較有活力感,有表演性質(zhì)、輔導性質(zhì)的活動。相比之下,少兒圖書館的活動相對靜態(tài)。內(nèi)部陳設(shè)大多也是以方便閱覽為主,配以桌椅和沙發(fā),引導孩子安靜閱讀,容易給人沉悶的感覺。盡管有些活動環(huán)節(jié)帶有展示、表演的性質(zhì),但也多是以呈現(xiàn)閱讀成果為目的,以故事、朗誦、愛國主義展覽和讀后感征文、繪本劇表演為主要形式。

在人才結(jié)構(gòu)上,少兒圖書館不具備優(yōu)勢。進入少兒圖書館工作,不需要入職資質(zhì),導致專業(yè)人才匱乏;而少年宮的人才隊伍中不乏優(yōu)秀教師或者藝術(shù)協(xié)會負責人,大部分具有技術(shù)職稱、教師證,并享受財政配給的課時費。

在受眾群體方面,由于課程繳費時效性和技能提高的周期性特點,去少年宮參與活動的青少年基本上會保證每周的到場率和出勤率,使得場館的入場率有一定的保障。而少兒圖書館的活動與應(yīng)試教育和考級培訓無關(guān),多屬于豐富少年兒童閱讀資源,提升審美情趣為主,一旦與其他培訓活動相沖突,家長多會放棄參與少兒圖書館的公益活動,這就使少年兒童圖書館的場館利用率無法得到保障。

1.3 婦兒活動中心與少兒圖書館

婦兒活動中心的工作與低幼兒、新生兒緊密相關(guān),很多婦兒活動中心還承擔該行政區(qū)域的衛(wèi)生防疫工作,因此服務(wù)中多體現(xiàn)了在婦兒醫(yī)療保健、疾病防疫、育兒培訓、早教胎教啟蒙等方面的專業(yè)性。家長把走進婦兒活動中心看做為孩子扎預(yù)防針一樣必要,特別二胎政策全面放開之后,新生兒數(shù)量大大增加,使得婦兒活動中心的服務(wù)面不斷擴大。他們也在場館硬件建設(shè)和服務(wù)內(nèi)容軟件建設(shè)兩方面做出了很多改善?，F(xiàn)在的大多數(shù)婦兒活動中心都在環(huán)境布置、安全保障、功能設(shè)計多方面做得非常專業(yè),比如:嬰兒游泳館、室內(nèi)游樂游戲區(qū)、感統(tǒng)訓練區(qū)、手工制作區(qū)、繪本館等服務(wù)板塊。此外,大部分婦兒活動中心都已經(jīng)和衛(wèi)生系統(tǒng)合作,開展產(chǎn)前培訓、月嫂護理培訓、家政輔助、早教培訓等項目。

與婦兒活動中心相比,少兒圖書館的服務(wù)少了一些必要性,特別是隨著電子閱讀與移動閱讀的普及，24小時自助借還機的增加,讓少兒圖書館作為一個以青少年文獻為主要服務(wù)資源的場所,越發(fā)變得可有可無。

隨著各個公共服務(wù)部門服務(wù)內(nèi)容的多元化,少兒圖書館事業(yè)發(fā)展的后勁不足:在場地環(huán)境上不如美術(shù)館、展覽館有優(yōu)勢,在人才上不如少年宮、婦兒活動中心有優(yōu)勢,在業(yè)務(wù)上不如市圖書館有優(yōu)勢。然而,就遼寧城鎮(zhèn)化發(fā)展的進程和二胎政策的全面實施的效果來看,城市版圖在不斷擴大,未成年人人口逐漸呈現(xiàn)大幅增長,少年兒童的閱讀需求也在不斷更新,少兒公共文化場所的功能也面臨重新定義的局面。那么在機構(gòu)改革、同類化事業(yè)單位合并重組的大環(huán)境下,少兒圖書館應(yīng)該如何抓住機遇,重新為自己找到新的歷史定位?筆者認為,少年兒童圖書館應(yīng)該在全民閱讀的大背景下,排除功利閱讀,引導家長向素質(zhì)教育過渡,讓孩子們在少兒圖書館發(fā)現(xiàn)興趣、提高審美、增強實踐、擴展知識面,為此,遼陽市少年兒童圖書館做出了多方嘗試,利用多種資源配合圖書、公益活動,為孩子們打造出一個“多元智能的光譜教室”。

