（濰坊峽山生態(tài)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)二七一雙語小學 山東 濰坊 261325）

1、大概念下花樣跳繩大單元

1.1、什么是大概念

大概念也被稱為大觀念、核心觀念、核心概念等。大概念幫助為理解而教，理解有利于知識技能的遷移，理解是探尋知識背后的東西，如果學生具備了相應理解能力，就會遷移到相似而不同的情境中，這種遷移能力，幫助學生把握學科的本質(zhì)。大概念就像車轄一樣，車轄雖然是一種小配件，但能夠讓車輪固定在車軸上，車才能發(fā)揮真正地作用。大概念可以幫助學生將各個知識點聯(lián)系起來，有助于知識和技能整合。大概念是學科的核心，學科大概念是各領域?qū)＜宜伎己透兄獑栴}的方式，用學科思維把握學科本質(zhì)。同時新版高中課標中也倡導以學科大概念為核心，使學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學科大概念更多的是學科教育教學規(guī)律，幫助學生收獲更多地人生智慧。

1.2、花樣跳繩大概念

大概念的提取不是一蹴而就，需要教師不斷地去研究課標、研究學生、研究教學內(nèi)容，在實踐中生成。在足球、籃球、冰球中，“限制進攻空間”這個大概念都是可以適用的，這些對抗類的球類運動，防御的時候需要靠近任何可能被進攻的空間，加大防守，拓寬進攻空間，創(chuàng)造并利用空間是贏得比賽的關(guān)鍵。在體育中大概念更多是規(guī)律性的存在，掌握了其中規(guī)律，加深對項目的熱愛。在高爾夫單元的學習中“肌肉通過全方位的運動可以產(chǎn)生更大的力量”基于理解的技能教學更能促進技能流暢性、有效性和自動化。其實這一大概念可以適用于體育所有學習單元，無論是田徑、球類還是跳繩，協(xié)調(diào)用力才能發(fā)揮動作的最大力度，保障學習的效果。

經(jīng)過一年多的研究和實踐，提取花樣跳繩大概念分為：第一，把握時機與節(jié)奏，輕松跳躍；第二，改變因素，創(chuàng)新無限花樣；第三，多樣組合，創(chuàng)編樂趣；第四，默契配合，共同成長。

（1）把握時機與節(jié)奏，輕松跳躍。

初學者學習跳繩的時候，跳不過的主要原因之一就是無法找到跳躍的時機，以及搖繩與跳躍的節(jié)奏，所以在學習大眾一二級動作教學提示中都會出現(xiàn)把握時機與節(jié)奏，這也是學會單人跳的關(guān)鍵；在學習長繩花樣和交互繩中，跳入、跳起、跳出繩子時機與節(jié)奏也很關(guān)鍵，直接決定了能否成功完成多人協(xié)作。當你把握好時機與節(jié)奏，花樣跳繩的學習便迎刃而解。那么如何把握時機與節(jié)奏呢？對于單人跳動作而言，把握好繩子下落的時機起跳，起跳的時機是關(guān)鍵，跳地太早和跳地太晚都不利于動作完成，需要身體全方位動作一致。同時練習跳繩時把握好節(jié)奏，搖繩太快或太慢都不利于動作完成，因為手上或者腳上要做有難度的花樣動作，需要節(jié)奏來控制；學習長繩花樣和交互繩中，會聽會看繩子的起落，看到繩子落地或者聽到打地的聲音，往里跳，這便是跳入的時機，根據(jù)搖繩的節(jié)奏掌握跳躍的時機。

