張雅雯 俞王毛

啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)古已有之，其核心思想來(lái)源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的論說(shuō)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，“是教師從學(xué)生已掌握知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手地去理解和掌握知識(shí)、技能，以促進(jìn)學(xué)生智能較好發(fā)展的教學(xué)方法”。[1]啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在當(dāng)代教育界備受重視。語(yǔ)文新課程大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》直接提出重視啟發(fā)式教學(xué)的建議[2]，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”，[3]同樣要求教師以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

小說(shuō)是高中語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容，人物分析則是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。利昂？塞米利安在《現(xiàn)代小說(shuō)美學(xué)》中指出，“人物是小說(shuō)的原動(dòng)力”，“我們看一部小說(shuō)主要看小說(shuō)中對(duì)人物性格的揭示，這也是構(gòu)成小說(shuō)的魅力和教育意義的因素”。[4]在教學(xué)小說(shuō)人物形象時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生還原作者“揭示”人物性格的過(guò)程和方法，能夠幫助學(xué)生深入理解人物特征。下面以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生聚焦正面描寫(xiě)

《林黛玉進(jìn)賈府》是人教版高中語(yǔ)文必修3第一單元第一課，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回。此文描寫(xiě)林黛玉第一次進(jìn)賈府的情景，借黛玉之眼初步描寫(xiě)賈府的主要人物和環(huán)境?！都t樓夢(mèng)》人物眾多，全書(shū)共寫(xiě)了四百多個(gè)人物，在這篇課文中出現(xiàn)的人物有十幾位，其中王熙鳳、賈寶玉、林黛玉是作者重點(diǎn)刻畫(huà)的人物。

通常情況下，小說(shuō)人物形象的刻畫(huà)多采用正面描寫(xiě)的手法，即直接通過(guò)對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、行為等的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的性格和品行。正面描寫(xiě)是對(duì)人物的直接展現(xiàn)，是刻畫(huà)人物最主要的手段。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住正面描寫(xiě)來(lái)分析人物的性格特征。例如，在分析王熙鳳的性格時(shí)，可以提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：

1.課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)王熙鳳？

2.王熙鳳是怎樣出場(chǎng)的？這樣的行事做派，表明她在賈府有著怎樣的地位？

3.在與黛玉見(jiàn)面的這段時(shí)間，王熙鳳笑了幾次？哭了幾次？她每一次的“笑”分別出于什么心理？每一次的“哭”又是出于什么心理？王熙鳳在哭笑之間自由轉(zhuǎn)換，由此可以看出她具有怎樣的性格？

4.王熙鳳夸林黛玉：“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。”她為什么這么說(shuō)？讀讀這句話，體會(huì)王熙鳳的語(yǔ)氣。說(shuō)說(shuō)這句話體現(xiàn)了王熙鳳怎樣的心態(tài)？

這樣的層層設(shè)問(wèn)，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思路，啟發(fā)學(xué)生深入品味小說(shuō)語(yǔ)言，多方面探究王熙鳳的行事特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，把握這個(gè)人物豐富復(fù)雜的性格特征。

又如，在分析林黛玉這一形象時(shí)，可以提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考——文章開(kāi)頭寫(xiě)林黛玉初入賈府的心理，說(shuō)她“不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了她去”，這幾句話表明林黛玉具有怎樣的性格？林黛玉的哪些言行體現(xiàn)了這種性格特征，試找出一兩處描寫(xiě)進(jìn)行分析。

學(xué)生獨(dú)立思考后，能夠得出林黛玉是一個(gè)“自尊自重，謹(jǐn)慎，敏感”的女孩的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可以接著提問(wèn)：林黛玉出身于“鐘鼎之家，詩(shī)書(shū)之族”，是典型的大家閨秀，在自己的外祖母家，為何如此小心謹(jǐn)慎？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解林黛玉性格形成的深層原因，并初步窺見(jiàn)林黛玉將來(lái)的悲劇命運(yùn)，為《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀作好鋪墊。