2 多元智能理論與少兒圖書館功能的重新構(gòu)建

2.1 多元智能理論的內(nèi)涵

來自美國哈佛大學的心理學家霍華德·加德納認為“比奈測驗”這種智力測驗內(nèi)容相當狹隘、片面,人的智力是多種多樣的,如果我們對具有數(shù)學學習障礙的音樂家貝多芬進行比奈測驗,他很可能得到低于100的分數(shù),但是我們不能說貝多芬是個沒有才華缺少智慧、能力低下的人。加德納認為,人具有彼此獨立,源自不同領(lǐng)域的多種智力,IQ測驗只能是人的一部分的智力。最有力的論據(jù)是,很多大腦受到損傷的病人,他們的某些認知能力并不會喪失。我們也經(jīng)?？吹侥承┗加凶蚤]癥或者認知遲鈍的兒童在某些特定領(lǐng)域有著超于常人的卓越表現(xiàn)。

從1983年到2002年,加德納共提出了8種智力(見表1),并列舉了需要具備這些能力的具體職業(yè)[2]240。

表1 加德納提出的8種智力Table 1 8 kinds of intelligence proposed by Howard Gardner

這些觀點在兒童教育中得到了20多個國家的廣泛應(yīng)用。這里要說的是1993年加德納基于多元智能理論所創(chuàng)建的新項目——光譜教室。基于“每個兒童都有潛力在某一個領(lǐng)域里發(fā)展自己的能力”這一觀點,加德納提出在一間教室或一定空間內(nèi),放入大量可以激發(fā)人潛力的事物:如“自然角”里放置著來自自然的生物標本和生物實驗室器材,兒童可以憑興趣,動手操作,觀察、檢驗、比較自然生物的屬性、形態(tài),通過這樣的操作考驗孩子的感覺能力、邏輯思維能力;在“建筑角”里,兒童利用手中的積木和道具,按照自己的設(shè)想,搭建各種比例的建筑模型,這樣既鍛煉兒童的手腦協(xié)調(diào)能力也啟發(fā)了他們對力學知識的運用;在“音樂角”里,兒童可以挑選自己喜歡的樂器,嘗試演奏并辨別不同的曲調(diào)和節(jié)奏,培養(yǎng)自己的樂感和音準[2]235。這樣的“光譜教室”共包含了12個上述“角落”來供兒童體驗、選擇,確實能夠挖掘出兒童身上一些常規(guī)教育環(huán)境下很容易被忽視的才能和天賦[2]236。

少兒圖書館在功能再造的自我革新過程中,應(yīng)該將自己定義為開發(fā)少年兒童多元智能的“公益光譜教室”。從原來的為少年兒童找書、選書,擴展到為青少年找到興趣、培養(yǎng)興趣,為他們創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點,在成長關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)短板,對癥矯正。結(jié)合不同形式的文獻服務(wù),將閱讀推廣向閱讀實踐轉(zhuǎn)型。

筆者認為,一個有特色的新時代少兒圖書館應(yīng)該將自己打造成一個多元智能文化體驗中心,集閱覽、美育、藝創(chuàng)、啟智內(nèi)容于一身,將社會教育職能發(fā)揮得更為專業(yè),為當?shù)厍嗌倌甑乃刭|(zhì)教育發(fā)揮一己之力。在這些方面遼陽市少兒圖書館做了一些有效的嘗試。

2.2 基本能力的啟發(fā):語言智能、數(shù)學智能、動覺智能[3]6

基本能力的啟發(fā)主要包括三個方面,通過對基本智能核心成分的培養(yǎng)和激發(fā),會體現(xiàn)出相對應(yīng)的三個方面的優(yōu)異表現(xiàn)(見表2)。

表2 基本智能Table 2 Basic intelligence

2.2.1 語言智能

這是與閱讀最緊密相關(guān)的一種智能。大多數(shù)少兒圖書館都開設(shè)了繪本故事講讀、征文比賽、朗讀朗誦等閱讀活動。為了強化兒童對語言的敏感性,遼陽市少兒圖書館開展了音配像活動,讓兒童先閱讀完圖書后再觀看相關(guān)影片,然后自己選取自己的角色,現(xiàn)場為角色做改編。

