劉立祥

教師職業(yè)道德是教師從事教育勞動過程中思想和行為應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和準則。用科學的教育發(fā)展觀來加強教師職業(yè)道德建設(shè)就是堅持人性化架構(gòu)、人文化建設(shè)、人格化塑造，建設(shè)具有健康的思想、健全的人格、健康的身體和心理素質(zhì)、人為素質(zhì)的教師隊伍。

一、教師職業(yè)道德倦怠的原因

教師是人們言行的楷模 ，是學生人格形成的關(guān)鍵。教師關(guān)系著國家的強弱興衰，關(guān)系著人類的優(yōu)化敷衍。造成教師職業(yè)道德滑坡的原因很多，但我認為主要是教育評價體制本身存在的弊端;教師的職業(yè)權(quán)益面臨新的挑戰(zhàn);商品經(jīng)濟時代思想多元化的影響等因素造成的。

教育評價的片面性，是造成教師職業(yè)道德倦怠的重要原因。教育評價應(yīng)力求客觀、公正地反映教師所付出的勞動，使教師以更大的工作熱情投入到工作中去。如果教師的勞動得不到公正合理的評價，教師的思想就會產(chǎn)生壓力，背上包袱而消極應(yīng)付、甚至遷怒于學生，作出一些失當之舉，給教育教學工作造成負面影響。特別是在推行新課改的今天，單純的考勤、檢查備課和作業(yè)以及憑學生的考試成績來衡量教師工作優(yōu)劣的做法，其弊端愈來愈明顯。

教師的職業(yè)權(quán)益受到侵犯，是教師職業(yè)道德倦怠的直接原因。有些學校在教室里安裝攝像頭，監(jiān)控教師的教學行為，侵犯了教師的人格尊嚴;也有學校推行家長評教制度，試圖通過家長把教師分出等級，評出優(yōu)劣，教師如坐針氈，惶惶不可終日;還有些教育行政部門設(shè)立了家長投訴信箱，一些家長動輒投訴教師，使得教師不敢教育和管理學生，卻使有些學生找到了“治教師”的方法，有的甚至出現(xiàn)了毆打教師的現(xiàn)象，教書育人更是無從談起。面對來自社會、學校及家庭的壓力，部分教師不堪重負，茫然無措，有些教師的職業(yè)道德水準在下降。

商品經(jīng)濟社會思想的多元化，是造成教師職業(yè)道德的倦怠的主觀原因。商品社會中，部分教師的人生觀、價值觀發(fā)生了一些變化，拜金主義思想是根源。一些教師理想信念動搖，敬業(yè)奉獻精神淡薄，不能為人師表;一些教師事業(yè)心與責任感不強，工作作風不扎實，“師本位”的意識濃;一些教師為了追求個人利益，熱衷于有償家教而無心教學。

二、加強教師職業(yè)道德建設(shè)的對策

學校要改變教育評價方式。學校要變教師自身工作情況為考查學生發(fā)展狀況;變以學生成績?yōu)橹饕罁?jù)評定教師工作為以學生綜合素質(zhì)的提高論教師教育教學水平的高低。學校應(yīng)在掌握學生各方面現(xiàn)有狀況的前提下，通過檢查、評比、問卷等多種形式，對學生的思想、學習、生活進行全面考查。這樣，避免了片面追求考試分數(shù)給教師心理上造成的壓力和不正確的導(dǎo)向給教師工作造成的不良影響。。

學校建立人性化的管理制度。學校是教師最主要的工作、生活場所，教師權(quán)益的維護程度，首先應(yīng)體現(xiàn)在學校的管理機制上。學校要建立健全校長負責制，疏通民意表達渠道，充分發(fā)揮教代會的作用。學校的規(guī)章制度必須以人為本，既體現(xiàn)約束、規(guī)范的“戒律”作用，更體現(xiàn)激勵、啟迪、自律的功能，使學校管理在制度層面上達到法治與德治的交融協(xié)調(diào)，警示教育與人性化教育相結(jié)合。

社會與家庭理性對待教師權(quán)益。尊師是教育原則，更是政治原則。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深化，學生在教育教學中的主體地位和個性差異越來越受到關(guān)注和重視，而起主導(dǎo)作用的教師地位卻被一降再降，教師這一形象本身所具有的嚴肅外衣已不再有效。 于是便出現(xiàn)了學生犯錯誤，教師不敢過問;學生作業(yè)不做，教師不敢留;學生上課不守紀律，教師不敢批評的畸形師生關(guān)系，抹殺了教師在教育過程中的獨特地位與作用。為此，社會及家庭理性對待教師職業(yè)權(quán)益是加強教師職業(yè)道德建設(shè)的前提。作為教育工作者，我們歡迎社會輿論對教育的監(jiān)督，也應(yīng)該接受監(jiān)督，但媒體不能為了追求新聞效應(yīng)，而任意放大教育上的瑕疵，詆毀教師的形象。因為教育孩子不光是教育者的責任，更是我們整個社會的職責。

三、提高教師職業(yè)道德水準的關(guān)鍵

規(guī)范教師的言行，注重自身建設(shè)，用榜樣的力量感染學生，是提高教師職業(yè)道德水準的關(guān)鍵。教師所從事的是一項復(fù)雜的腦力勞動，其對象是身心正在發(fā)育成長且具有各自個性特點和年齡特點的兒童和青少年。教師的言行和舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生、改變著學生，“學莫便乎近其人，學之徑莫速乎好其人”。學生是燃著的火把，是教育的主體，是一個具有獨立意義的活生生的人，學生對教師講的知識有可能忘記，但對教師的風范終身難忘。教師要尊重、關(guān)愛和嚴格要求每一個學生，尊重每一位學生做人的尊嚴與價值，讓所有的學生同乘一輛前行的列車。教師一方面不能僅僅把這個職業(yè)作為謀生的手段，而應(yīng)把它看作是一項事業(yè)，要有敬業(yè)奉獻精神，充分感受到站的是三尺講臺，盡情演繹的永遠是人間的真善美。另一方面，教師要以事實為依據(jù)，賞罰有度，公正嚴明，做一個能教、嚴教、勤教、廉教的優(yōu)秀教師。