陳海英

【教材分析】

《掌聲》是統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，它主要講述了因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小女孩英子在一次偶然的機(jī)會(huì)中上臺(tái)講故事，意外地得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，從此變得開朗、自信，以微笑面對(duì)生活的故事。它圍繞著本單元的人文主題——“美好品質(zhì)”，詮釋了同學(xué)間互相鼓勵(lì)、互相關(guān)愛的真情。

這篇課文語言質(zhì)樸，飽含著真摯、充沛的情感，尤其是對(duì)英子的神態(tài)、動(dòng)作的描寫極其細(xì)致，生動(dòng)地反映了其內(nèi)心世界。它還通過鮮明的對(duì)比，讓大家感受到英子前后的變化，突出了鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的掌聲所傳遞出的關(guān)愛與尊重，及其所給予人的積極向上的力量。

《掌聲》課后的思考題緊扣本單元的學(xué)習(xí)要求——“學(xué)習(xí)帶著問題默讀、理解課文的意思”——進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。

2.能從英子的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到其心情的變化，在適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白中走進(jìn)英子的內(nèi)心，感受同學(xué)的真情。

3.能從第2至第4自然段中任選一段，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述，設(shè)身處地地體會(huì)英子內(nèi)心的情感變化。

4.理解“掌聲”的意義，體會(huì)給予他人鼓勵(lì)和贊美所帶來的美好，并努力做給予他人美好的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解英子前后的變化及變化的原因，感受鼓勵(lì)和贊美給予他人的力量，學(xué)會(huì)做一個(gè)善于鼓勵(lì)他人的人。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能從第2至第4自然段中任選一段，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述，設(shè)身處地地體會(huì)英子內(nèi)心的情感變化。

【教學(xué)方法】

創(chuàng)設(shè)情境法、讀中想象法、品詞析句法、對(duì)比閱讀法、朗讀法。

【教學(xué)過程】

一、溫故引思，情中設(shè)疑

1.直接引題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《掌聲》。板書課題，齊讀課題。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：課文主要講了一個(gè)什么故事？相機(jī)板書：英子。

3.設(shè)疑：一次不得已的上臺(tái)，同學(xué)們的掌聲改變了英子，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走近這個(gè)感人的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：通過問題引發(fā)學(xué)生思考是激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。這一環(huán)節(jié)以課文的主要內(nèi)容導(dǎo)入，給予學(xué)生英子前后發(fā)生變化的表象認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上引發(fā)其更為深入的思考，促使其深入探究，開啟新的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

二、研讀悟情，情中促思

（一）研讀“掌聲前”，悟自卑

1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文第1至第3自然段，用橫線劃出描寫“掌聲前”英子狀態(tài)的句子，想想英子是一個(gè)怎樣的女孩子。

2.品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)心情的變化。

研讀關(guān)鍵句子：

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

①引導(dǎo)學(xué)生理解“默默地”一詞，引出其原因——英子腿腳落下了殘疾。

②創(chuàng)設(shè)情境，教師引讀：當(dāng)我們音樂課上歡樂舞蹈的時(shí)候，英子總是（）；當(dāng)我們體育課上你爭(zhēng)我搶的時(shí)候，英子總是（）；當(dāng)我們課上積極回答問題的時(shí)候，英子總是（）。體會(huì)到英子是一個(gè)孤獨(dú)、自卑的女孩。

③過渡：這一段中還有哪些詞語體現(xiàn)了英子的孤獨(dú)與自卑？

（2）上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

①扣住關(guān)鍵詞“早早地”與“最后一個(gè)”，理解英子不同于他人的舉動(dòng)。

②質(zhì)疑：她為什么要這樣做？再次強(qiáng)調(diào)腿腳有殘疾給她帶來的自卑。

③研讀關(guān)鍵詞語“總是”，再次體會(huì)英子的自卑。（相機(jī)板書：自卑）

④角色滲入，指導(dǎo)朗讀。

（3）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

①引導(dǎo)學(xué)生思考英子為什么低頭，體會(huì)她此時(shí)的心情。

②讓學(xué)生帶著自己體會(huì)到的自卑、緊張、害怕等心情讀一讀這句話：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻（）地把頭低了下去。

（4）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

①扣住“猶豫”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中的事情來理解英子的“猶豫”。

②補(bǔ)白訓(xùn)練：英子猶豫了，如果上臺(tái)，如果不上臺(tái)。從而理解英子此時(shí)左右為難、難受的心情。

③理解描寫人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語：“慢吞吞”和“眼圈紅紅的”。從而進(jìn)一步體會(huì)英子的自卑。

