管淑君

思維品質(zhì)是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而思維品質(zhì)的提升，很大程度上需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要立足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，提升他們的思維品質(zhì)，打造有效課堂。

精問(wèn)深思，提升思維的深刻性

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要做到提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，切實(shí)避免“是不是”“好不好”等發(fā)問(wèn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

教學(xué)片段：《神經(jīng)》導(dǎo)入

（課前活動(dòng)：1.復(fù)習(xí)上一課《大腦》的有關(guān)知識(shí)。2.橡皮砸手游戲。）

師：在剛才的兩個(gè)活動(dòng)中，大腦是如何控制我們的身體做出反應(yīng)的？

生：大腦先讓我們的眼睛看橡皮什么時(shí)候落下來(lái)，然后當(dāng)橡皮落下來(lái)時(shí)發(fā)出命令，讓手縮回來(lái)。

師：眼睛不看，手能縮回來(lái)嗎？

生：也可以的。

師：閉著眼睛也可以玩剛才的游戲嗎？結(jié)果會(huì)怎樣？

生：閉著眼睛就不知道橡皮什么時(shí)候掉下來(lái)，手也就不能做出反應(yīng)了。

師：眼睛、大腦和手之間到底是怎樣的一個(gè)反應(yīng)過(guò)程呢？

生：眼睛先看到橡皮掉下來(lái)，然后把信號(hào)傳給大腦，大腦再把命令傳給手。

教師通過(guò)適時(shí)追問(wèn)“閉著眼睛也可以玩剛才的游戲嗎”，讓學(xué)生繼續(xù)思考，充分展現(xiàn)了學(xué)生思維的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生聚焦問(wèn)題本質(zhì)，一步步往問(wèn)題的縱深處探索，讓他們?cè)趯W(xué)中思、思中悟、悟中創(chuàng)，提升思維層次。

質(zhì)疑答辯，提升思維的獨(dú)立性

學(xué)生的表達(dá)往往反映了其思維過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)他人表達(dá)進(jìn)行質(zhì)疑、“挑刺”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和感悟，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)精確化、明朗化。學(xué)生在互相“找碴兒”的交流過(guò)程中，掌握思維的策略與方法，能訓(xùn)練思維的獨(dú)立性。

如執(zhí)教《地球以外有生命嗎》一課時(shí)，在交流太陽(yáng)系內(nèi)行星、衛(wèi)星的資料及生命存在的可能性的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)的情況如下：

生：我們研究的是金星。金星是距太陽(yáng)第二近的行星。我們發(fā)現(xiàn)金星和地球在大小、質(zhì)量、密度和重量上非常相似，而且金星和地球幾乎都由同一星云同時(shí)形成，占星家們將它們當(dāng)作姐妹行星。所以，了解到這段資料的時(shí)候，我們認(rèn)為金星可能有生命存在。

生：我們小組有不同意見(jiàn)。一個(gè)新的資料表明，金星雖然與地球有相似之處，但事實(shí)上金星與地球非常不同。金星上沒(méi)有水，它被厚厚的主要成分為二氧化碳的大氣所包圍，而且地表的溫度高達(dá)482攝氏度。在這樣的環(huán)境中，我們覺(jué)得不大可能出現(xiàn)生命。

生：雖然金星溫度很高，但科學(xué)家在溫度極高的火山口都有微生物的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明有些生物是可以耐高溫生存的，所以在金星上說(shuō)不定也有這種耐高溫的生物存在。

生：不排除有耐高溫的生物存在，但生物存在還需要水，沒(méi)有資料表明，金星上有水的存在，所以我認(rèn)為金星上沒(méi)有生命存在。

生：我們也認(rèn)為金星上沒(méi)有生命存在。因?yàn)樗巧矗兴陀猩嬖诘目赡堋?/p>

在交流中，學(xué)生雖然對(duì)資料的直接引用較多，但他們的分析具有邏輯性。比如，他們能依據(jù)地球生命的特征，從水、溫度、空氣等方面來(lái)推斷生命存在的可能性。在這一過(guò)程中，教師作為主持人，對(duì)學(xué)生的各種想法不給予是非的評(píng)價(jià)，只對(duì)他們語(yǔ)言的連貫性、流利性、完整性等給予指導(dǎo)。通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，思維也更加縝密。

不同設(shè)計(jì)，提升思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新設(shè)想和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.思維起點(diǎn)的靈活

思維起點(diǎn)的靈活是指能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。如在對(duì)“土壤的成分”研究成果進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，學(xué)生總結(jié)：剛在水中放入土塊時(shí)，發(fā)現(xiàn)土塊里冒出許多氣泡，后來(lái)就沒(méi)有了;接著進(jìn)行攪拌，水馬上就變得很渾濁，有一些細(xì)小的樹(shù)根、草根浮到水面;等了一會(huì)兒后，水變清了，土壤沉在水底而且分成了粗細(xì)不同的兩層。在“土壤放入水中—攪拌土壤—土壤沉淀”這一過(guò)程中，學(xué)生用不同方法實(shí)驗(yàn)操作，從不同的角度觀察，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并做出了自己的解釋，從不同的層次展示了自己的思維研究成果，體現(xiàn)了思維的靈活性。