2.2.2 數(shù)學智能

以啟發(fā)式引導為主,注意要與奧數(shù)班和課業(yè)輔導區(qū)分開。主要以數(shù)學游戲、推理游戲為手段?？梢砸阅挲g分組,保持階梯式的“活動圈”。目前可以以虛擬場景來幫助孩子提高邏輯思維,如遼陽市少兒圖書館開展的“小文具店”活動——設(shè)置老板、店員、顧客,讓孩子們通過計算商品價格進行演算。活動開展后我們覺得在這一實踐區(qū)域應(yīng)該多放置數(shù)學啟蒙、探案系列、冒險系列的書籍,還可以為低幼兒童準備數(shù)字相關(guān)的玩具。

2.2.3 動覺智能

這個區(qū)域需要場地開闊,少兒圖書館可以使用專業(yè)的安全保護設(shè)備,在室內(nèi)室外開發(fā)出游玩區(qū)。遼陽市少兒圖書館開設(shè)了低幼兒活動室,在閱覽區(qū)配以綠植,讓孩子們自如行走。并組織孩子家長開展親子游藝會,玩具大賣場——孩子們擺放攤位,互相交換舊書舊玩具。這些對少兒圖書館的功能都是一種擴展。擺脫少兒圖書館“只可以靜坐,不可以舒展”的呆板印象。

2.3 聯(lián)想智能:空間智能、自然智能、音樂智能[3]6

聯(lián)想智能相對于基本智能,近年來也備受關(guān)注,通過加深兒童對空間、自然、音樂等方面的感知開發(fā),會使兒童在多個方面產(chǎn)生優(yōu)異的智能表現(xiàn)(見表3)。

表3 聯(lián)想智能Table 3 Associative intelligence

2.3.1 空間智能

時下,在圖書館內(nèi)開辟館中館已經(jīng)不是新鮮事了,很多少兒圖書館都開辟有創(chuàng)客空間。遼陽市少兒圖書館的創(chuàng)客空間開設(shè)了樂高拼搭俱樂部、機器人俱樂部、飛機航模制作等項目,培養(yǎng)孩子們的空間意識,調(diào)動他們對空間和距離的駕馭能力。

2.3.2 自然智能

如果有條件,在少兒圖書館的院內(nèi)種植一些植物,開辟一個自然體驗區(qū),甚至可以帶領(lǐng)小讀者一起親手種植,然后觀察植物的光合作用形成過程。在室內(nèi),可以養(yǎng)殖一些小多肉植物,準備顯微鏡,參照生物實驗室標準準備一些實驗儀器,讓兒童自己制作植物標本。

2.3.3 音樂智能

音樂是最能感染兒童的元素之一,很多低幼兒,甚至自閉癥患兒,在無法與外界交流的情況下,會對音樂、節(jié)奏發(fā)生自覺回應(yīng)。音樂與閱讀有很多共同點,比如都帶有情節(jié),都有一定主題,都會引發(fā)情感共鳴。我們希望以后可以在音樂智能區(qū)可以放置一些樂器,安裝隔音墻,播放主題音樂,每周一歌主題音樂欣賞,音樂老師可以現(xiàn)場演唱演奏。還可以將音像制品、唱片、光盤收藏與這個體驗區(qū)結(jié)合,利用試聽機,允許讀者按照自己的喜好收聽音樂。

2.4 社交智能[3]6

人際交往智能與內(nèi)省智能同為社交能力的核心智能(見表4)。當下很多大學生患有嚴重的心理疾病導致無法完成學業(yè),無法就業(yè),無法接受“平凡”和“失敗”,這都與兒童時期的缺少同伴,被家長寵溺,習慣享有掌聲和鼓勵有直接關(guān)系。幫助孩子們養(yǎng)成健全的人格和健康的陽光心態(tài)是全社會的責任,遼陽市少兒圖書館嘗試與“馨晴心理”輔導機構(gòu)聯(lián)合開展心理輔導、組織家庭團建拓展活動,創(chuàng)造機會讓孩子們感受分享和合作的快樂。孩子們在這里解開成長的困惑,懂得如何面對不完美的自己,如何接納不完美的世界,讓他們的“心”和“智”可以同步成長。

表4 社交智能Table 4 Social intelligence

3 結(jié)束語

綜上所述,在機構(gòu)改革大勢下,少兒圖書館必須為自己的角色重新定位,注入專業(yè)元素,融合少兒多元智能發(fā)展需求,從而打造一個集閱讀、啟智、美育、實踐等多元化服務(wù)內(nèi)容的專業(yè)多元智能文化體驗中心。唯有如此,才能為少兒圖書館事業(yè)的長足發(fā)展奠定更專業(yè)的基礎(chǔ)。