（2）改變因素，創(chuàng)新無限花樣。

花樣跳繩魅力在于一根小小的繩子，可以千變?nèi)f化產(chǎn)生不同的新花樣。當學生找到了如何改變原有動作，開動大腦，在試錯中不斷地體驗創(chuàng)新的樂趣。學習一個動作同時衍生出無數(shù)動作，找到創(chuàng)新的方法，智趣無限，思維開啟。在上課中發(fā)現(xiàn)學生能夠知道自己創(chuàng)新動作與原動作的區(qū)別，腳上不一樣、手上不一樣、方向不一樣、路徑不一樣，需要教師與學生體驗后不斷地總結(jié)找到改變因素大概念，以及改變因素下專業(yè)術(shù)語，幫助學生更好地認知花樣跳繩的獨特魅力。改變因素包括改變上肢動作、改變下肢動作、改變?nèi)藬?shù)、改變運動軌跡、改變跳躍次數(shù)、改變搖繩方向等等。這樣的梳理，當學習一個新花樣的時候，創(chuàng)新便迎刃而解。創(chuàng)新也要講究方法，同時必須扎根基礎技能，才有可能產(chǎn)生，基本功不扎實便所有創(chuàng)新便成為空中樓閣，想的好落實不到位。

（3）多樣組合，創(chuàng)編樂趣。

組合是組織成整體也可以是組織起來的整體，組合讓花樣動作發(fā)生聯(lián)系，組合具有多樣性和聯(lián)系性，“知識、技能重要，形成知識和技能的方法更重要”，讓孩子感受這些知識和技能的相關(guān)性和聯(lián)系性，從一個知識、技能聯(lián)想到另一個知識技能，這種聯(lián)想力對于孩子學習其他知識和技能時，可產(chǎn)生遷移，并且可激發(fā)學生思考和實踐能力，獲得知識、技能之間聯(lián)想，感受關(guān)聯(lián)思維巧妙，體驗聯(lián)想思維的快樂。組合包括：順序組合、上肢組合、下肢組合、上下肢組合、最優(yōu)組合、人員組合等等，組合面臨事物的重組和構(gòu)建，組合實現(xiàn)動作技能從無序化到有序化，組合最高層次可實現(xiàn)連貫一致整套花樣動作，可實現(xiàn)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、人員的高度融合。組合有效地避免了單一技術(shù)的教學，實現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。同時小學數(shù)學中排列與組合幫助學生們發(fā)現(xiàn)順序組合和組合多樣性，并且結(jié)合自己實際情況找到最優(yōu)組合進行與同伴配合展示。

（4）默契配合，共同成長。

俗話說“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是微弱的，團隊的力量是強大的。在花樣跳繩的學習中，人與繩的配合，人與人的配合、上肢與下肢的配合、大腦與肢體的配合等等，隨處可見。例如朋友跳和多人協(xié)作跳學習中，只有兩人或者多人默契配合，才能完成動作乃至創(chuàng)新花樣動作。只要搖繩人不想讓跳繩人跳過去，跳繩的人很難完成跳躍，搖繩者根據(jù)跳繩者節(jié)奏去搖繩，很容易幫助完成，所以搖與跳需要默契的配合，才能完成花樣動作。

1.3、大概念下花樣跳繩大單元

單元不是知識或內(nèi)容單位，而是學習單位。一個單元就是一個完整的學習故事，是一個完整的學習方案，包含六個要素：單元名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程作業(yè)與檢測、學后反思。體育中“大單元整體學習”是一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價所形成的“完整”的學習項目，其關(guān)注的是學生真實完整的學習過程，由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務、評價等組成，是一個結(jié)構(gòu)化的整體學習方案。體育大單元整體學習以運動項目劃分大單元，以花樣跳繩作為體育中一個大單元進行整體學習，來完成班內(nèi)花樣跳繩比賽為學習任務設計一個結(jié)構(gòu)化的整體學習方案。

花樣跳繩大單元內(nèi)容的劃分以花樣了解、花樣動作、花樣創(chuàng)編、花樣比賽四部分，內(nèi)容與內(nèi)容之間、課時與課時之間存在一定的邏輯關(guān)系，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)從學生已知學情入手到要學習的內(nèi)容，再從已學到要學進行創(chuàng)編展示比賽，比較符合學生的認知規(guī)律。但通過學習也呈現(xiàn)了孩子不能夠?qū)⒅R、技能之間發(fā)生遷移，創(chuàng)新創(chuàng)編能力比較差，孩子沒有實現(xiàn)真正意義上理解和應用，然而學科大概念真正地實現(xiàn)了，從一個點到學習內(nèi)容的整個面，形成立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地體驗花樣跳繩的魅力，實現(xiàn)終身學習的意識和能力。結(jié)合實踐大概念引領大單元，大概念不是孤立地存在學習內(nèi)容當中，而是引領花樣跳繩大單元整體的學習。