2.思維過(guò)程的靈活

思維過(guò)程的靈活是指能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。如執(zhí)教“齒輪傳動(dòng)特點(diǎn)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰兩個(gè)齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和速度不同時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)“齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)”，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)跟齒輪的大小有關(guān)，這時(shí)教師可繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注齒輪的齒數(shù)。學(xué)生分工數(shù)各個(gè)齒輪的齒數(shù)，統(tǒng)計(jì)并分析出齒輪的齒數(shù)與轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)之間存在聯(lián)系，如齒輪A的齒數(shù)是齒輪B的6倍，在同樣的時(shí)間里，齒輪A轉(zhuǎn)動(dòng)1圈，齒輪B轉(zhuǎn)動(dòng)6圈。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)大小齒輪轉(zhuǎn)速不同時(shí)，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)計(jì)算齒輪個(gè)數(shù)和所轉(zhuǎn)圈數(shù)，發(fā)現(xiàn)了齒數(shù)與轉(zhuǎn)速的關(guān)系。學(xué)生將自己的思考和收獲通過(guò)數(shù)據(jù)展示，使自己的發(fā)現(xiàn)更有說(shuō)服力，也為其他學(xué)生提供了新的思考角度。

3.思維遷移的靈活

思維遷移的靈活是指能舉一反三，觸類旁通。如教學(xué)“定滑輪與動(dòng)滑輪作用”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用定滑輪不省力，而使用動(dòng)滑輪可以省一半的力，他們產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：為什么同樣的滑輪結(jié)構(gòu)，只是組裝方式不同，一個(gè)不省力，一個(gè)卻可以省一半的力呢？這時(shí)教師就可以出示兩種滑輪的簡(jiǎn)易圖，讓學(xué)生根據(jù)圖繼續(xù)分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中定滑輪在使用時(shí)，哪個(gè)點(diǎn)是固定不動(dòng)的，如果把這一點(diǎn)看作是一個(gè)支點(diǎn)，那么滑輪一邊的鉤碼就可以看作是阻力點(diǎn)，測(cè)力計(jì)掛的地方就是動(dòng)力點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定滑輪實(shí)際上就是變形的杠桿，支點(diǎn)在中間，阻力點(diǎn)和動(dòng)力點(diǎn)在兩邊，而且距離支點(diǎn)一樣近，所以定滑輪是不省力也不費(fèi)力的杠桿。

接下來(lái)，教師讓學(xué)生分析動(dòng)滑輪，學(xué)生就能觸類旁通，發(fā)現(xiàn)動(dòng)滑輪也是一個(gè)變形的杠桿，只是這時(shí)的支點(diǎn)是那根固定線與滑輪的接觸點(diǎn)，阻力點(diǎn)在中間，動(dòng)力點(diǎn)在滑輪的另一邊，由此實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

層層追問(wèn)，提升思維的邏輯性

在新的課堂模式下，教師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)？教師通過(guò)何種手段來(lái)有效控制課堂？追問(wèn)是一種有效的手段，它作為一種提問(wèn)技巧，是在學(xué)生展示基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，一問(wèn)再問(wèn)，不斷地補(bǔ)充和深化，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答，甚至出新出彩。它追求的是學(xué)生思維的深度，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性有著不可忽視的作用。

比如，在執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）你能用保鮮袋制造出聲音嗎？（2）你能不借助物體，用自己的身體發(fā)出聲音嗎？（3）你觀察到物體發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象嗎？（4）如果你用肉眼觀察不到物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，能借助其他的物體來(lái)觀察嗎？

第1、2個(gè)問(wèn)題，主要讓學(xué)生通過(guò)借助物體和不借助物體來(lái)制造出聲音，初步感受聲音的產(chǎn)生可能與什么有關(guān)？第3個(gè)問(wèn)題聚焦于發(fā)聲物體的狀態(tài)，抓住物體在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的發(fā)聲狀態(tài)是在振動(dòng)。第4個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步感受肉眼觀察不到現(xiàn)象時(shí)能借助其他物體來(lái)感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)聲時(shí)物體的狀態(tài)去分析理解，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到物體振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。

這樣的問(wèn)題有層次、有坡度、有臺(tái)階，前面的問(wèn)題是后面問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，后面的問(wèn)題是前面問(wèn)題的深入和延續(xù)。問(wèn)題前后呼應(yīng)、層層深入，學(xué)生從制造聲音到辨析聲音的產(chǎn)生，進(jìn)行對(duì)比思考，解決問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

江蘇省無(wú)錫市楊市中心小學(xué)（214154）？？