④指導(dǎo)朗讀本句。學(xué)生先自由練讀，再個(gè)別讀，最后齊讀。

（5）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

①抓住“注視”一詞，切身體會(huì)理解英子此時(shí)的痛苦、難受。

②教師引讀句子，再次讓學(xué)生的內(nèi)心與英子產(chǎn)生共鳴。

3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：帶著問題思考，抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)過程中先給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“英子是個(gè)怎樣的女孩？”這一問題牽引出學(xué)生心中的情；以讀中思考的方法促使學(xué)生走進(jìn)文字，學(xué)會(huì)邊讀邊思考。然后通過抓住關(guān)鍵詞來理解重點(diǎn)句子所表達(dá)的意思，抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作描寫來體會(huì)英子的心情。再通過情境創(chuàng)設(shè)、情感補(bǔ)白調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)英子的內(nèi)心，也以此習(xí)得閱讀的方法。）

（二）研讀“兩次掌聲”，悟自信

1.出示要求：默寫課文并思考，你從文中的兩次掌聲中分別感受到了什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)一：研讀描寫第一次掌聲的句子。

（1）學(xué)生反饋后出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

（2）扣住“驟然間”一詞，理解同學(xué)們不約而同用掌聲來表達(dá)對(duì)英子的鼓勵(lì)。

（3）角色扮演：教師扮演英子，同學(xué)們給“英子”鼓掌，并理解“熱烈而持久”的掌聲所營造的氛圍。

（4）引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們想通過掌聲告訴英子什么呢？

補(bǔ)白訓(xùn)練：此時(shí)，我想對(duì)英子說：“英子，?！?/p>

（5）小結(jié)：正是同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)，讓英子有勇氣上臺(tái)講故事。（相機(jī)板書：鼓勵(lì)）

（6）指導(dǎo)朗讀：一組朗讀，另一組配以掌聲。預(yù)設(shè)二：研讀描寫第二次掌聲的句子。

（1）出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

（2）再次引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們又想通過這次的掌聲告訴英子什么呢？

補(bǔ)白訓(xùn)練：這次，我又想對(duì)英子說：“英子，?！?/p>

（3）小結(jié)（相機(jī)板書：欣賞）

預(yù)設(shè)三：研讀句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

（1）理解“深深地鞠了一躬”中“鞠躬”和“深深地”的含義。

（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己對(duì)英子的了解進(jìn)行思考：此時(shí)的“一搖一晃”和上臺(tái)前“一搖一晃”一樣嗎？明確英子上臺(tái)前的“一搖一晃”是自卑的，此時(shí)的“一搖一晃”是自信的。

（設(shè)計(jì)意圖：“掌聲”是本篇課文的中心所在，文中通過兩次掌聲的描寫突出了同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛及其所帶來的無窮的力量。為了有更為深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生除了要繼續(xù)運(yùn)用帶著問題去思考的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮想象，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)到同學(xué)們給予英子的鼓勵(lì)、幫助和關(guān)懷，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀，善良友好地對(duì)待他人。）

（三）研讀“掌聲后”，悟變化

1.學(xué)習(xí)第4自然段，感受英子的變化。

（1）齊讀本段。

（2）理解“不再”和“甚至”的含義，感受英子的變化之大。

（3）小結(jié)：在同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中，英子遠(yuǎn)離了自卑，變得開朗、自信了。（相機(jī)板書：自信）

2.學(xué)習(xí)第5自然段

（1）出示課文中英子的來信，教師配樂朗讀，進(jìn)一步感受“掌聲”的力量。

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“微笑著面對(duì)生活”的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：“掌聲后”這一故事情節(jié)主要是突出了英子的變化之大以及掌聲對(duì)英子的影響之深。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)落在英子來信中的話語上，通過讀信、談信，引導(dǎo)學(xué)生再次感受掌聲的力量。）

三、傾情復(fù)述，言中訴情

1.創(chuàng)設(shè)情境：多年過去，同學(xué)相聚，英子回首往事，那一幕依然清晰地展現(xiàn)在她的眼前。當(dāng)她和同學(xué)談起這段往事，你們想一想，她會(huì)怎樣講述這段經(jīng)歷呢？

2.播放以英子的口吻復(fù)述第2自然段內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽，對(duì)比原文，想想有哪些變化。

3.學(xué)生小組討論，得出復(fù)述的一些小竅門：用第一人稱的方式回憶；適當(dāng)?shù)丶由闲那榈拿鑼?；將書面語言轉(zhuǎn)換成口語。

4.學(xué)生任選一個(gè)自然段，練習(xí)復(fù)述。

5.班級(jí)展示，同學(xué)互評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)復(fù)述是本課教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示正確的范例，讓其在頭腦中形成正確的認(rèn)知，感受復(fù)述的技巧。接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主商議復(fù)述故事的方法并歸納總結(jié)，在練習(xí)復(fù)述后展示評(píng)議，切實(shí)提升復(fù)述能力。）