如上所述，聚焦正面描寫(xiě)是分析人物性格的重要途徑。在高中語(yǔ)文課本所選小說(shuō)中，主要人物的正面描寫(xiě)都比較細(xì)致。例如，《祝福》用傳神的筆墨刻畫(huà)祥林嫂的眼睛，描寫(xiě)祥林嫂反復(fù)訴說(shuō)不幸命運(yùn)的話語(yǔ)；《老人與海》詳寫(xiě)桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗時(shí)的動(dòng)作和心理活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本特征和學(xué)情特征，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦正面描寫(xiě)，深入探究人物性格。

二、啟發(fā)學(xué)生關(guān)注側(cè)面描寫(xiě)

在正面描寫(xiě)之外，小說(shuō)也常常以側(cè)面描寫(xiě)來(lái)豐富人物形象。側(cè)面描寫(xiě)往往可以起到正面描寫(xiě)無(wú)法替代的藝術(shù)效果。分析側(cè)面描寫(xiě)的方法和作用，也是解讀小說(shuō)的必經(jīng)之途。因此，在小說(shuō)教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注側(cè)面描寫(xiě)。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文在塑造王熙鳳、賈寶玉等人物時(shí)，除了濃墨重彩的正面表現(xiàn)，還有隨手點(diǎn)染的側(cè)面描寫(xiě)。這些側(cè)面描寫(xiě)極盡烘云托月之妙，脂硯齋等評(píng)點(diǎn)者早就注意到其作用。如寫(xiě)王熙鳳親為捧茶捧果，甲戌本有“總為黛玉眼中寫(xiě)出”的批語(yǔ)；又如寶玉出場(chǎng)之前，先寫(xiě)黛玉心中之寶玉，甲戌本對(duì)此有“這是一段反襯筆法”、“文字不反，不見(jiàn)正文之妙”等批語(yǔ)。在閱讀時(shí)，這樣精彩的側(cè)面描寫(xiě)自然不能輕易放過(guò)。教師可以巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析側(cè)面描寫(xiě)的用意。

例如，在解讀正面描寫(xiě)王熙鳳的文字后，可以提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考——

1.課文第五段哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了林黛玉對(duì)王熙鳳的看法？

2.林黛玉出身名門(mén)，見(jiàn)識(shí)不凡，對(duì)生活在這種封建貴族家庭中的各式人物自有了解，為何在初見(jiàn)王熙鳳時(shí)會(huì)感到驚訝？這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)王熙鳳有何作用？

3.賈母如此向黛玉介紹王熙鳳：“他是我們這里有名的一個(gè)潑皮破落戶兒”，“你只叫他‘鳳辣子就是了”。賈母作為賈府里的備受尊敬的“老祖宗”，有時(shí)顯得端嚴(yán)，有時(shí)顯得慈愛(ài)，但極少以這種戲謔的言語(yǔ)來(lái)評(píng)論他人，為何對(duì)王熙鳳開(kāi)這種玩笑？賈母的話透露了王熙鳳哪些信息，你從中讀出一個(gè)怎樣的王熙鳳？

通過(guò)林黛玉之眼看王熙鳳，通過(guò)賈母之口談王熙鳳，都屬于對(duì)王熙鳳形象的側(cè)面烘托。在林黛玉看來(lái)，王熙鳳是賈母的孫媳婦，上頭三層公婆，在人人斂聲屏氣、恭肅嚴(yán)整的場(chǎng)合，她人未到而笑先聞，確實(shí)放誕無(wú)禮。而這種放誕無(wú)禮，賈母等人卻習(xí)以為常，不以為忤，可見(jiàn)王熙鳳在賈府內(nèi)宅地位特殊，與眾不同。從賈母打趣王熙鳳的話中，則可以看出王熙鳳性格潑辣，與賈母十分親近，深得賈母寵愛(ài)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生關(guān)注可能被忽視的文字，讀出其中隱含的意味，從多個(gè)方面解讀人物形象，感受人物性格的豐富性。