2、改變因素下《朋友跳的學習與創(chuàng)新》逆向設計

大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應用和遷移的能力。學科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了知識間的縱橫聯(lián)系。改變因素這一大概念；只要將跳繩中的任一因素進行改變，既是一種花樣，如從并排跳只把并腳改成開合既是一種新花樣，通過此方式可以讓孩子思考如何去創(chuàng)新新花樣動作，以此發(fā)散孩子思維，培養(yǎng)孩子利用已有知識解決問題，進而生成新知識的能力。目的是致力于引領孩子們在學習、創(chuàng)編花樣跳繩的過程中牽出一條條的線，在學習花樣動作之后，腦海中形成的并不是零零星星、若有若無的幾個花樣動作，而是能夠形成縱橫交織的網(wǎng)，以彌補知識的碎片化，并且有助于學生以后花樣跳繩的學習與創(chuàng)新，通過萬變不離其宗的概念解決生活中的實際問題。

逆向設計“以終為始”，從學習結(jié)果開始的逆向思考，為了更高效、更好的達成目標；是理解為先，為理解而教，為了讓孩子更好的理解知識和現(xiàn)實的關(guān)系，更好的促進遷移，讓真實學習更好的發(fā)生。圍繞核心素養(yǎng)，立足國家課程標準，采用逆向教學設計，將學習目標前置，設置好目標達成的關(guān)鍵證據(jù)指標，并將目標達成證據(jù)的出現(xiàn)與否與評價策略相聯(lián)系，根據(jù)“任務驅(qū)動、情境體驗、真實探究”的課堂要求設計教學活動，使預期結(jié)果、評估表現(xiàn)以及學習體驗和教學之間產(chǎn)生一致性，實現(xiàn)教學評一致性。

以《朋友跳的學習與創(chuàng)新》為案例：

階段一：確定預期結(jié)果

階段二：確定合適的評估證據(jù)

階段三：設計學習體驗和教學

3、結(jié)論

大單元整體學習保證學生學習的完整性，先建森林再建樹木，大概念促進大單元整體學習的效果?；趯W科大概念的大單元整體學習，才能讓學生更好地把握學科本質(zhì)，用學科的思維引領每一個孩子走向深度、真實的學習，促進體育核心素養(yǎng)的有效落地。

3.1、大單元整體學習再認知

經(jīng)研究與實踐，體育中把運動項目作為一個大單元，保證運動項目學習的完整性，避免單一技術(shù)教學，避免學習6年的項目只是會花樣動作，不理解花樣跳繩的魅力在于創(chuàng)新中落地，試錯中成長，配合中提升，比賽中升華。同時小學采用“單元輪轉(zhuǎn)”教學模式，實現(xiàn)了大單元整體學習，以專業(yè)引領大單元整體的學習的效果。

3.2、大概念與大單元的關(guān)系再認知

學科大概念并不是虛設的，而是真實存在于學科中，并且學科大概念適應于整個學科的學習，因為大概念本質(zhì)特征具有可遷移性。例如，改變因素在啦啦操、健美操、武術(shù)等表演類項目具有可遷移性。無論是改變上肢、改變下肢、改變上下肢都是為讓項目更加具有挑戰(zhàn)性，幫助學生創(chuàng)新新動作，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維突破。同理配合更是無處不在，滲透到學習生活點滴，眾人拾柴火焰高，團隊力量無比巨大，在籃球中傳接球配合，人與人的配合，決定了籃球比賽的輸贏，配合無處不在、無時不有。