吳錚

在技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用所學(xué)的各方面知識(shí)，在科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們體會(huì)到“做”的成功和樂(lè)趣，并養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中練習(xí)科學(xué)寫(xiě)作，不斷開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

科學(xué)寫(xiě)作是指讓學(xué)習(xí)者通過(guò)文字進(jìn)行解釋、組織、回顧、反省或聯(lián)結(jié)科學(xué)概念的書(shū)寫(xiě)與記錄活動(dòng)，將新的科學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的整合進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程。一次有效的科學(xué)寫(xiě)作必須有一個(gè)明確的主題，教師要明確科學(xué)寫(xiě)作目的是什么，并將目的清楚地告知學(xué)生。還要讓學(xué)生明白，自己完成的寫(xiě)作，面對(duì)的讀者是誰(shuí)，需要在寫(xiě)作過(guò)程中考慮讀者的背景知識(shí)。

“折飛機(jī)”既是一個(gè)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，又是一個(gè)蘊(yùn)含著技術(shù)與工程思維的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生在“折飛機(jī)”過(guò)程中，通過(guò)不斷嘗試和犯錯(cuò)，可以慢慢學(xué)會(huì)如何簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行科學(xué)寫(xiě)作，同時(shí)學(xué)到工程的核心內(nèi)容——建造。本文以“折飛機(jī)”活動(dòng)為例來(lái)探討如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作。

科學(xué)寫(xiě)作的類(lèi)型

科學(xué)寫(xiě)作的類(lèi)型有多種分類(lèi)方法。有的將科學(xué)寫(xiě)作分為描述（記敘）、游記、導(dǎo)引或說(shuō)明、辯論或演講稿、概念圖或心智圖、科學(xué)報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、綜述、小論文和多媒體報(bào)告）、小手冊(cè)、日志等類(lèi)型。有的將科學(xué)寫(xiě)作分為實(shí)驗(yàn)性科學(xué)寫(xiě)作、解釋性科學(xué)寫(xiě)作、報(bào)告性科學(xué)寫(xiě)作、傳記性科學(xué)寫(xiě)作和說(shuō)明性科學(xué)寫(xiě)作等類(lèi)型。還有研究者在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了五種科學(xué)寫(xiě)作形式：敘事性寫(xiě)作、描述性寫(xiě)作、解釋性寫(xiě)作、教導(dǎo)性寫(xiě)作和議論性寫(xiě)作。綜合以上諸多關(guān)于科學(xué)寫(xiě)作的分類(lèi)，筆者認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)可以采用以下三種科學(xué)寫(xiě)作的形式：

1.技術(shù)性寫(xiě)作

通過(guò)通俗易懂的詞匯，按一定的邏輯順序羅列步驟，將某一特定的事物或任務(wù)寫(xiě)清楚，并能讓指定人群（從未接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容的人群）以此完成相應(yīng)的事物或任務(wù)。

2.教導(dǎo)性寫(xiě)作

通過(guò)一系列步驟，對(duì)操作、實(shí)驗(yàn)、方法等做詳細(xì)說(shuō)明，是經(jīng)過(guò)作者的思維加工之后的過(guò)程、知識(shí)的表達(dá)，指導(dǎo)其他人能夠有效利用。

3.報(bào)告性寫(xiě)作

通過(guò)收集材料，基于多學(xué)科的思維和知識(shí)，對(duì)某一科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，表達(dá)作者的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)服其他人的比較正式的科學(xué)寫(xiě)作。

在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，這些形式的科學(xué)寫(xiě)作并不是獨(dú)立進(jìn)行的，可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中綜合滲透，這樣更有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)問(wèn)題的整理與表達(dá)。

科學(xué)寫(xiě)作的主要流程

一般來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中開(kāi)展科學(xué)寫(xiě)作分為準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和總結(jié)五個(gè)階段。

在“折飛機(jī)”活動(dòng)中，可以將科學(xué)寫(xiě)作分階段融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中。

1.準(zhǔn)備階段

確定好主題“折飛機(jī)”后，準(zhǔn)備好所需的教學(xué)材料，如折飛機(jī)的材料、折飛機(jī)的設(shè)計(jì)文本（失敗的）、測(cè)量工具、記錄紙等，并確定以技術(shù)性寫(xiě)作為主要的寫(xiě)作形式。

2.設(shè)計(jì)階段

通過(guò)一份有問(wèn)題的“折飛機(jī)”文本，引導(dǎo)學(xué)生分析，激發(fā)他們動(dòng)手寫(xiě)作的興趣。學(xué)會(huì)像工程師那樣完成紙飛機(jī)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)是盡可能讓紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)一些。

3.實(shí)施階段

制作紙飛機(jī)并進(jìn)行測(cè)試，記錄具體數(shù)據(jù)，如機(jī)頭到回形針的距離、機(jī)身的長(zhǎng)度與飛行距離等，用于分析紙飛機(jī)飛行距離與設(shè)計(jì)的關(guān)系。