又如，在分析賈寶玉的形象時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：在寶玉出場(chǎng)以前，作品首先介紹了一般人對(duì)寶玉的看法，試著找出幾處進(jìn)行分析。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，賈府內(nèi)外有許多人都對(duì)寶玉持貶斥的態(tài)度。王夫人說(shuō)他是個(gè)“孽根禍胎”“混世魔王”；黛玉聽(tīng)說(shuō)這個(gè)“銜玉而誕”的表哥“頑劣異常，極惡讀書(shū)，最喜在內(nèi)幃廝混”，覺(jué)得他是個(gè)“憊懶人物，懵懂頑童”；那兩首《西江月》更是對(duì)寶玉極力嘲諷，說(shuō)他“天下無(wú)能第一，古今不肖無(wú)雙”。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一人物的了解，教師可以啟發(fā)學(xué)生將這些側(cè)面描寫(xiě)與正面文字對(duì)照閱讀，還可以適當(dāng)補(bǔ)充《紅樓夢(mèng)》其他章回對(duì)寶玉的描寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠明了作者寓褒于貶的用意，深刻把握寶玉的獨(dú)特個(gè)性，欣賞寶玉作為封建思想“叛逆者”的光彩。

除了《林黛玉進(jìn)賈府》，高中語(yǔ)文教材中還有多篇小說(shuō)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。如《祝?！方栊l(wèi)老婆子之口描述祥林嫂再嫁后的生活，評(píng)論祥林嫂的“好運(yùn)”和不幸；《三國(guó)演義》在諸葛亮出場(chǎng)前，先寫(xiě)徐庶、司馬徽等人對(duì)諸葛亮的推崇，以渲染諸葛亮的才華與德行。在教學(xué)這些小說(shuō)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁人的相關(guān)話語(yǔ)和行為，以便啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次地把握人物形象。

三、提示學(xué)生注意人物與環(huán)境的關(guān)系

環(huán)境是小說(shuō)三要素之一，對(duì)人物塑造有著重要的作用，恩格斯所說(shuō)的“典型環(huán)境中的典型人物”精準(zhǔn)地揭示了小說(shuō)中人物和環(huán)境不可分割的關(guān)系。在小說(shuō)閱讀中，理清人物與環(huán)境的關(guān)系，有助于理解人物特征，并把握人物性格形成的原因。因此，在教學(xué)中，需要提醒學(xué)生注意人物和環(huán)境的關(guān)系，將人物置于具體環(huán)境中進(jìn)行解讀。

《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為中國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)，它所設(shè)置的環(huán)境精嚴(yán)而周全，從亭臺(tái)樓閣到花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，從居家禮儀到典章制度，從一府的人物關(guān)系到社會(huì)各階層的分布，當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境無(wú)不曲包。小說(shuō)中的人物生存于這樣的環(huán)境之中，其性格的形成和發(fā)展顯得極為合理，極為自然。只有充分了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境，結(jié)合環(huán)境去解讀人物，才能得其要領(lǐng)。《林黛玉進(jìn)賈府》中有許多環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境與人物水乳交融。不過(guò)，由于時(shí)代文化的巨大差異，高中學(xué)生不一定了解文中人物與環(huán)境的關(guān)系，也因此難以深入分析人物的言行舉止背后的因由或意味，甚至對(duì)人物產(chǎn)生誤會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，并作出相應(yīng)的引導(dǎo)。

例如，由于不了解封建社會(huì)對(duì)貴族小姐禮儀方面的要求，部分高中生可能難以理解林黛玉為什么在外祖母家如此謹(jǐn)慎，一個(gè)座位都要幾次三番地相讓?zhuān)踔量赡艿贸觥傲主煊衲懶∏优?、上不得臺(tái)面”等錯(cuò)誤結(jié)論。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的行為，教師可以向?qū)W生解釋傳統(tǒng)社會(huì)尊卑、長(zhǎng)幼、主客之別，方位文化，餐桌禮儀等等。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考黛玉與環(huán)境的關(guān)系，這樣學(xué)生就能理解寄人籬下的林黛玉的自尊自愛(ài)、謹(jǐn)慎自持。