四、研文育心，筆中抒情

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)剬?duì)“掌聲”的理解。既可以談自己給予他人的掌聲，也可以談他人給予自己的掌聲。

2.小練筆：激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，將關(guān)愛滲入心靈。

掌聲

掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。

掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

掌聲是陽光，（）

掌聲是（），（）

掌聲是（），（）

……

4.總結(jié)全文：同學(xué)們，小小的一個(gè)舉動(dòng)——掌聲——也許能驅(qū)除你心中的陰霾，也許能鼓勵(lì)你揚(yáng)帆起航，也許能讓你坦然面對(duì)挫折……因?yàn)樗柡鴲邸Ｔ谖覀兊纳?，除了今天課文中談到的掌聲，還有許多這樣的小小的舉動(dòng)，如一個(gè)擁抱、一句問候……它們雖然簡單，卻有著無窮的力量。讓我們銘記他人給予的溫暖，也用自己的行動(dòng)去溫暖他人吧！

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)除了掌握知識(shí)、提高能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。本文編排在“美好品質(zhì)”主題單元，目的就是引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善良、關(guān)愛他人的人。同時(shí)，通過此次教學(xué)也要讓學(xué)生明白，表達(dá)內(nèi)心的善意有時(shí)可以是一次掌聲、一句問候、一個(gè)擁抱等，但這簡單的舉動(dòng)卻有著無窮的力量，有時(shí)可以轉(zhuǎn)變一個(gè)人的人生態(tài)度，改變?nèi)说囊簧Ｒ虼?，教師可以在課堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生用筆寫下自己的感悟，讓這份愛嵌入內(nèi)心深處。）

【板書設(shè)計(jì)】

【作業(yè)布置】

1.練習(xí)復(fù)述課文第2至第4自然段。

2.回憶自己身邊的暖心故事，講給爸爸媽媽聽。

【教學(xué)反思】

《掌聲》這篇課文曾在多個(gè)版本的語文教材中出現(xiàn)，統(tǒng)編版教材將它編排在三年級(jí)上冊(cè)的第八單元。幾經(jīng)改編依然保留，足見這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解等能力及美好品質(zhì)的佳作。教學(xué)中，筆者緊扣兩條線來展開：一條線是讓語文要素落地；另一條線是讓美好品質(zhì)扎根。雙線交融，方能更好地彰顯語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的屬性，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（一）以情為支點(diǎn)，以讀為方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

“道始于情”。在教學(xué)中，筆者注重以語言傳遞情感，引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中積累語言、培養(yǎng)語感、表達(dá)真情。筆者不僅設(shè)計(jì)了側(cè)重于思考的默讀、想象讀，還設(shè)計(jì)了側(cè)重于情感表達(dá)的情境導(dǎo)讀、品悟朗讀、對(duì)比朗讀等，使學(xué)生的閱讀能力在多樣化的形式下得到提升。

（二）以變?yōu)橹c(diǎn)，以思為方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

課文以英子掌聲前后的心情變化和性格變化為線索，按事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述。教學(xué)時(shí)，筆者以變?cè)O(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。同時(shí)，通過抓住文中的關(guān)鍵詞，扣住英子神態(tài)和動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生多層面多角度地感受英子的變化，激活學(xué)生的思維，鍛煉其思維能力。

（三）以賞為支點(diǎn)，以議為方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力

轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述是三年級(jí)學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)此情況，筆者首先在教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架——范例，而后為其提供了探究的空間——小組討論，最后給了學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)——賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，使其敢于嘗試、樂于表達(dá)，促進(jìn)其表達(dá)能力的提高。

（四）以愛為支點(diǎn)，以悟?yàn)榉椒?，培養(yǎng)良好品質(zhì)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)之法，還要提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使其形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生隨著文本感悟英子的情感變化，并挖掘出教材的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生在“猶豫”“掌聲”“感動(dòng)”處補(bǔ)白，引發(fā)其情感共鳴，激活學(xué)生內(nèi)心的善意。同時(shí)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)掌聲的理解，以一首小詩的形式引導(dǎo)其用筆訴說自己內(nèi)心的感悟，將關(guān)愛他人的美好品質(zhì)植根于學(xué)生的心靈深處。

【參考文獻(xiàn)】

1.溫儒敏：《部編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》，2016年第11期。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鵝湖小學(xué)）