4.反思階段

這個(gè)階段穿插在設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，無(wú)明顯的時(shí)間段。在一次次試飛和一次次改進(jìn)的過(guò)程中，找出紙飛機(jī)盡可能飛得遠(yuǎn)的方法，并記錄下最優(yōu)化的折疊紙飛機(jī)的設(shè)計(jì)，形成寫(xiě)作文本。

5.總結(jié)階段

學(xué)生對(duì)折的紙飛機(jī)測(cè)試飛行距離并進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)觀(guān)察同伴依據(jù)紙飛機(jī)設(shè)計(jì)的范本所折疊的紙飛機(jī)，對(duì)科學(xué)寫(xiě)作的文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不足之處進(jìn)行修改完善。

科學(xué)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)

寫(xiě)作是思考的結(jié)果，可以為學(xué)生提供深入思考的方法和機(jī)會(huì)，可以讓教師了解學(xué)生所學(xué)科學(xué)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.使學(xué)生樂(lè)學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)主題式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在主題活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生圍繞“折一架飛得比較遠(yuǎn)的紙飛機(jī)”開(kāi)展項(xiàng)目性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求他們將自己的制作方法寫(xiě)下來(lái)，讓其他同學(xué)能根據(jù)寫(xiě)作文本折出一架紙飛機(jī)。這樣的技術(shù)性科學(xué)寫(xiě)作有別于一般的寫(xiě)作，賦予了技術(shù)性寫(xiě)作新的意義。

學(xué)生利用技術(shù)性寫(xiě)作記錄“折飛機(jī)”的過(guò)程時(shí)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的，有著極大的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)寫(xiě)作實(shí)際上貫穿整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生能自始至終保持較強(qiáng)的興趣，在不斷修改、完善的過(guò)程中，將“折飛機(jī)”寫(xiě)作文本完成。

2.使學(xué)生善言

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，借助科學(xué)寫(xiě)作，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。

教師面對(duì)的是不同成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，他們每個(gè)人的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不同，接收到教師的信息以及組織信息的形式也不一樣，想要充分溝通是很難實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生進(jìn)行“折飛機(jī)”的技術(shù)性寫(xiě)作時(shí)，教師要求學(xué)生先將“折飛機(jī)”的過(guò)程記錄下來(lái)（如圖1），再通過(guò)同伴的解讀，把還需要明確的問(wèn)題記錄下來(lái)，反饋給原先的設(shè)計(jì)者。通過(guò)這樣的交流，讓折疊紙飛機(jī)的設(shè)計(jì)者明白文本中步驟不具體、指向不明確、過(guò)程不清晰的地方。設(shè)計(jì)者為了能讓同伴清楚地了解自己紙飛機(jī)的折法，需要對(duì)文本進(jìn)行不斷的修改，這樣的過(guò)程也能有效提高學(xué)生的溝通能力。

圖1? 學(xué)生記錄的“折飛機(jī)”的過(guò)程

3.使學(xué)生建構(gòu)新知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)者的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)重組后，轉(zhuǎn)換、改造成新的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，這與模仿和復(fù)制不同。當(dāng)教師給學(xué)生提供了一個(gè)重要的工具和平臺(tái)——科學(xué)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以將獲取的新信息納入自己原先的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系并與其進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建構(gòu)和理解新的知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“折飛機(jī)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，用自己的經(jīng)驗(yàn)將折疊紙飛機(jī)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)同伴并不能像自己一樣折出飛機(jī)時(shí)，他們?cè)兄R(shí)的局限性就暴露出來(lái)了，在同伴提出的疑惑中，他們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的問(wèn)題。然后在教師的指導(dǎo)下優(yōu)化科學(xué)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)更規(guī)范、合理地表述（如圖2），從而認(rèn)識(shí)到整合后的設(shè)計(jì)方案更合理、更豐富，最終形成一份通俗易懂的“折飛機(jī)”寫(xiě)作文本。

圖2? 優(yōu)化科學(xué)寫(xiě)作的表述

4.使學(xué)生愿意思考

將科學(xué)寫(xiě)作融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生經(jīng)歷反思原有的知識(shí)、體驗(yàn)新知識(shí)、整合新舊知識(shí)的思維過(guò)程。

學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己做的“概念飛機(jī)”和同伴根據(jù)修改后的飛機(jī)折疊方法折出的“終版飛機(jī)”進(jìn)行試飛，然后將試飛過(guò)程中的操作、方法以及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、收集，經(jīng)過(guò)自己的思維加工、分析信息，用自己的語(yǔ)言解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論，這些過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展有著重要的作用。

可見(jiàn)，科學(xué)寫(xiě)作能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以及師生間不斷交流的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)和科學(xué)寫(xiě)作的融合，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生成為有創(chuàng)造力的思考者、問(wèn)題的解決者和表達(dá)創(chuàng)新想法的發(fā)明者。當(dāng)然，對(duì)于科學(xué)寫(xiě)作，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，持續(xù)地認(rèn)識(shí)、理解、反復(fù)訓(xùn)練，逐漸掌握并靈活運(yùn)用多種寫(xiě)作方法，從而提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。