在分析寶玉形象時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考寶玉和環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而理解寶玉個(gè)性的獨(dú)特之處：

寶玉在與黛玉交談時(shí)，語(yǔ)言文雅有禮，頗有學(xué)識(shí)，為何傳言他“極惡讀書(shū)”，《西江月》中也以“愚頑怕讀文章”來(lái)形容他？當(dāng)時(shí)的社會(huì)、家庭要求寶玉讀的究竟是哪種書(shū)？他為什么不喜歡讀這些書(shū)？

這樣的啟發(fā)能夠使學(xué)生明白，寶玉作為世家大族的嫡子，是被家族寄寓“讀書(shū)入仕、振興家業(yè)”的厚望的，所謂“讀書(shū)”，是讀四書(shū)五經(jīng)等與科舉考試相關(guān)的書(shū)，寶玉厭惡仕途經(jīng)濟(jì)，不愿讀這些書(shū)，他喜歡的是《西廂記》《牡丹亭》等表達(dá)真性情的“閑書(shū)”，所以他雖然很有才華，卻被旁人譏嘲，被家長(zhǎng)痛責(zé)。由此學(xué)生才能理解寶玉在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中立身的艱難，以及寶玉追求自由、摒棄名利的活法的可貴。

入選高中課本的小說(shuō)，環(huán)境描寫(xiě)各有特色，但都具有表現(xiàn)人物的功能。如《邊城》通過(guò)邊城的青山綠水和純樸民風(fēng)烘托翠翠純潔美好的性情，《老人與?！芬詫拸V深沉的大海象征桑地亞哥的堅(jiān)韌強(qiáng)悍。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意人物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，以更加宏闊的視野去審視人物的特征。

四、結(jié)語(yǔ)

以上討論了啟發(fā)式教學(xué)在小說(shuō)人物分析教學(xué)中的作用和方法，主要探析教師如何設(shè)置問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)不限于人物形象分析，在教學(xué)小說(shuō)主題、敘事技巧等問(wèn)題時(shí)，同樣可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)的過(guò)程能夠?qū)⑷宋锓治龅募记沙尸F(xiàn)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生怎么讀小說(shuō)。有論者指出，“小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程，就是教師運(yùn)用一定的‘教的方法教會(huì)學(xué)生小說(shuō)文本‘解讀方式的過(guò)程”。[5]啟發(fā)式教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生讀懂小說(shuō)，而且可以教會(huì)學(xué)生如何讀懂小說(shuō)，真正做到“授人以漁”，是非常有效的小說(shuō)教學(xué)方法。

總之，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于高中小說(shuō)教學(xué)具有重要意義，“它要求教師要抓住引導(dǎo)啟發(fā)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)和思維方向，適時(shí)拓展，增加學(xué)生思維的寬度與廣度”。[6]當(dāng)前，語(yǔ)文課程改革在持續(xù)深入地推行，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的提升極有助益。高中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中，要積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)新型高效的語(yǔ)文課堂。

注釋?zhuān)?/p>

[1]孟昭良：《高師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法研究——啟發(fā)式教學(xué)芻議》，《遼寧高等教育研究》，1989年第5期，第82頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第19頁(yè)。

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第42頁(yè)。

[4]（美）利昂·塞米利安：《現(xiàn)代小說(shuō)美學(xué)》，宋協(xié)立譯，陜西人民出版社，1987年，第138頁(yè)。

[5]王榮生主編：《小說(shuō)教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年，第95頁(yè)。

[6]黎倩：《高中語(yǔ)文教學(xué)中巧用啟發(fā)式教學(xué)初探》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》，2019年第10期，第5頁(yè)。

本文系南昌師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新課程背景下高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本啟發(fā)式教學(xué)研究”（編號(hào)：18XSKY40）的階段性研究成果。

（作者單位：南昌師范學(xué)院文學(xué)院）